学前儿童科学教育离线作业Word文档下载推荐.docx
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一、学前儿童科学教育活动是指学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
二、科学的内涵是：
4、开展学前儿童科学教育活动的意义体现在哪些方面？
1）幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室”
2）幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展
3）幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响
4）幼儿科学教育还有助于发现具有科学潜能的幼儿并促进其早期发展
5、谈谈学习本课程的基本思路及方法。
……….
第一章
一、名词解释：
1、同化：
同化，从生物学的意义上来说，意味着“接纳”和“整合”。
就是主体用自己已有的动作图式或认知结构去合并或整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作图式或认知结构。
2、顺应：
内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
3、最近发展区：
学生的发展有两种水平：
一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；
另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
4、建构主义：
指儿童像科学家一样，通过自身和周围世界的相互作用，自己建构关于客观世界的科学认识。
二、判断题：
1、“完整的儿童”是现代学前教育的新观念，指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的全面发展。
对
2、终身教育观是瑞士心理学家皮亚杰提出的。
错
3、多元智力是指人类智力的内涵包括两种因素，即一般因素和特殊因素。
4、要让儿童做学习的“主人”是建构主义理论对学前儿童科学教育的重要启示。
5、皮亚杰的认知发展理论与维果斯基的认知发展理论互不相容。
三、简答题：
1、简述皮亚杰的认知发展理论并进行评价。
皮亚杰认为儿童认知发展的过程就是主客体不断分离的过程。
幼儿的认知正处于“主客体互渗”的阶段。
这就决定了他们的认识具有自我中心性，常常以自身的主观想法来取代客观的认识，或认为无生命的事物也是有生命的，或认为自然界的现象都是人为的的结果。
评论：
①皮亚杰把教师的注意力从自己所理解的成人的科学转向“儿童的科学”，提醒教师接受、承认乃至欣赏儿童对周围世界的科学认识。
意义重大。
②皮亚杰关注儿童科学认识发展的自发性，描述了儿童科学认识随着认知发展阶段的演进而改变的过程，同时力倡让儿童通过主动的探究活动进行自主式的学习。
③不足之处在于，皮亚杰更多地强调认知发展阶段对儿童科学认识的影响，而相对忽视了儿童具体的生活经验对于建构自己的科学认识的重要性。
他关注儿童认识发展的自发性，面相对忽视了教育对促进儿童发展的作用。
2、什么是“最近发展区”理论？
该理论具有哪些现实意义？
3、什么是建构主义学习理论？
该理论对学前儿童科学教育具有哪些指导意义？
（1）学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传递给学生；
（2）学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程；
（3）学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程；
（4）学习者以自己的方式建构对事物的理解，学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
启示：
（1）通过各种手段，激发幼儿学习动机和兴趣；
（2）坚决地维护幼儿的自主性；
（3）通过质疑、讨论等方式，帮助幼儿反省自己的学习过程；
（4）为幼儿创设真实的、复杂的问题情景，以激发幼儿的主动解决问题的策略；
（5）和幼儿一起讨论问题解决的方案；
（6）帮助幼儿建构知识的意义；
（7）教师要保持自己的自主性。
4、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求是什么？
答：
1.根据科学性和启蒙性的要求选择幼儿科学教育的内容。
2.根据广泛性和代表性选择幼儿科学教育的内容。
3.根据地方性和季节性选择幼儿科学教育的内容。
4.根据时代性和民族性选择幼儿科学教育的内容。
第二章
科学情感：
作为目标分类的领域之一的情感，是一个宽泛的概念。
它指的是和认知过程相区别的，同人的特点需要相联系的，具有一定内在体验和外在表现的感性反映。
学前儿童科学教育各年龄阶段目标：
指的是根据幼儿科学教育总目标确立的、按幼儿年龄阶段划分的、中短期幼儿发展目标。
它一般分为小班、中班、大班的教育目标。
二、填空：
1、学前儿童科学教育目标包括自上而下，从概括到具体的四个层次即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。
2、学前儿童的探究过程一般经历三个环节产生疑问、进行猜想、进行验证。
3、科学的情感目标是培养幼儿的全面发展、培养完美个性的保证，是完整把握科学内涵的需要。
1、确定学前儿童科学教育目标的依据是什么？
三点：
社会的、心理的、学科的考虑
2、3-6岁学前儿童认识有何特点？
3——4岁孩子学习科学的特点
1.认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性
2.认识方法以模仿为主，易受暗示
3.认识活动具有表面性，思维带有直觉行动性
4-5岁（中班）儿童学习科学的心理特点
1.好奇好问好学
2.初步理解事物的表面和简单的因果关系
3.以自身的生活经验作为判断推理的客观逻辑依据
5—6岁（大班）孩子学习科学的特点
1.好学好问，求知欲强
2.初步理解事物内在的因果关系
3.抽象概括能力开始发展
3、学前儿童科学教育的总目标如何表述？
该如何解读？
《纲要》规定的科学领域的目标是：
1．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；
能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；
3．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
4．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
5．爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
我们对《新纲要》的解读中可以看到如下的变化：
1.在幼儿科学教育中，情感方面的目标是非常重要的。
将其提到了以前没有过的重要地位。
如第一条。
2.在幼儿科学教育中，科学方法的掌握比起单纯获得科学知识更有意义。
如第二条。
3.在幼儿科学教育中，科学知识的获得虽然不再明确提出，但科学知识作为科学探索过程的结果仍然蕴藏在其他的目标当中。
总之，我们从《新纲要》的对幼儿科学教育目标的规定和对其的解读中看到了，幼儿科学教育越来越重视情感和方法。
4、在学前儿童科学教育活动中，培养学前儿童的科学情感和态度需要注重哪些问题？
1．保护和发展儿童的好奇心、激发其求知欲是科学教育中极为重要的
2．培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度
3．培养学前儿童尊重事实的科学态度
4．尊重他人，乐于合作、分享与交流
5、关于《纲要》中没有专门列出具体的科学知识目标，该如何理解？
首先，幼儿的学习是一种个人性、经验性的学习
其次，从知识与能力的关系来看，二者之间既有联系，又存在着“剪刀差”
再次，有利于纠正以往科学教育中“重知识”的错误观念
第三章
科学的内容的启蒙性（指幼儿科学教育内容应是粗浅的而不是系统的科学知识，内容应是激发幼儿好奇心和科学探索、启示幼儿科学学习的媒介，不能超越幼儿的发展水平和理解能力）
科学教育内容的广泛性（指的是我们选择的幼儿科学内容要尽量涉及多个方面，确保教育活动让幼儿获得广泛的科学经验）
二、简答题：
1、学前儿童科学教育活动内容选择的依据是什么？
科学学科的特点和儿童学习科学的特点。
2、《幼儿园教育指导纲要》中对学前儿童科学教育提出了哪些具体内容与要求？
1）引导幼儿对身边的常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究愿望
2）在幼儿的探究活动里创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验
3）提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件
4）通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果
5）引导儿童对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题
6）从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬
7）在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环境意识和行为）
3、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求是什么？
（科学性和启蒙性；
广泛性和代表性；
地方性和季节性；
时代性和民族性）
4、选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法有哪些？
论理的方法和心理的方法
5、尝试设计一个幼儿园科学教育的主题活动。
一、设计思路：
随着主题活动《春夏和秋冬》的开展，幼儿对四季的季节特征以有了一定的掌握。
在欣赏了故事《魔法奶奶的电话》后，孩子们对哪个季节好产生了争论，并纷纷讲述了四个季节的不同特征。
于是孩子们自由组合分成了四组，分别为春天组、夏天组、秋天组、冬天组。
我们以"
四季的服装"
为切入口，引起了幼儿主动收集四季的实物和资料的兴趣。
同时又提出了"
擂台赛"
的建议，更是激起了各组幼儿中相互合作、共同探讨和议论的热点。
我们对每一组孩子的交流都仔细的倾听和了解，并适时提出一些建议。
今天的活动预设也是在孩子资料收集到一定程度、小组间的交流讨论基本完成的基础上进行的。
由于现在的媒体中经常出现各种智力竞赛类节目，孩子也很感兴趣，因此，活动以竞赛这种孩子喜欢的方式展开，也是培养孩子的一种竞争意识。
同时通过小组合作竞赛的形式，让幼儿产生集体荣誉感，乐意积极动脑，力争为小组争光。
在竞赛的过程中，孩子不仅要讲述自己组的内容，同时还要分辨其他组的孩子讲述的内容正确与否，也是帮助幼儿了解和积累四季的特征知识。
在活动中还力争培养孩子解决问题的能力，如碰到困难请教听课的老师，邀请他们成为后援团；
培养孩子数数的能力，如用不同的方法数五角星等，使幼儿获得多种能力的发展。
二、活动目标：
1、通过竞赛的方式，帮助幼儿进一步地了解四季的特征给予人们生活的关系。
2、激发幼儿的竞争意识和能力。
3、继续培养幼儿的小组合作能力和集体荣誉感，积极的参与活动。
三、活动准备：
（一）、活动前准备：
1、根据幼儿意愿自由分成四组：
春、夏、秋、冬组，并在每组中推选一位组长；
2、各组幼儿分头寻找相关的季节特征：
资料或实物；
3、教师深入每组了解幼儿的情况，提出建设性的建议。
（二）、活动中准备：
1、与幼儿共同制作五角星、金牌、银牌、铜牌，并在背面贴上双面胶；
2、在黑板上张贴春、夏、秋、冬四个字，分别代表四组；
3、幼儿分成四组而坐，带好收集的资料；
4、进行曲的音乐。
四、活动过程：
（一）、每组幼儿自由邀请来听课的教师作为嘉宾后援团
（二）、引出活动内容，提出擂台赛的要求：
如：
介绍四季的特征及与人们的关系，回答正确以鼓掌通过，同时回答的幼儿自己上前在相应的四季下贴上五角星；
每组按顺序轮流回答；
随便插嘴或影响别人将被扣除礼貌分等。
（三）、幼儿进行擂台赛：
各组轮流介绍自己季节的特征及与人们的关系，并出示自带的资料
（四）、数五角星：
幼儿介绍数的方法
（五）、发奖仪式，放进行曲：
请冠军发言
（六）、评价活动：
表扬肯定幼儿积极动脑，鼓励幼儿继续努力，的冠军的幼儿不骄傲。
五、活动自评：
幼儿在这个活动中的积极性、参与性非常高，连平时不太声响的幼儿今天也表现积极，看来幼儿都有集体荣誉感，都想要争第一。
活动中幼儿也非常自信，纷纷拿出自己带来的实物和资料向大家介绍，声音响亮。
幼儿不断地发表自己的观点，使场上产生了很多的争论，活跃了气氛。
活动中各组幼儿间还出现了互相帮助的现象，力争使自己一组获得好成绩。
从活动中看出，幼儿喜欢探究四季，也在积极地做着准备。
通过各种途径了解，对四季有了一些自己的认识和理解，知识面比较广，带来的实物也很丰富，最后的发奖仪式使活动达到了高潮，虽然只是一张纸，但由于是幼儿通过努力后得来的，因此特别得自豪和神气。
孩子在请后援团的时候与人交往的能力得到了提高，活动中由于请了嘉宾后援团，使得在场的每一个人都积极参与，也为幼儿间的竞争带来了更激烈的程度。
但在活动前由于是幼儿自己选择喜欢的季节，因此使得每组幼儿间能力差异较大，特别是春季组能力显得相对较弱，虽然有后援团的帮助，仍显得较平淡。
因此，以后在幼儿自由结伴分组的基础上，教师还应作适当的调整。
六、活动他评：
从活动中看出，孩子的积极性非常的高，这个活动适合在大班开展。
班中孩子的发展水平也较均衡，人人愿说、肯说。
活动中教师创设了良好的活动环境，使后援团的老师也积极的投入了活动中，增加了场上的气氛。
教师有较强的整合观念，如数五角星用不同的方法，涵盖了计算的内容；
请后援团，也提高了幼儿的交往能力。
活动中也看出，孩子的探索欲望强，获得的知识和信息较多。
但活动中的形式还可以增加些，可以有必答题、抢答题等，使气氛更热闹些。
同时，幼儿在回答过程中有的内容有不同的答案，如：
春秋都能穿的裤子，教师还可以多让幼儿产生争论，只要有道理都行，增加比赛激烈的程度。
第四章
观察类科学教育活动：
指的专门性的观察活动，也就是指幼儿运用各种感官了解客观事物的特点，获取感性经验的儿科学活动。
通常可以分为个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察三种类型。
实验操作类科学教育活动：
是指在人为控制条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。
它能够排除干扰因素，揭示事物的因果关系。
技术制作类科学教育活动：
指学习制作产品、使用科技产品或掌握某些工具的操作方法、技能的科学活动。
它是幼儿了解技术、体验技术的重要手段，随着技术教育的幼儿园越来越受到重视，技术操作性活动的开展也越来越普遍。
交流讨论类科学教育活动：
是指在收集资料、整理资料基础上，通过集体的讨论交流等手段获取科学知识的活动。
尽管它不是一种直接的探究活动，但也是幼儿获取科学知识的一种非常重要的手段。
在幼儿科学教育实践中，这也是一种较为普遍的活动类型。
二、填空题：
1、观察类科学教育活动一般分为（个别物体的现象观察，比较观察，长期系统观察）
2、比较性观察一般是从事物的不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点。
3、实验操作类科学教育活动大致分为三大类，即（自由引导式、演示操作式、猜想验证式）
4、实验操作类科学教育活动中的材料应满足以下几方面的要求（具体的、充足的、多样的、安全的）
5、技术制作类活动过程指导需注意（1.为幼儿提供适当的制作材料：
制作的原材料尽量是半成品；
制作的材料应具有选择性；
2.使幼儿明确科技制作的目标、方法和评价标准；
3.要让幼儿自己探索制作方法和技巧）
6、科学讨论交流活动中资料收集主要来自两个渠道：
（直接经验，间接经验）
1、观察类科学教育活动的含义是什么？
其教育价值体现在哪些方面？
指幼儿运用各种感官了解客观事物的特点，获取感性经验的儿科学活动。
观察是幼儿认识世界的最主要方法，在幼儿科学教育中，观察认识型活动是最为重要、也是最为主要的方法。
在实践中，除了以观察为主线组织的科学活动外，在其他如实验、制作等各种活动中，也离不开观察方法的运用
2、观察类教育活动设计的思路是什么？
应如何指导？
设计的思路是物体观察活动、展示观察活动、现象观察活动、户外观察活动
关于如何指导有6点：
1.利用观察对象的显著特征激发幼儿的观察兴趣
2.通过启发性问题引导幼儿观察
3.引导幼儿运用多种感官感知事物的特征
4.引导幼儿通过对观察对象的操作、摆弄，将观察和操作相结合，以全面的观察事物，并了解在观察对像的变化
5.要鼓励幼儿用语言表达观察中的发现
6.指导幼儿学习各种方法记录观察结果
3、实验操作类科学教育活动的含义及教育价值是什么？
含义：
指在人为控制条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的想象和变化的方法
教育意义：
能够调动幼儿学科学的主动性和积极性；
让幼儿体验到科学探究的本质；
有助于幼儿理解科学现象；
能培养幼儿的动手操作能力，发展观察、分析和思维能力，是对幼儿智力和能力的综合训练
4、实验操作类科学教育活动应如何设计？
材料的选择应注意哪些问题？
幼儿的实验操作活动，通常是面对具体的材料，通过亲自的探索和操作，发现其中的现象和规律。
根据幼儿年龄的不同及实际内容上的差异，可采用演示--操作式、自由--引导式和猜想--验证式三种方法。
1.要考虑材料和活动目标的关系。
2.要考虑材料的结构性。
3.要考虑材料的数量。
5、实验操作类科学教育活动指导过程中应注意哪些问题？
1.提供充足、多样的实验材料，以保证幼儿能反复操作、与客体相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。
2.积极引导幼儿主动参与活动，使实验活动成为幼儿主动的探索活动。
3.引导幼儿在实验中主动观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现。
必要时，对幼儿的实验操作方法给予适当指导。
4.组织幼儿就实验的现象和结果展开讨论、交流，引导幼儿分析实验中观察到的现象，鼓励幼儿解释实验的结果。
5.鼓励幼儿提出问题，但是不要急于把问题的答案交给幼儿，以避免超越幼儿理解能力的灌输或变相灌输。
6、技术制作类科学教育活动的含义是什么？
如何分类？
是指学习制作产品、使用科技产品或掌握某些工具的操作方法、技能的科学活动。
一种是设计技术，即幼儿在进行科技小制作中要思考的方法，一种是使用技术，即幼儿在学习使用某种科技产品或工具时要掌握的操作科技。
7、技术制作类科学教育活动设计思路有哪些？
技术操作型活动可以具体的划分为以下两种活动：
使用科技产品或工具的活动和科技小制作活动。
具体的设计思路也有所不同：
1.学习使用科技产品和工具。
主要目的是引导幼儿学习现代科技产品的操作方法或日常生活用品、常见工具的使用方法。
2.科技小制作活动。
主要目的是通过幼儿的制作活动进一步发现科学现象、体验其中蕴含的原理，同时掌握制作的技巧。
8、开展技术制作类集中教育活动时应注意哪些问题？
1.为幼儿提供适当的制作材料。
（1）制作的原料应尽量是半成品；
（2）制作的材料应具有选择性。
2.使幼儿明确科技制作的目标、方法和评价标准。
3.要让幼儿自己探索制作的方法个技巧。
9、科学交流讨论类教育活动的定义及教育价值有哪些？
主要有3点：
1、活动中的信息量大，能充分满足幼儿的求知欲
2、能够培养幼儿获取信息特别是获得间接经验的能力
3、科学讨论型活动一般采用集体讨论的形式进行，这对于培养幼儿的语言表达能力也是非常有益的
10、交流讨论类科学教育活动的过程设计有哪些分类？
有三种类型：
1、参观调查-汇报交流式
2、收集质料-共同分享式
3、个别探究-集中研讨式
11、交流讨论类科学教育活动的组织指导应注意哪些问题？
需要注意几点：
1、避免把科学讨论型活动变成灌输科学知识的课堂；
2、建立“民主”课堂，充分体现平等对话的精神3、帮助幼儿利用多种手段特别是艺术的手段表达他们的科学认识
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