小学二年级数学认识时分教案精选教育文档.docx

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小学二年级数学“认识时分”教案

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

　　【教材分析】

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

《认识时、分》是苏教版二年级上册第九单元的教学内容。

一年级的学生在上学期已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。

在此基础上，要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。

这节课是认识时、分的第一课时，这节课是认识时、分的第一课时，要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定的难度。

因此，教材注意通过直观，帮助学生获得感性认识，并注意联系学生的生活实际，便于学生接受。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

【教学目标】

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

1、通过观察，使学生知道钟面上一共有12个大格、60个小格；知道时针、分针是怎样计时的；知道1时=60分。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

2、初步建立时、分的时间观念，养成爱惜时间的良好习惯。

3、培养观察能力、语言表达能力以及与同伴合作交流的能力，体会数学来源于生活、又应用于生活，增强数学应用意识。

【教学重点与难点】

教学重点：

认识时间单位时、分，知道l时＝60分。

教学难点：

时针、分针是怎样计时的，理解时与分的关系。

【教学方法设计】

小组探究式学习，教师借助交互式电子白板的进行辅助教学。

设计理念：

数学《标准》指出：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上，教师应激发学生学习数学的积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法...因此我根据教学内容的特点及低年级学生的年龄、认知特征，紧紧抓住课堂知识的结构关系，遵循直观认知――操作体会――感悟知识特征――应用知识的认知过程，设计出包括：

观察、操作、想象、思考、交流等内容的教学流程。

并且充分利用现代化教学手段---交互式电子白板提高教学效率。

以此使学生获取知识，给学生独立操作、探索规律、合作交流的机会。

【教学媒体与资源选择】

白板课件，设计好制作钟面所需的圆、时针、分针等，钟面上时针和分针的转动，以及音频文件和视频文件。

【课堂教学用工具和软件】

教学用工具：

教师机。

软件：

1.电脑安装ActivstudioProfessionalEditionV3.6

2.教室软件（极域，或者华鹏等）

【教学实施过程】

一、情景导入

谈话：

小朋友你们知道2019年的奥运会在哪儿举行吗？

（北京）看福娃们正在进行训练呢。

出示福娃训练的情景，让学生说说几时，福娃在做什么。

谈话：

在一年级的时候我们已经认识了钟表，今天我们要和福娃的一起继续学习看钟表的方法。

（板书：

认识时和分）

[这样的设计既使学生回顾了已有的知识---认识整时，又激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系。

]

二、探究新知

（一）认识钟面

师：

看晶晶带来了什么？

他想考考你们，钟面上有些什么？

（学生回忆）我们边回忆边把钟面画出来，好吗？

师：

我们先画一个圆。

（钟面上有些什么？

）根据学生的回答相应的在白板上画出。

▲生：

有时针、分针。

师：

我们怎样区别他们呢？

生1：

又粗又短时针，又细又长分针。

生2：

时针走得慢，分针走得快。

师在白板上拖出时针和分针。

▲生：

12个数。

师在白板上书写12个数。

（最上面是12，最下面是6，最右面是3，最左面是9。

补全其余的数。

）

师：

12个数字均匀地排成一圈，他们把钟面平均分成了几个大格呢？

生：

12大格。

（一起数一数。

）

小结：

原来钟面上的这12个大点把钟面平均分成了12份，也就是12个大格。

抢答：

12――1是几大格？

125是几大格？

从14又是几大格？

▲生：

有小格

师：

每个大格中有几个小格？

师：

白板拖出一个钟面，放大，让学生任选一大格数一数有几个小格。

师在白板画小格。

121之间有5小格，122之间有几小格？

那么钟面上一共有几小格呢？

拿出钟面数一数。

交流：

你是怎样数的？

生1：

我是一小格一小格数的。

生2：

我是5小格5小格数的。

比较方法，带领学生一起5小格5小格数，边数边在钟面的外围写出5、10、15、20

运用白板的聚光灯，去掉外围的数，提问：

123有几小格？

126有几小格？

129呢？

[这一环节充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察，把自己所看到的说出来，教师根据学生的回答，随机在白板上写出学生所汇报的内容，并且通过白板的绘制、放大、聚焦等功能，使学生加深了对钟面知识的认识。

]

（二）认识时、分。

1、认识时

（1）谈话：

一个漂亮的钟面就画好了，在画的过程中，我们知道了钟面上有12个大格，每个大格中有5小格，一共有60小格，时针和分针就是通过走多少大格，多少小格来计时的？

那么时针走几大格是1小时呢？

我们一起来看一看。

（白板演示）

生：

时针从12走到1，走了1大格，就是1小时。

（板书）

（让学生相互说：

时针走一大格是1小时。

）

师：

你能在你的钟面上也拨出1时吗？

生操作。

师：

时针从几走到几也是1小时。

生：

时针从2走到3也是1小时。

师：

时针在钟面上从一个数走到下一个数也就是时针走了1大格，经过的时间就是1小时。

（2）时针从12走到2是几小时？

时针从12走到3呢？

时针从12走到12呢？

3、认识分。

（1）认识1分。

师：

那么分针怎样走表示1分呢？

（白板演示并放大）

生：

分针走1小格是1分。

（板书）

生在钟面上拨出1分。

同桌互相检查。

（2）认识几分。

师：

分针继续走一小格，是几分?

（2分钟）你怎么知道的呢？

（分针再走1小格是2小格，就是2分。

）

师：

那么分针从12走到1是几分呢？

你是怎么看的？

生：

分针从12走到1是5分。

分针走了5小格。

师：

现在分针走了几分，告诉同桌，并说说怎样看的？

生：

分针从12走到2走了10分钟。

生：

一共走了10小格。

师：

分针从12走到6，走了几分？

（30分，我们平时生活中还可以说半小时。

）

师：

分针走1圈呢？

生1：

60分。

生2：

1小时。

[采用时针和分针分开讨论的形式进行教学，主要原因是力求使每位学生都能分清楚时针及分针所表示的意义，为以后的学习做好铺垫。

]

（三）认识时与分间的关系

师：

怎么有的小朋友说1时，有的朋友说60分，他们之间有什么关系呢？

我们让时针和分针一起走一走，请你们仔细观察，发现了什么。

（白板演示）

学生交流：

生1：

分针走得快，时针走得慢。

生2：

分针走了1圈。

生3：

分针走了60小格。

生4：

分针走了60分。

生5：

时针走了1大格。

生6：

时针走了1时。

师：

是的，它们同时走同时停的。

拨动你们的小钟，我们再来观察一下。

指导学生拨钟：

把分针拨到12，分针走1圈，看看时针走了多少？

师小结：

分针走1圈（60分），时针正好走1大格（1时），他们经过的时间是一样的，所以1时＝60分。

（板书）我们再来体验一下。

（白板演示，让学生再次观察。

）

[数学课程标准指出:

数学课程内容不仅包括数学的现成结果，还要包括这些结果的形成过程，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

我安排学生仔细观察、自主探索、合作交流，调动学生的多种感官，让学生亲自经历、体验做数学的过程，通过自主探索、合作交流，准确的理解1时=60分，突破教学重点、难点。

]

三、体验1分钟，1小时有多长。

1、体验1分。

师：

我们已经知道分针走一小格是1分，那么1分到底有多长呢？

我们静静坐着，感受一下。

（学生静坐1分。

）教师看白板中的计时器进行计时。

师：

你感觉1分钟长还是短？

（学生自由交流。

）

师：

我们静静地坐着，感觉1分很长，有的小朋友快坐不住了。

现在我们轻松一下，来欣赏迎迎带来的一首歌。

（播放福娃的主题歌。

）

师：

欣赏完了福娃的主题歌，你感觉1分钟长还是短？

（学生自由交流。

）

师：

是啊，1分钟，如果小朋友做喜欢的事情，一会儿就过去了。

1分钟还能学习呢，比如做口