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（一）幼儿园教师教学语言不规范……………………………………………（10）
（二）教学活动评价过程中忽视教师和幼儿的主体地位……………………（11）
（三）家园共育薄弱……………………………………………………………（11）
（四）幼儿早期阅读无障碍……………………………………………………（12）
四、针对西峰区幼儿园语言教育存在的问题提出以下策略与建议…………（13）
（一）提高教师的教学语言水平………………………………………………（13）
（二）改善幼儿早期阅读现状…………………………………………………（14）
（三）有效实施口头评价，关注幼儿的发展…………………………………（14）
（四）创设家园联系的幼儿语言教育环境……………………………………（15）
五、反思与启示…………………………………………………………………（15）
参考文献…………………………………………………………………………（16）
英文摘要…………………………………………………………………………（17）
致谢………………………………………………………………………………（18）
附录………………………………………………………………………………（19）
陇东学院本科生毕业论文（设计）诚信声明
本人郑重声明：
所呈交的本科毕业论文（设计），是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
作者签名：
二〇一三年五月八日
幼儿园语言教育存在的问题与策略研究
—以庆阳市西峰区市区公立幼儿园为例
张芸芸
（陇东学院教育学院甘肃庆阳745000）
摘要:
本研究通过对庆阳市西峰区三所公立幼儿园语言教学的现状，包括：
教育价值取向，教育内容和方法，教师教学语言，语言教育的评价体系及家园共育情况的调查，发现了西峰区市区公立幼儿园语言教育值得肯定的许多方面，但也存在：
教师教学语言不规范，幼儿早期阅读无保障，语言教育评价体系不民主，家园共育薄弱等问题。
为此，笔者分析了问题的成因并提出了相应的策略：
提高教师的教学语言水平；
改善幼儿早期阅读的现状；
有效实施口头评价，关注幼儿的发展；
创设家园联系的幼儿语言教育环境。
关键词:
庆阳市西峰区；
幼儿园语言教育；
现状分析；
问题；
策略
一、引言
（一）研究的目的及意义
笔者旨在通过对庆阳市西峰区市区公立幼儿园语言教育现状的调查与研究，分析我市幼儿园语言教育的目标，教师教学语言，评价体系及家园共育情况；
在了解我市幼儿语言教育的基础上，指出具体存在的问题并分析其成因；
针对所发现的问题，提出几点可行的建议。
这对幼儿园教育质量的提高具有很大的现实意义，对于西峰区幼儿园语言教育的规范性和良性的发展也会起到一定程度的促进作用。
（二）研究的方法与过程
主要采用文献法，问卷调查法，教学活动观察等研究方法。
本次调查使用的工具为：
教师、家长问卷调查表各一份，幼儿园实习报告册一份。
问卷调查表参照周兢的《南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索》与陈小英的《幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究》两文的问卷，采取随机抽样的方法，以庆阳市西峰区三所公立幼儿园的100名教师和50位家长为调查对象。
发放教师问卷100份，收回有效问卷88份，回收率为88%；
发放家长问卷50份，收回有效问卷48份，回收率为96%。
教学活动观察以笔者2012年3-5月份的实习观察为主。
在教学活动观察中，对活动内容，幼儿表现及教师教学过程进行了详细的文字记录。
本调查结果以SPSSorf诚ndows10.0对数据主要进行频数统计分析，对观察的资料整理后抽出相关主题，作为分析结果的补充。
（三）幼儿园语言教育概述
1.什么是学前儿童语言教育
学前儿童语言教育有狭义和广义之分,狭义的学前教育儿童语言教育指3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是其早期掌握母语的听说训练和教育的过程。
广义的学前儿童语言教育并不仅仅局限在儿童母语的学习和训练,而是指0-7岁学前儿童的所有语言获得和学习,以及相应教育，训练的过程。
[1]本研究提到的语言教育主要是狭义的语言教育。
作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务是：
培养儿童正确说普通话；
发展儿童的语言理解能力和表达能力；
提高儿童语言交往的能力；
提供儿童欣赏文学作品的能力；
引发儿童对阅读与书写的兴趣，习惯等。
2.幼儿园语言教育的内容
幼儿园语言教育活动是指以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。
其根本目的是在教师的指导下，幼儿积极主动地与人、与周围环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。
[2]学前期是人的一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。
在幼儿园课程中，幼儿语言教育的内容主要有：
[3]
①词汇——丰富幼儿的词汇，主要是实词（名词、动词、形容词、数词、副词等）正确理解词义，并教会他们在日常生活和活动中正确运用这些词汇。
②口语表达——培养幼儿聆听和讲述（情景讲述、看图讲述、生活经验讲述、拼图讲述、绘画讲述、续编故事、描述实物等）的能力。
③讲述与朗诵儿童文学作品——帮助儿童理解文学作品的内容，教育艺术语言，会复述作品中的故事等。
3.幼儿园语言教育的意义
有关人类学习母语的研究表明：
2岁是口头语言发展的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。
这说明幼儿正处在语言学习的关键期或敏感期。
语言是人际沟通的重要载体，是幼儿认知发展中的重要内容。
语言的掌握程度直接影响幼儿思维、想象、个性等方面的发展，尤其在注重人际合作和沟通的当代社会，语言的表达，理解和运用会影响幼儿的发展甚至一生。
《幼儿园工作规程》中明确指出“要发展幼儿运用语言交往的基本能力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力。
因此，幼儿园阶段是有效促进幼儿掌握母语口语，促进口头语向书面语的发展的关键阶段。
幼儿园语言教育也因此奠定了儿童语言发展的基础，对提高幼儿语言思维、想象等综合能力，促进幼儿心智协调发展意义重大。
二、庆阳市西峰区市区公立幼儿园语言教育的实施现状
（一）
幼儿园语言教育的价值取向
1.幼儿园语言教育的目标认识
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，它制约着教育内容，教育方法和教育手段的选择，同时也指明了受教育对象的发展方向和教育实践所追求的结果。
幼儿园语言教育有自身的特点，《纲要》中对语言教育的目标要求是：
乐于与人交谈，讲话礼貌；
注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
能清楚的说出自己想说的事；
喜欢听故事，看图书；
能听懂和会说普通话。
就幼儿园语言教育的目标我们对幼儿园教师进行了调查。
表1幼儿园教师对幼儿园语言教育目标的看法
人数（人）
百分比（﹪）
促进幼儿社会性发展
35
13.3
培养幼儿学习语言的兴趣
48
18.3
引导幼儿认识一定数量的字、词、句子
培养幼儿语言思维能力
60
22.8
培养幼儿初步运用语言的能力
72
27.3
表1表明幼儿园教师对幼儿园语言教育的目标认识的多元化。
分析发现，家长对目前幼儿园语言教育目标的看法是：
知识13人占15.1﹪,智力18人占20.1﹪，兴趣19人占22.1﹪，性格、健康、学习习惯各12人占13.9﹪。
可见家长对幼儿园语言教育目标的认识也呈现多样化。
2.幼儿园语言教育的地位
表2幼儿园教师对幼儿园语言教育地位的看法
主导地位
75
85.2
从属地位
12
13.7
不清楚
1
1.1
表2表明绝大部分幼儿园教师认为幼儿园语言教育在幼儿园教育中占主导地位。
儿童语言与儿童的社会性发展，认知发展，情绪情感的发展密切相关，为促进幼儿多方面的发展，语言教育应为先。
（二）幼儿园语言教育的内容与方法
1.幼儿园开展语言教育的主要内容
学前教育儿童语言教育的内容分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容。
专门的语言教育内容是目前我国学前儿童语言教育中普遍采用的最基本的内容，主要包括学说普通话，谈话，讲述，听说游戏，文学作品学习和早期阅读等方面。
调查发现，西峰区市区公立幼儿园开展语言教育的教学活动中，谈话活动占日常语言教学活动的23.7%，讲述活动占22.7%，听说游戏占19.1%，文学活动占11.8%，早期阅读占22.7%。
分析以上数据发现：
西峰区幼儿园教师对幼儿口语表达能力比较重视，符合《纲要》中提出的要培养正确运用语言进行交往的基本能力的要求。
2.幼儿每天用于自选读物阅读情况
表3教师每天安排时间用于儿童自选读物阅读的情况
百分比（%）
从不
0
很少
15
17
有时
45
51
经常
28
32
总是
表4家长与孩子一起共读频率
几乎每天一次
14
29
一周3—4次
25
52
一周一次或一下
9
19
从表3和表4可看出幼儿在幼儿园虽有自我阅读的机会，但并没有固定的时间保障，因此并没有形成每天自我阅读的习惯。
而且，笔者在西峰区中街幼儿园实习期间发现，教师在专门的阅读教学活动《早期阅读》中大多采用传统的灌输式，用机械的领读方式完成阅读活动，忽视了幼儿对文学作品的美的体验。
对家长的问卷调查发现幼儿的亲子阅读只有29%的家长坚持，大部分幼儿并没有亲子阅读的保障。
3.幼儿园语言教学中常用的教学手段
幼儿园语言教学组织形式主要涉及正式的语言教育活动和非正式的语言教育活动。
笔者从实践层面对幼儿园教师展开了调查，结果显示：
正式的语言教育活动占日常语言教学的46%，非正式的语言教学活动占日常教学的54%，即幼儿园的语言教学活动主要通过各种专门的语言教学活动和渗透性的语言教学开展。
在教学方法的使用方面，调查发现大多数教师参用游戏活动，情景教学法，以口语表达为主的训练方法及以认识字、词为主要内容的教学法等结合的多种教学法。
可见，西峰区幼儿园教师对各种教学法都有了解，并付诸了实践。
在常用的教学手段方面，调查发现，幻灯、录音机、图片、模型、电视机等教育手段都是开展语言教育活动的常用手段。
（三）幼儿园教师的教学语言现状
教师语言作为一种职业语言有其特定的要求和规范，符合一定的标准。
对所有教师来说，规范性，逻辑性，针对性，启发性，情感性，激励性，形象性和趣味性是最基本的语言行为规范。
[4]幼儿在心理和生理上尚未成熟，特别是认知和语言发展水平有一定的局限性，幼儿教师在与幼儿进行交往的过程中还应当注意语言的生活化和文学化，简洁化和情景化。
就幼儿教师教学语言笔者进行了调查：
表5教学过程中,幼儿教师面临的最大的语言问题
口头禅、无意识的重复较多
54
普通话不标准
27
语音、语速、语调失衡
16
“卡壳”现象，即语言与思维不同步
3
问及出现上述问题的原因时，65%的教师认为是习惯性用语较多，12%的教师认为是方言、网络用语等的影响，3%的教师认为认为是思维逻辑混乱，20%的教师认为缺少相关的口语训练。
（四）幼儿园语言教育的评价体系
幼儿园语言教育评价的内容主要从三个维度展开：
幼儿的语言发展状况；
语言教育活动的评价；
对幼儿教师的评价。
笔者主要从评价主体和评价内容两方面对西峰区公立幼儿园进行了调查。
1.幼儿园对语言教学活动的评价主体
参与评价者即评价主体。
一般而言，幼儿园管理者、教师、幼教专家以及家长等均是幼儿园课程的评价者。
调查显示，西峰区幼儿园语言教育评价主体主要是幼儿园领导、专家和本园其他教师，尤其是园领导，而家长和幼教专家在评价中几乎没有声音，教师自我评价的比例也不高。
2.幼儿园对教师组织的语言教育活动评价的内容
目前西峰区公立幼儿园对老师组织的语言教育活动评价标准主要是教师的教育方案和教育方法。
幼儿的兴趣和口语表达能力虽被纳入评价内容中，但没有被作为主要的评价内容。
调查结果一方面反映出幼儿园注重教师对幼儿语言教育的输出，另一方面又表明幼儿园对幼儿的关注不够，忽视了幼儿园教育中幼儿的主体地位。
（五）家园共育现状
家庭教育与学校教育的关系在更多情况下是相互适应、相互矛盾、相互配合、相互促进的复杂关系。
家园共育不仅有助于教学质量的提高，而且有助于幼儿的身心和谐发展。
就语言教育这一问题笔者对幼儿家长和教师分别做了调查：
表6家长到幼儿园了解语言教育的情况
频率
经常
有时
偶尔
从未
人数（人）
1
5
21
13
8
百分比（%）
2
10.4
43.8
27.1
16.7
就幼儿语言教育，教师和家长交流的主要方式有平时家长接送孩子时的交流，家园联系册或联系卡及家长会。
可见就语言教育来说，家长对孩子的语言学习情况的了解比较被动。
从侧面反映出家园就幼儿语言教育合作不容乐观，家长参与意识和程度都不高，幼儿园对家长资源的开发和利用不够重视。
三、庆阳市西峰区市区公立幼儿园语言教育现状分析及存在的问题
随着社会和国家对基础教育的重视和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》等一系列教育革新政策的出台，幼儿教育一度成为社会的热点，不管从教育资源、师资队伍、经费投入、幼儿园管理还是科学教育观念等方面，幼儿园教育可谓办的风生水起。
西峰区幼儿园也在这一大背景下经历了许多发展与改变。
譬如教育观念、教育方法、教育内容、幼儿的主体地位等方面都向着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求发展。
调查发现，西峰区幼儿园有许多值得肯定的方面，如语言教育的内容丰富，符合幼儿全面发展的要求；
教学中常用的手段形式多样；
大多数教师对幼儿语言教育对幼儿发展的地位有科学的认识等。
但在发展与改革的过程中也暴露出许多问题。
主要问题的原因是多方面的，复杂的，结合调查、观察和自己的分析，笔者将其概括为以下几个方面：
（一）幼儿园教师教学语言不规范
调查发现，教师面临的最大语言问题是：
第一，口头禅、无意识的重复较多；
无意识重复：
由于缺乏严格的口语训练，形成了不良的语言习惯；
或者教师自以为重复一遍会让人听得更清楚，久儿久之，有些幼儿教师经常下意识地重复说过的某个词或某句话。
这种无意识重复，隔断了话语的内容，阻断了语言的连贯，传递的是无效信息。
口头禅：
诸如“这、那、这个、那个”等指示词，或“嗯、啊、呢”等语气词，以及“对不对、是不是”等短语，都是幼儿教师在教学语言中常出现的词汇。
这些口头禅增加了听话人听辨的困难，也会影响听话人的情绪。
第二，普通话不标准；
普通话是教师的职业语言，普通话标准要求幼儿教师发音准确、吐字清晰、用词正确，不被方言土语所混淆，字正腔圆，又富于抑扬顿挫的音律美。
因此，幼儿教师要不断进行普通话的规范训练，只有这样，才能帮助幼儿学习普通话，养成用普通话交流的习惯。
第三，由于性格和习惯等原因，幼儿教师在语速方面，会出现语速过快，语速过慢两种现象。
这两种现象不仅会造成幼儿无法理解、领会教师的意图，跟不上教师的思维，也会分散幼儿的注意力，使他们听得不耐烦。
最后，缺乏一定的语言素养，语言素养关系到幼儿教师运用语言的熟练度，准确度和流畅度，以及在各种语言环境中的语言行为。
分析发现，西峰区幼儿教师的教学语言确实有待规范。
（二）教学活动评价过程中忽视教师和幼儿的主体地位
调查显示，西峰区幼儿园语言教育评价主体主要是幼儿园领导和本园其他教师，幼教专家。
尤其是园领导，而家长和幼教专家在评价中几乎没有声音，教师自我评价的比例也不高。
家长评价主体缺失，就不能充分调动家长切实、有效、积极的参与到幼儿园教育中来。
教师的自我评价缺失，意味着教师缺乏自我反省和反思的机会，评价中也不能真正了解教师、幼儿的内心体验和感受，在一定程度上还说明评价不具有开放性、民主性。
以教师自评为主，也有利于教师的自我成长和理论研究，最终提高师资队伍整体的专业水平。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：
“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
”[5]在语言教学活动评价的内容方面，又忽视了幼儿的主体地位，没有把幼儿语言能力的发展状况纳入评价的主要方面。
可见，西峰区市区公立幼儿园语言教育的评价体系忽视了教师和幼儿的主体性。
（三）家园共育薄弱
调查发现，就幼儿语言教育，2%的家长总是去幼儿园了解情况，10.4%的家长经常去，43.8%的家长有时去，27.1%的家长偶尔去，还有16.7%的家长从未去过。
教师和家长交流的主要方式有平时家长接送孩子时的交流，家园联系册或联系卡及家长会。
“家长是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、合作、平等的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
”[6]可见就语言教育来说，家长对孩子的语言学习情况的了解比较被动。
（四）幼儿早期阅读无保障
早期阅读是由口头语言向书面语言过渡，理解口语与文字之间关系的重要经验。
它的具体内容包括：
[7]
①翻阅的基本技能。
②注意看着画面听成人讲解，并回答问题。
③成人朗读图书中的文字，幼儿边看边听。
④能对画面进行讲述并会根据画面的内容进行适当的扩句和缩句。
⑤养成喜欢阅读和爱护图书的良好习惯。
⑥运用绘画和剪贴等手段制作图书，并能自编文字说明。
⑦理解汉字的书写风格和基本笔画，能认识简单的独体字。
⑧会认并书写自己的名字。
笔者在西峰区中街幼儿园实习期间发现，在幼儿园，有的老师利用晨间接待和区域活动的时间让孩子们自己看书。
发现来的早的孩子们有机会多翻一会儿书，来的晚的孩子们可能刚刚翻开书面就听到老师收书的命令了。
这种阅读对孩子来说只是一种形式，没有实际意义。
有的老师，在早期阅读这一方面，很注重老师的输出，不能很好的发挥幼儿的主动性，忽视了幼儿对文学作品的美得体验，导致幼儿对早期阅读无多大兴趣。
有的老师虽和幼儿有一定程度的互动，但仅限于对部分内容的提问，没有涉及扩句、缩句、造句等发展性原则。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的标识和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”[8]可见，西峰区幼儿园对幼儿早期阅读的开展质量不高，不科学。
四、针对西峰区幼儿园语言教育存在的问题提出以下策略与建议
（一）提高教师的教学语言水平
1.加强教师语言技能的训练
幼儿教师的施教对象时3-6岁的幼儿，所以要求幼儿教师在施教的过程中所使用的语言必须是一种既符合幼儿的年龄特点、心理特征，又能使他们易于接受的、具有规范性的口头语言。
语言表达流利就是表情达意要有连贯性和逻辑性，音量适度，语速适宜，通过不同的表情、语气、语调恰如其分地表达真情实感，不矫揉造作，这样才易引起幼儿共鸣，取得想要得到的教学效果。
幼儿教师很有必要在工作之余通过不断积累知识以开拓思维，不断训练以加强语言输出的流畅程度，来达到语言表达流利的目的。
2.追求“美”的语言
具体形象性是幼儿园阶段幼儿思维的基本特点，并且在这种形象思维中还伴有浓浓的感觉运动思维特征，即幼儿在依赖表象、具体形象进行思维的同时，还常常需要有直接操作等感官运动辅助。
这些特点决定了幼儿更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于形象。
因此，幼儿教师在教学活动中必须善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。
古人云：
“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。
”心理学家也常常说：
“幼儿是情绪的努力。
”意思是说：
幼儿的活动起于情绪的产生，活动的过程需要强烈的情绪来维持，情绪削减了，活动参与度也就降低了，注意就转移了。
因此，教师富有情感性的语言才能够拨动幼儿的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对幼儿园生活和学习的兴趣。
3.举办各类辅导讲座
笔者建议西峰区各幼儿园增设语言表达类辅导讲座。
比如专门邀请教学语言优秀的幼儿教师做专题交流讲座，幼儿教师交流有关教学语言提升的经验，研究语言艺术的大学教授讲授有关语言能力提升的方法。
这些讲座可以是谈教学语言的一般性原则或一般经验的，也可以根据幼儿教师教学语言的特点，举办有针对性的辅导讲座，比如为了加强幼儿教师教学语言的规范性，可以邀请国家普通话等级考试的测试员进行讲座，主讲普通话的改进方法。
为了使幼儿教师的教学语言更加生动形象，可以开展文化知识方面的培训等。
（二）改善幼儿早期阅读的现状
1.组织整合的幼儿阅读活动
幼儿园早期教育活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，因而我们应注意将早期阅读活动与其他方面的学习活动有机地结合在一起，如：
让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。
这些活动目的在于帮助幼儿进行不同符号的相互转化，使幼儿将阅读经验迁移于其他活动中，发展幼儿的创造性思维。
开展整合的幼儿阅读活动关键在于从幼儿认知发展的水平出发，针对不同发展水平的幼儿的兴趣，选择适宜幼儿阅读的书籍，供幼儿阅读。
只要是幼儿需要的，相信幼儿翻阅起来就像成人找到了自己满意的工作一样愉快。
2.从引发幼儿的阅读兴趣出发，培养他们的阅读习惯
对
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