高中物理教学评价范文五篇Word下载.docx

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③综合实验本领差：

尤其是实验设计本领有待进步。

④数理结合意识差：

不会用知识处理物理问题;

简单运算失误太多。

⑤表达本领差：

作图不严格，计算题解法不标准，逻辑性差。

2、作业中存在的主要问题：

①审题不够仔细，粗心大意;

②公式不明，乱代数据;

③表达不清，思维逻辑性差，解题无方案，书写太混乱;

④运算本领差，数据不准确，单位混乱。

二、成因分析

1、与特点有关：

物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，故此比拟的并且要真正地弄懂学生必须具备必须的感性认识和生活积累。

然而，高一新生在这一方当地欠缺且未把零散的感性认识上升为理性认识。

2、与初高中知识的衔接也有关：

初中没有独立开设物理课，所以高一新生还未构成较好的物理和解题技能。

主要体此刻以下几个方面：

数学符号与物理专用符号的区别;

图象结合物理情境的想象与考虑本领的培养;

解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和标准还未养成;

单位、有效数字、方向以及解题格式的标准化始终要引起重视。

3、与新生的适应本领有关：

从初中到高中是人生的一个重要转折点。

我们注意到高一新生应对着新的教育环境、教学资料及，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期〞（一般为一学期乃至一年）。

笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意程度做了一次调查，结果有80%以上的同学表示不满意或很不满意。

究其原因，主要是新生对高中的学习不能完全适应。

这种不适应阶段持续的时间越长越严重，对学习的影响就越大。

高一新生为什么会出现上述不适应的现象呢?

我认为这种不适应可能与以下几种因素有关。

高中物理教学评价2

对于每一位老师，当他上完一节课后对这节课后的感受，肯定会比课前备课的感受更为深化，更能从中体会该课教学的得与失。

所以，课后自我的备课与课堂教学，尤其是记录一些有感而发又与物理知识严密联络的生活实例和有用话语，总结积累教学，具有非常重要的意义。

第一、反思的根本形式

1、做好课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、考虑或困惑及时记录下来，以便重新审核自我的教学行为。

2、物理课的听评课活动。

听评课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。

经过互相观察、商讨和批判性对话有助于进步教学程度。

与授课老师及时进展交流、分析，推动教学策略的改善，这在无形中会促进物理老师教学反思本领的提升。

第二、反思的根本资料。

1、对教学目的的反思

首先，根据所教学生的实际情景出发，从知识、本领要求2个方面分析、是否到达了课前的预定目的。

对根底知识的讲解要透彻，分析要细腻，否那么直接导致学生的根底知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。

比方，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反〞时，假如对“相对〞讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在之后的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向确定错误的现象;

对学生本领的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注重自我一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生考虑的时间太少，学生的思维本领没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题本领的下降;

老师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一齐发现问题、讨论问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。

所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等理论活动，

其次，对重点、难点要把握准确。

教学重点、难点正确与否，着教学过程的意义。

假设不正确，教学过程就失去了意义;

假设不明确，教学过程就失去了方向。

在物理教学活动开场之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。

所以教学目的重点难点是教学活动的根据，是教学活动中所采取的教学方式方法的根据，也是教学活动的中心和方向。

在教学目的中一节课的教学重点、难点假如已经十清楚确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点〞的知识当成了“重点〞讲。

这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

对一些知识，老师不要自以为很容易，或者是满以为自我讲解的明晰到位，没有随时观察学生的反映，所以我们要随时获取学生反应的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。

2、对有意义的案例的反思，比方记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好好比喻。

例如在讲弹力的构成过程中，我想到“哪里有压迫，哪里就有对抗〞、在讲《《描绘圆周运动的几个物理量》》线速度和角速度的不一样时引入月地对话等等，这样就可以帮你在以后的讲学中随时加以应用。

3、对训练习题的反思

首先，解题要标准。

物理是有着严密逻辑体系的学科。

解题（异常是计算题）需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最终答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位〞，对高一的新生一开场就要异常强调并逐渐养成解题的标准性，其次再是正确率，标准性养成了，正确率就升高了。

我们老师自我首先要做好表率，异常是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模拟，最终在作业中严格要求，久而久之就构成习惯。

老师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意标准自我和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们实在的认识到标准解题的重要性，并在认真履行的根底上稳固根底知识，养成习惯，经过笔者的实际经历证明，这样做是大有裨益的。

其次，对习题难易的反思，习题教学是学习过程中一个非常重要的环节。

你所选的习题是否合适你所教的学生，是否造成“吃不饱吃不了〞的两头难问题。

习题是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联络的重要途径，是促成知识向本领转化的必经之路。

我们的教学思路应当以问题为载体，训练学生思维，浸透物理学的思想方法。

所以你所选的习题要具有根底性、针对性、量力性、典型性和层次性。

我们老师应当如何选择习题呢?

高一是打根底的时期。

所以，首先习题应具有根底性，防止开场就是偏题、怪题和难题，这对稳固根底知识是非常不利的;

其次，习题应当具有针对性，一节课上下来，一个章节过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到稳固知识点的目的;

再次习题应当具有量力性，难度适中，太容易那么不易增强学生对知识的把握深度，太难那么成为学生“不可能完成的任务〞，达不到稳固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。

要把握一个“度〞，让学生“跳一跳，够的着〞，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。

还有，习题应当典型，具有必须的代表性，起到有“一题〞涉及到“一类问题〞的效果，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，最终，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应当把握一个由易到难的逐步上升的台阶。

4、对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不一样的班级分层，同一班级的分层。

作业要布置了必收交、收交了必修改、修改了必讲评、讲评了必订正，做到反应全面，校正及时。

对学生常出现的思维误区要有足够的澄清，对做错的题要严格要求学生订正，做到作业要能全面的反应学生对知识的掌握情景，校正及时。

严格做题标准，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

教学反思是老师教学认知活动的重要组成局部，是老师为实现教学目的，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进展的进取、持续、周密、深化的自我调节性考虑。

回忆这几年来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取别人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化开展和个人教学风格的构成，使自我不断成长。

高中物理教学评价3

开学已经过去了一段时间，在详细教学工作中高一初始阶段，我注重了初中、高中知识的衔接。

现将我的实际工作反思如下。

一、教材及学法分析

在初中阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比拟习惯于从自我的生活经历出发，对一些事物和现象构成必须的看法和观点，构成必须的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍

初中物理教学是以观察、实验为根底，教材资料多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生理解;

教材编写形式主要是观察与考虑、实验与考虑、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。

是高中物理学习的根底，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生本领与高中物理教学要求的差距大。

高中物理老师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。

高中物理教学那么是采用观察实验、和数学方法相结合，对物理现象进展模型抽象和数学化描绘，要求经过抽象概括、想象假说、逻辑推理来提醒物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生理解难度大。

高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理阐述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。

二、学生现状分析

学生由初中升到高中首先不适应自身主角的转变，老师已经把他们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比方时常犯“小性〞，为了很不值得的事情和同学、老师冲突，无法正确理解老师的用意等等。

环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境改变很大，学生间由于不熟悉，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应本领，要求学生尽快适应学习环境和气氛，尽快适应学校的课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是构成拐点时;

当学生对知识的理解，需要增加思维加工的梯度时，就会构成教学难点。

所以要求老师对教材理解深化，对学生的原有知识和思维程度理解清楚，在会构成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目的;

并在

3.学生与学习习惯不适应高中物理教学要求

1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：

匀加速直线运动公式常用的就有10个，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不一样的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从。

2）用图象表达物理规律，描绘物理过程。

3）矢量进入物理规律的表达式。

这是学生进入高中首先遇到的三大难点之

一。

从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。

对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-21，“天经地义〞，此刻突然变了，两个大小为1的矢量合可能等于0，而两个大小为1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lms大，学生难以理解。

其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中学生也提出了相当高的要求：

要能根据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进展推导和求解，并根据结果作出物理结论;

要求学会运用几何图形和图象表述、分析、处理问题。

但初中学生升人高一时，无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的纯熟程度上都达不到高中物理所需，例如：

在运动学中用v-t图象的斜率求加速度，而此时学生还没有学过斜率概念;

在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。

三、搞好初、高中物理教学的衔接

高一物理老师要重视教材与教法研究

中途经过思维加工，使局部新知识先与原有知识结合，变为再理解另一局部新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。

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所以，高一物理老师要研究初中物理教材，理解初中物理教学方法和教材构造，明白初中学生学过哪些知识，掌握到什么程度以及获取这些知识的途径，在此根底上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、施行适当的教学方法，降低“台阶〞，保护学生物理学习的进取性，使学生树立起学好物理的信心。

总之，在教学工作中，学生和老师正在逐步走向合作学习的正轨。

高中物理教学评价4

对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言标准简练。

良好的语言功底对一名一线老师非常重要。

物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。

其次，语言（普通话）要标准简练，表达明晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住〞学生的注意力。

其二，板书精当，书写工整。

好的板书有助于将教学资料分清段落，证明主次，便于学生掌握教学资料的体系、重点。

所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。

作为一名新老师，开场时缺乏些粉笔字的经历，没有研究到让全班学生都看清楚，异常是没有研究到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。

有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下头加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷〞，致使版面很不整洁，有损于美育教育，记得笔者的高中物理老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆，我们由此对他非常佩服。

此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随意一抹，否那么黑板就成了“花脸〞。

板书又快又好，应当是努力的目的。

同时老师也要练就一些作图的根本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物等等。

其三，教具的使用、实验操作纯熟，标准。

老师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作标准得当，防止在演示时操作不纯熟，或是操作错误。

譬如我们在“练习使用示波器〞的分组实验中，示波器面板上的旋钮很多，在给学生讲解之前，老师自我必需要明白每个旋钮的功用以及它的详细的，操作标准。

回忆这两年多来的的教学，经过教学反思，留自我之长，取别人之长，踢自我之短，扩大自我的专业和理论视野，促成自身专业化开展和个人教学风格的构成，使自我不断成长，尽快从经历的迷宫走向智慧的殿堂。

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一、教学理念的反思

教学理念是教学行为的理论支点。

过去的课堂是老师满堂灌、填鸭式的教法，老师上课很累，学生听得厌烦提不起。

越来越多的人开场关注于学生的感受，逐渐转变课堂形式，培养学生自主学习、提快乐趣，变被动为主动，进步考虑本领和创新本领。

使教学成为一种对话、一种沟通、一种合作，从根本上改变课堂，在教学理论中，我的课堂也逐渐感受到了明显的效果。

二、教学设计的反思

在物理教学过程中，有时会觉察实际教学效果与老师预期的效果有很大差异，这时我们就应当进取反思教学设计与教学理论是否合适，不断考虑教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如在高中物理教材中，“楞次定律〞的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的资料转化为学生通俗易懂的知识，这对物理老师提出了很高的要求。

于是我在教学设计时做了精心准备，精心设计实验，经过实验来打破难点，这样学生经过自我的探究找出答案，掌握了知识，同时进步了实验操作本领。

事实证明，这种教学学生很感兴趣，并且能将抽象资料转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。

所以，对于不一样的课型，采用不一样的设计方法，会收到意想不到的效果，这就需要老师经常琢磨课程找到适宜的方法。

三、教学方法的反思

培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学法指导。

中学阶段构成物理概念，一种是在很多的物理现象的根底上归纳、总结出来的;

另一种是在已有概念、规律的根底上经过演绎推理得到的。

学生仅有进取参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完好理解物理概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的本质。

与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，表达出学习的主体主角。

这是我在教学工作中的一点教学反思，还有更多的地方值得我们去考虑。

在以后的教学工作中还要继续坚持写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、考虑或困惑及时记录下来，以便重新审核自我的教学行为。

促使自我成长为新时期研究型、复合型的物理老师。

高中物理教学评价：