怎样培养孩子课堂上发言的自信心.docx

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怎样培养孩子课堂上发言的自信心

怎样培养孩子课堂上发言的自信心

课堂上总有那么一些孩子，文文静静腼腼腆腆的，她们不敢举手，不敢单独地发表意见，你请他们起来发言，要么是半天不开口说话，要么是只是如蚊子般哼哼的，一而再，再而三的启发和鼓励，收效都甚微，这让为师的十分地懊恼。

如果每节课都和他们这样磨蹭，课上的教学任务又不能完成了。

因为这个，老师会渐渐地忽视了他们。

其实在老师的心里，并不愿意出现这样的结果。

他们是一群特殊的孩子，智力再正常不过了，有的也心灵手巧的，听说有的在家里，也常常是口若悬河的，还有，他们下课了和同伴玩起来十分投入，那欢叫的声音可谓是铺天盖地，响彻云霄。

为什么会出现这样的情况，我们怎么样去培养他们的胆量，或者说是发言的自信心，这是本人心中一直困惑的问题。

静下心来，仔细想想，又会为这些小家伙们开脱：

并不是每个孩子都想成为焦点的，或者说是愿意去成为焦点的。

特别是那些文静的，腼腆的孩子，其实让他们上讲台，让他们在全班面前发言可能是十分地为难的，他幼小的心灵要承受多大的压力啊。

想想现在我们成年人，如果要让我们上台表演或者是在大庭广众面前发言，也会是件难事吧。

那么到底要不要鼓励孩子们去锻炼？

是不是要逼迫着学生锻炼这个！

说来说去，又自相矛盾了，哎……还望大家不吝赐教！

小学高段学生课堂发言不积极类型分析及建议

黄欣 浙江省衢州市柯城区新华小学

【摘要】小学高段学生发言不积极是个普遍的教育现象。

其类型大致有含羞内向型、内心游离型、漠不关心型、爱出风头型、无话可说型等。

教师应针对性地让孩子感到表达的乐趣，为他们营造宽松的学习氛围、正确看待学生发言的差距，把握好学生发言的度。

【关键词】课堂发言 类型 对策

【 

《语文新课标》指出：

“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。

”为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度激发学生积极主动地发言，将对课堂教学起着不可忽视的重要作用。

许多教师都会发现这样一个现象：

在现今的小学课堂上，低段的课堂往往小手如林、学生积极踊跃，然而进入高段，课堂气氛明显沉闷，举手发言的学生也就那么几个。

即使是很简单的问题，也很少有学生反应热烈，没有举手被老师指名回答的也常常敷衍了事，显得百般无奈。

很多教师对学生课堂发言少而发愁，苦于找不到有效的对策加以解决。

为什么学生课堂上发言越来越少，来来去去都是那几个熟得不能再熟的人？

为什么许多学生质疑解难的能力似乎不升反降？

为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？

本文从高段学生发言不积极的类型入手，对其加以分析并提出相应的可供参考的对策。

一、课堂发言不积极类型分析

高段学生课堂发言不积极的类型多样，常见的类型为：

害羞内向型；内心游离型；漠不关心型；爱出风头型；无话可说型等。

1．害羞内向型

一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。

然而随着时间的推移，到了高年级学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。

这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。

通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。

他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。

他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。

如果老师提问到他，要么选择一言不发，要么平静地看着你，要么害羞地低着头，胆量稍大一点点的，就很勉强地用可以与蚊子媲美的声音支支吾吾地说出个答案。

老师一般不忍心责怪，无可奈何地请他坐下，让他再好好思考。

时间一长，老师一时忍不住火，很不小心地开骂了，那好比是火上加油，那学生的嘴只会变得更加严实。

2．内心游离型

眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。

这样的学生对课堂本身不存在多大的兴趣，大多沉溺于自己的异度空间，要么一本正经地盯着你，那眼光都能在你身上盯出个洞来，营造出个认真听讲的状态。

要么埋头苦记笔记，其实根本是机械操作，跟打字机没什么两样。

这类学生不在少数。

造成这种情绪的其中一个原因就是我们老师。

老师对教材的处理，对课堂气氛的掌控，对学生学习兴趣的激发，这些任何一方面的失败都会成为学生不想听课，不想发言的根源。

我们会发现，这部分学生并不是所有的课都表现出兴趣缺乏。

至少，体育课，人人都活跃得很，踊跃得不得了。

为什么？

体育课好玩啊！

那为什么语文、数学、英语就那么不好玩。

其实，学生很现实，好玩的课我就愿听，我就想说。

好玩的课大多气氛轻松和谐，师生之间没什么距离感。

3．漠不关心型

这类学生与上类有些相似，却又不同。

他们对于课堂活动，想参与就参与，不想参与就不参与，全班那么多人不缺我一个，忽视自己的重要性。

至于上课发言，乃是“事不关己，高高挂起”，让别人去说吧。

这些学生不是不会学习，是他缺少明确的学习目的和兴趣，有点随波逐流，有很大的从众心理。

这类学生成绩不上不下，就是我们所说的班级中游的学生，也是最容易被老师忽略的学生。

他们没有像学困生和优秀生那样的关注度，自然对自我的要求也降低了，对自己在集体中的存在感也变小了。

4．爱出风头型

班里有这样的学生，他很少举手，却对任何问题表现得自信满满，胸有成竹。

在不少人回答失败后，才两眼放光地看着你，暗示你，他知道怎么回答。

这样的学生这大多是好胜心、虚荣心致成的。

因为他们大多是班上成绩好的人，有时一个问题下去，他们都不举手，其他胆小些的更不用说了。

而且，时间一长，这类学生变得骄纵，其他学生呢，一遇难题就眼巴巴地看着他们，等着听答案。

有时老师也在无形中形成这种依赖，因此班上或多或少总有几个“难题专业户”的学生。

这种情况下，老师的提问与引导就变得更为重要。

过于浅白的问题学生不屑回答，过于难涩的问题学生难以回答。

问题梯度的把握与表达，都是老师在备课中就应当反复考量，设计的。

5．无话可说型

课堂上有时会出现学生因为没有话要说而不主动发言的情况。

主要的原因当然是对所要探讨的学习问题还缺乏理解和发现，这可能跟学生课前的准备不足或缺乏生活经验有关。

新课程倡导的是主动学习，提倡发现式和探究式学习方式，课前准备除了要预习课文，预备学习用具外，还要搜集与课题相关的信息和资料。

特别是在研究性学习中，学生自身的生活经验和课前搜集的信息资料是探究问题的材料依据。

可见，问题的提出是否考虑学生已有的知识和生活经验，及在课前能否搜集到一定的信息资料很重要。

其实，课堂中学生不爱发言的类型还有，各人都不同。

造成课堂气氛沉闷，学生不爱发言的原因有许多：

比如教学模式单一；教材远离学生的生活；教学评价比较专制等。

另外，由于目前班级学生太多，一节课的四十分钟不可能全部叫到，即使都举手，能起来回答的学生顶多不会超过一半。

所以长期以来，一些学生回答问题的积极性就受到了挫伤。

二、学生课堂发言不积极的对策

作为学生学习的组织者和指导者，教师要多多思考学生课堂发言不积极问题与自身的教学理念、教学方法和教学行为有何联系。

只有经常反思自己，并对学生进行有针对性的互动尝试，才能找到解决问题的办法。

1．为学生找到表达的乐趣

教师要帮助学生认识到课堂发言的意义，那些课堂上积极发言的同学是因为他们能跟上老师的讲课思路，有思维敏捷的头脑，有在人面前表现的欲望，他们不在乎别人的评价，只是想表达自己的观点，这些学生的口头表达能力越来越强，胆量越来越大，越来越想回答问题，他们尝到了回答问题的甜头。

其实，这是一个能力锻炼的过程，当一个学生放下心理包袱，勇敢地站起来，他会发现一切并没有他想像的那么难，同学们的认真倾听，老师的鼓励，将使他们从中认识到，积极回答问题一方面是出于对老师的尊重，更多的是对自己能力的锻炼，这种能力是自己的一个本领，是谁也抢不去的，无论回答得对错，能勇敢地站起来本身就是对自己挑战的胜利，是一种自我价值的体现。

他们会慢慢从中感受到表达的乐趣。

小学高年级学生课堂发言不积极

的原因及对策

最近，我有幸参加了在中心校举行的为期一周的全镇教学能手和骨干教师的示范观摩课。

作为评课人在本次业务活动中我看到和听到几乎所有的高年级的老师课后都发出这样的感叹：

学生越大，年级越高课堂发言越不积极。

课堂成了个别学生和老师的“舞台”而更多的学生则成了“观摩者”。

针对以上情况我就自己的教学实践和思考谈几点认识。

一、原因分析

1、教师提问语言单一，缺少思考价值。

在课堂上，有些教师几乎篇篇课文都是雷同的提问，特别是民转教师，年龄偏大知识水平较低，老的教学习惯很难改变。

新的教学理念和课改要求不能适应。

每篇课文都是套用一个模式：

全文主要讲了一件什么事？

根据事情的起因、经过、结果，全文可分几段？

每段各讲了什么？

……试想，长此以往学生怎能不厌烦呢？

此外老师提问语言单调，问题缺少层次感。

每个问题较独立单一，无问题转换，也是学生不愿发言的原因之一。

我在一次听课后问一位高年级的学生：

“老师课堂上的问题你能回答出来吗”“能”那为什么不举手呢？

”“问题太简单了，我不想举手”看来老师课堂上提的问题不在于数量关键在于是否问到点子上。

2、提问对象过于集中，挫伤学生的积极性。

在平时的课堂教学中（特别是公开课）为了保证在课堂时间内完成教学任务，有些老师往往叫一些回答问题“准确率”较高的学生发言，认为这样可以避免走弯路，有益于提高课堂教学效率。

但事实上长期以来老师的教学对象只限于个别学生，而大多数学生成了“陪衬”而且一些成绩处于中下游的学生就有了一种心理：

即使我举手老师也不会叫我。

因此课堂上多了一些习惯静听的学生。

这也是使班内学生成绩两极分化的重要原因。

而且这种现象日趋严重。

3、问题空泛，且难度大对学生启而不发。

问题过于简单，学生思维得不到训练，但问题过难，会让学生“丈二的和尚摸不着头脑”无从思考。

加之现在的课本中部分课文离学生的生活较远，特别是农村学生，如果老师课堂上不做铺垫性的介绍而让学生凭空想象回答，这对学生来说只能是望洋兴叹。

4、部分学生有惰性心理，习惯静态参与。

在高年级教学中，我发现有不少学生喜欢记文章的中心、段意、词语解释等。

喜欢接受结果性的知识，就像我经常对学生所说的那样：

“有的学生等着将别人摘下的果实放进篮子，而不愿亲手去摘，这样永远体会不到成功的喜悦。

”有的学生认为只要把老师讲的重点记下来背会，照样能考出好成绩。

如果这样我们培养的学生只能是高分低能，未能摆脱应试教育的束缚。

语文学习并不是光记忆这些静态的知识，而在于学生归纳中心、概括段意、分析思路、推敲词语、揣摩语言的过程。

5、部分学生有羞涩心理，回答问题有所顾虑。

小学生升到高年级，生理、心理各方面和低年级比有很大的变化。

他们非常在意别人的看法，当然也希望课堂上得到老师、同学的认可。

有的老师在教学语言上很随意，学生答错时缺乏耐心，往往简单的一句话：

“这么简单的问题都不会回答，你上课有没有注意听？

坐下吧，谁会回答？

”殊不知这样的语言大大挫伤了学生的自尊心和积极性，使得他们再也不敢举手。

同样有些学生因为害怕答错闹出笑话被别的学生取笑有失面子而不敢举手。

二、针对上述存在的情况，解决的方法及对策。

1、创设和谐环境，给学生以畅所欲言的氛围。

在教学过程中，只有学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会“自由参与”、“自由表达”这就需要课堂上建立和谐的师生关系，才能使双方对话。

包容、平等的关系相处，学生才感到心情舒畅、求知欲旺盛、思维活跃，他们才敢想、敢问、敢说，才能活跃课堂气氛。

在真正操作上老师要力求做到：

（1）、态度亲切：

学生往往把老师的亲切当作一种鼓励，从中感到温暖，缩短了师生的距离，让学生在认知满足的同时获得情感满足。

（2）师生平等：

充分相信每一个学生的创造才能，尊重学生，师生处于一种平等的地位。

课堂中老师也只是一个参与者，并起着积极引导作用。

尤其要善