寻得源头活水来Word文档下载推荐.docx

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其实，校园文化的主体应该是教师和学生，校园文化建设应该让师生参与进来，而不能只是抛开学生，把一些冷冰冰硬邦邦的东西硬塞进校园，这样的文化终究只是形式。

应该努力开发学校文化资源，让广大师生，尤其是学生都参与进来，这样，学校文化才有生命可言。

二．专家报告及我的感受

（一）报告名称：

教育变革与教师专业发展

报告专家：

华东师范大学王建军

1.专业发展成为学校和教师求存的需要。

现在的家长学历更高，受过的教育更多，有更多的经验，可以对教师的教育提出自己的看法。

经济越发展，教育的难度越大。

教育更加普及，关心教育的人越来越多。

现代教师面临更多不确定的任务，社会对教师的期望越来越高，教师压力越来越大，教师的专业发展是应对压力的主要手段。

我们应该寻求一种自我更新机制来应对越来越强的社会期望，为我们自身寻求更大的生存空间。

2.教师不但要多实践，还要多反思

作为专家型教师，要通过公共途径将自己的思想表达出来。

但很多教师不熟悉理论话语系统。

写文摘，写文评是训练理论话语系统的好方式，理论联系实际。

如果大的方面不能评，就从小的方面评。

可以找一篇文章写文摘，写文评，尽快熟悉这一套话语系统。

3.学会听评课

听课时要想到自己，别人是自己的一面镜子，听课印象最深的地方是别人比自己好的方面或比自己差的方面。

应该将评价稳定下来，尽快形成自己的评价框架。

比如说照顾到学生的层面。

将印象不同的或深刻的点稳定下来，构建具有自己特色的课堂评价系统。

教学风格是比出来的，是外在的。

听课的过程就是比较的过程，听不如自己的课收获更大。

当对周围老师的课都很熟悉的时候，就多看名师的课堂录像，然后试着写评课记录。

现在的评课没有限制，没有规范。

可以定专题评课。

不能只凭印象评课，最好看录像评课，会更有共识，更有效果。

（二）报告名称：

新课程背景下学校教科研及论文发表的实用策略

华东师范大学胡东芳

胡教授报告跟我的最大感受是，无论多么抽象枯燥的理论，他都能用生动形象的语言讲得明白如话。

他主要就教师论文写作与教研课题开题报告撰写的实用策略作出指导，虽然不免有投机之嫌，但确实很有可操作性，这里不一一列举。

（三）报告名称：

名师智慧与课堂教学质效的提升智慧

华东师范大学金忠明

1．教师对自己重新进行角色定位

如果学生能通过现代手段获得知识，那么老师是靠什么核心竞争力站在讲台上呢？

当知识的载体发生变化时，教师的功能也要随之发生变化。

引领知识社会的发展方向的教育智慧，需要远见卓识和非凡勇气。

衡量你是否接受过计算机的训练，是你是否懂得人机分工。

即有些东西该计算机教，有些该老师教，计算机不能取代教师。

先进的学生观、课程观、质量观、和教学观，具有汇通各类知识和提供综合咨询的能力。

这是计算机不能做到的。

2.采用一种基于问题的学习模式，体会问题的力量。

茅以升上课，总是要学生提问题。

他问张三还有问题吗？

张三说没有了。

他又问李四，李四说有。

然后他就让张三回答李四的问题。

他说一个都懂的孩子就应该回答有问题的学生的问题。

哪些问题你懂了，提出来考考大家；

哪些问题你不懂，提出来问问大家。

陶行知评价说，他用问题有效调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。

这可以在我们的实验班教学中运用，久而久之，就能培养学生的问题意识，促进他们的思维生成。

3.帮助学生进行自我分析

学生都有不同的特质，或者说智力特点不同，而且表现也不同，我们应该帮助学生对自己的特质进行分析，最终促进他们成功。

瓦拉赫上学时一开始学的是文学，后来又学画画，老师在一次偶然的机会发现瓦拉赫很有化学天赋，就帮助他转向了化学领域的学习，最终瓦拉赫获得了诺贝尔化学奖，这就是著名的“瓦拉赫效应”。

试想，如果当初不是老师帮助瓦拉赫选择了正确的方向，他最多是一个三流的作家和画家。

（四）报告名称：

接纳、关注、共情

上海市中小学心理辅导协会蒋薇美

主要内容是教师要从积极心理学的角度进行教育教学，教师要知道“皮革马利翁效应”和“罗森塔尔效应”，还要知道马斯洛的需要层次理论。

教育教学艺术的根本是鼓励、唤醒和鼓舞。

爱、尊重和信任是每一个人心理营养的基本内容。

我们必须记住两句话：

1、遇到人生中的贵人时，要记得好好感激，因为他是你人生的转折点；

同时我们也要思考如何当学生的贵人。

2、把学生看成魔鬼，教师便生活在地狱中；

把学生看成天使，教师便生活在天堂里。

（五）报告名称：

让课堂充满生长的气息——从有效学习谈起

华东师范大学新旧基础教育研究中心李政涛

1、要做到有效教学必须抓住一个“实”字，要让课有意义。

学生走进课堂和走出课堂不一样，如是否获得了知识、技能和方法，生成了情感态度，培养了主动学习和发展的意识、能力和习惯。

要使多数学生进步，投入少，产出多，要在预设之外产生收获。

不能上成看上去很美、观赏性很强而不平实的课。

2、应该这样理解“有效”：

要面向全体学生，不要只面向少数几个明星学生，培养学生拥有宽广的视野，能运用多种方法来解决问题。

要充分研究学生，上课前已经有什么，还缺什么，困难和障碍是什么，学生之间有什么差异。

课堂要做到简约，目标要简约，不能求全贪大，环节要简约，方法要简约，语言也要简约。

3、每堂课备课前要完成两个对照。

一要对照课标，看这一阶段课标要求培养学生的什么能力，这堂课就要以此为中心。

二是对照学生的成长需要，学生会的、有的就不教，学生不会、不懂的，没有的要教。

学生自己能学会、能读懂的就不要教了，教师不教，学生就不会的才教。

每堂课都要确立教学起点，要从学生不会的开始。

学生需要的是教师重点要教的，学生不能发现的，但教师认为重要的，也要教。

教师一定要对学生的学有所作为。

4、要改变一种认识。

听课不看活跃热闹，要看学生是否改变了，发展了。

有的课有温度没有深度，有的课有活动没有学习。

学生的“好”有两种，一是本来就好，一是教出来得好。

不要让课堂变成两种“秀”——秀老师，秀学生本来的好。

5、教学设计时应考虑三个问题：

一是挑战什么？

也就是准备给学生什么样的挑战，挑战产生兴趣和需要。

二是突破什么？

要找出难点和障碍点。

三是提升什么？

是否在原有水平上有所提升。

也就是要确定挑战点、突破点和提升点。

6、上课要注意停顿，不要让课堂成为百米赛跑，要适度停顿，等待。

当学生有亮点的时候停顿，要让一个人的亮点变成所有人的亮点。

当学生有困难、错误、困惑、需要时停下来，让大家去思考。

（六）报告名称：

关于教师教学特色生成的思考

上海市新中高级中学校长徐阿根

1、让电教室教师用两台摄像机，一台固定，另一台跟踪教师拍摄，连续拍摄两周。

最后让备课组长仔细观看，写出详细的评价报告，主要是该教师上课值得思考与学习的特点，例如教师语言的简洁性，当堂落实的习惯，留给学生训练的时间等。

最后召开全体教师大会，进行详细点评，包括文字和视频。

2、每次考试由备课组长作出详细的分析报告，以语文为例，每次考试，将成绩进行分解，算出每个班每个大题的平均得分，全级进行比较。

这样老师们就非常清楚地知道自己在哪个方面有哪些优势和不足，努力和改进的方向就更明确了，还有利于跟踪比较。

（七）报告名称：

学生评价：

夯实双基与培养能力

华东师范大学课程与教学系王斌华

1、提倡实行分层考试，其目的是让学生量力而行，逐渐进步，努力树立学生自信，促进学生成功。

这种方式很科学，也很有可操作性，关键是备课组长在命题意识上要改变，学校在考试成绩评价上也要改变。

同时这样做让每个学生都有目标，有利于差生管理，

2、改变我国现在要求运用公式、定理解题的应付考试的演绎法，推行要求学生从无序复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公式的归纳法。

这是培养创新型人才的最重要的思维形式之一。

3、高考命题基于课标，而不是基于教材。

所以我们应该加强对课标的研究，对每一个阶段的能力培养目标要一目了然，这样才能在培养学生的能力方面才有明确的思路和目标。

反思我们，绝大多数教师对课程标准都不了解，只是在单纯的教教材，这是很被动很危险的，很有可能出现高考题出来学生傻眼的情况。

（八）报告名称：

基于课堂的教师专业成长——以课例为载体的教学研究

上海市教育科学研究院王洁

1、衡量和评价一个好老师的标准是效率高，成绩好，但成本低。

如果让学生在这一科上花费大量时间，作了大量的题，然后取得了好成绩，那就不能算是一个好老师。

如果通过提高课堂效率，改进训练方式，科学设计训练题目而取得了好成绩，那就是一个好老师。

2、进行课例研究的建议：

（1）有想法。

能看到问题，并有独到见解。

（2）会设计。

能聚焦问题，提出解决问题的设想，形成具体思路。

（3）能落实。

能将设计思路操作化，并能在行动中进行调整与完善。

（4）善提炼。

要把所想的说出来，写出来，形成自己的经验。

3、感受最深的是于漪老师的备课三境界：

先独立备课，只关注文本和学生，形成第一次教学设计；

然后搜集尽可能多的本课教案，拿来和自己的教案进行比较，如果别人教案的某个地方比自己先进，就拿来充实自己的教案，如果自己的教案与别人相比有独到之处，就整理出来，写成文章，这样一个理想的教案就产生了；

上完课，经过实践，再对教案进行改进，形成最终的成熟教案。

（九）报告名称：

课堂教学转型变革的策略研究

华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍

1、教师主导下的拼凑现象和打捞现象，由学生将答案拼凑出来，以便跟教师的预设吻合；

即便是不吻合，也会到学生中去“打捞”，直到凑成预设的答案。

这由板书就能看出来，早已设计好，让学生的回答来凑齐，应该列学生的思维，不应该列教师的思维。

2、替代现象严重。

由教师替代，或个别优生替代。

这对学习困难的学生来说就是在练习错误，教师视而不见，越是大量的练习，就越严重。

这就要求我们将教学的重心下移，下移的层次由我们自己掌握。

3、盲目的开放不足取。

课堂开放了，教师的回应点拨意识缺乏，不能充分利用、整合，形成宝贵的课堂生成，点燃了热情，没有结果。

学生动起来了，教师要做出更高层次的动，教师的教学一定要走在学生发展的前面。

4、小组讨论的误区。

只是对对答案，抄抄答案，凑凑答案，由学习相对较好的组长反馈，其他学生只是看客。

另外，小组合作不能只讨论局部，要参与整体。

5、教学点状问题，缺乏知识整体的结构意识。

教材的点状编排割裂了整体之间的内在联系，割裂了知识发生发展的来龙去脉。

所以，在教学中要有结构意识，不管是一篇课文还是一类课文，提倡先整体把握，再部分分解，最后形成整体意识。

要对课文知识和能力训练内容进行整合，设计几个大问题，或者说核心问题，并合理收放。

6、教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识。

往往喜欢直接得出结论，然后让学生到文本中找与结论有关的语句。

应该尽量实行教学归纳的方法，让学生经历过程，然后得出结论。

7、在教学设计中加入学生分析的环节，包括学生已有经验，学习困难，潜在可能和个体差异。

老师们要有意识的去分析学生，掌握学情，开发学情资源，这是以学生为主体的前提。

8、基于一堂课的研讨五问：

1、问题开放了吗？

2、重心下移了吗？

3、会捕捉资源了吗？

4、小组讨论的时机对吗？

有核心问题吗？

5、资源如何处理呢？

提升点找到了吗？

三、教学实践

高中组的实践学校是上海市长征中学，学校是普陀区普通高中，每个级部四个班，语数外各七名教师。

学习期间，听课都在20节，参加学科教研活动三次，同时参加了上海市研究型课程现场会，观摩了普陀区红十字会举行的急救比赛。

课堂教学感受：

1.教学花架子不多，甚至课堂谈不上活跃，但学生都有事情做。

以文言文教学为例：

教师对文言知识的落实经过天长日久的重复已让学生形成了习惯，只要教师让学生起来反馈，学生就会从通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等方面进行总结。

学生的课本上总是记得密密麻麻，色彩斑斓。

不管内容多紧张，一定给学生当堂落实的时间。

一堂课，教师讲也罢，学生说也罢，教师总能给学生拿出十分钟左右的时间让学生训练落实。

2.老师的敬业精神令人感动。

中午老师们在学校用餐，饭后要么找学生谈话，要么批作业，还有的干脆到教室讲课。

学生的作业都是当天批阅，及时反馈，提高了教学的针对性，所以，他们的课堂落实程度很高，这是最值得我们学习的地方。

这次赴上海华东师范大学的培训，使自己的视野更加开阔，从理论和实践上都得到了提高，在今后的工作中，一定以更高的标准来要求自己，力争有更大的突破。