高中政治优秀教案三篇最新范文文档格式.docx

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对价值和人的价值的含义的理解.

【教学策略】

实例分析与文本解读

【教学过程】

一、导入新课

生活中,我们时常面临着价值选择,也会产生各种烦恼与困惑.人为什么要活着？

应该怎样活着？

人活着应该追求什么目标？

为了回答这些问题,我们要对人生观和价值观有个了解.

二、讲授新课

（一）价值的含义

教师:

当同学们外出旅行时,要带哪些东西呢？

学生:

一个小组依次回答.

为什么要带这些东西呢？

换洗的衣物是为了干净和清洁而带的,相机是为了捕捉美好瞬间、日后的回忆而带的,杂志是为了旅途的消磨时光而带的,手机是为了通讯联系而带的,水是为了解渴,而干粮是为了充饥而带的,钱是为了购物消费,身份证是为了登记注册而带的.（板书“干净、清洁、回忆、消磨时光、通讯联系、解渴、充饥”）.这些词我们概括一下,它们都代表着我的“需要”,而换洗的衣物、相机、杂志等有满足我这些需要的属性和功能,那么我们称这些东西是有价值的.

在教材中划出价值的含义.

在这个概念里,要注意价值是两个方面的组合:

物的属性和人的需要,二者缺一不可.同学们再看看这个含义上方的虚框里的一段文字,想想这段文字所说的这些属性和我们刚才划出来的价值的含义有什么样的关系呢？

一般和个别的关系.

也就是说价值的含义放在这些具体的领域上都能成立,同学们把教材上的“概括性”和“普遍性”两个词圈起来.

在价值的含义里有个词,是主体,在哲学上,主体通常是指人.与主体相对应的一个词是客体.所以,我们可以说价值所反映的是客体和主体之间的一种关系.（板书“关系”）.而我们前面所举的那些例子中的客体都是一般的事物,反映的是我们人和一般事务的关系,但生活中除了面对人和一般事物的关系外,还要涉及到人与人的关系.所以,当我们把客体具体化为人的时候,就出现了人的价值这一概念.

（二）人的价值

人的价值是指什么呢？

譬如说“我”,我的价值是什么呢？

套用概念,是我所具有的能够满足主体,主体当然是你们喽,的需要的属性和功能.这个属性和功能是指？

培育祖国未来的花朵,具有“燃烧自己,照亮他人”的精神.另一方面,我毕竟不是蜡烛,当我天天在工作的时候,也需要补充能量,所以,在每个月的某个日子里,工资卡上的数字必定会多点出来,而且在节日的时候,也必定会收到一些学生的短信问候.所以,我们可以说人的价值就在于通过自己的活动满足自己所属社会、他人和自己的需要.

划出人的价值的含义.

这个含义我们来分解下,人通过自己的活动满足自己所属社会、他人,也就是对社会做贡献,这个贡献可以是物质财富,也可以是精神财富,同样的,人满足自己的需要,也就是享受社会的回报,这个回报也可以是物质的或者是精神的.所以,人既是价值的创造者,又是价值的享受者.那么,如果只奉献或只索取,会出现什么样的结果呢？

思考、回答.

教师总结:

如果只有奉献而没有索取,那么没有人有能力进行持续的奉献；

如果只有索取而没有奉献,那么最后连索取的对象都将不复存在了.所以,贡献和索取是辩证统一的.

从第二段的第三句开始朗读.

是的,像我们父母在为我们付出辛勤劳动的时候,我们现在虽然不能以同样的劳动来回报,但是可以对父母多一些微笑、多一些问候.

（三）对人的价值的评价

我们学习了价值和人的价值,现在我们一起来看一下人的价值和普通的物的价值的关系是什么？

比如我面前这台电脑,它能满足我上课、上网、聊天的需要,那么它自己在满足我的过程当中,出现了什么变化呢？

是一天不如一天还是一天强似一天呢？

在折旧,磨损.

是的,它自己只是在满足主体的需要,而自己不是享受者.但人的价值却与此不同,我除了满足社会及他人的需要,同样的也要获得社会及他人的回报,无论是物质的还是精神的,所以人的价值是一种双向的关系.大家把这点记在课本96页的虚框的问题下面.

记笔记.

这是二者的区别.那么二者的共同点呢？

某样东西对我越有用,那么它的价值就越大,我越离不开它；

所以某个人对社会的贡献越大,也就越有价值,社会及他人就越离不开他.因此,二者的共同点在于评价都是主要看他们对主体的贡献.

划出“对一个人的价值的评价主要是看他的贡献”.

我们身边被我们记住的,也都是为我们付出了巨大的贡献的,比如我们的父母.把视野扩大了之后,我们可以看看历,凡是被人记住的,流芳千古的都是对人类和社会做出了巨大的贡献,譬如司马迁,邓小平,陈春澜,吴斌等等.他们把个体生命的有限性通过社会的无限性而成就了自身的“不朽”.当然,这些都是杰出人物,我们作为普通人,只要是做自己该做的事,从身边的小事做起,普普通通的劳动就是贡献社会和他人.譬如说,当我们作为子女的时候,当我们作为学生的时候,当我们作为路人的时候,当我们作为目击者的时候？

依次回答.

（四）价值观的导向作用

当我们作为目击者的时候,我们绝大多数人都会选择说出事实真相.但是也有少数人选择了沉默.譬如（幻灯片出示材料）.问题1:

对于目击者的沉默,你是怎么看的？

请3位同学讨论,发言.

我们大部分同学都对这种沉默予以谴责,那么,我们以前学过,社会意识背后总是有原因的,我们在谴责之前似乎应当看看他们沉默的原因.（幻灯片出示材料）.问题2:

现在该如何对待目击者的沉默？

引导到同情的立场上,但绝对不提倡学习和效仿.问题3:

目击者的沉默,谁之过？

讨论.

这是事发校方的错误.为什么你认为他是错的？

讨论.这是把正义公平真相生命屈从于面子.

当某人认为正义公平真相的价值比面子形象等要高的时候,他会选择说出事实,不再沉默,反之,则会低调处理不做解释.这就涉及到了价值观的导向作用.先找出价值观的含义.

划出价值观的含义.

价值观是一种社会意识,对社会存在有一个反作用.由于价值观是人的价值观,所以这个反作用是通过影响人而完成的.因此,我们着重要探讨的是价值观对人的影响.刚才通过对材料的分析已经看出了,价值观会影响人们对某些事物的认识和评价从而影响改造世界的活动.这是第一方面.

划出“价值观对人们认识世界和改造世界的活动有重要的导向作用.”

正义公平真相生命高于面子,这其实说明在人的一生当中,有些东西是天经地义的,是不可回避不可丢弃的,像就读书人而言,知识气节人格等也是无法回避和丢弃的,（出示材料）讲述价值观对人生道路的选择的导向作用.

划出“价值观对人生道路的选择的导向作用”.

归纳原理方法论.

（五）总结

三、板书设计

四、作业

《课时训练》第十二课第一框

篇二:

《在实践中追求和发展真理》教案

【自主探究】

1.实用主义者詹姆士认为,“有用的观念就是真理.‘它是有用的,因为它是真的’或者说,‘是真的,因为它是有用的’,两句话的意义是一样的”.詹姆士关于真理的说法错在哪里?

在人们认识事物时,什么样的结论能够被称为真理?

对同一事物的认识为何会有真理和谬误的区分?

“真理面前人人平等”的说法正确吗?

2.三角形内角和等于180°

这是古希腊数学家欧几里得提出的定理.在此后的两千多年里,人们一直把它当作任何条件下都使用的真理.随着航海事业的发展和人们对于球面认识的不断深入,这一定理的局限性逐渐暴露出来.

19世纪,俄国数学家罗巴且夫斯基提出在凹曲面上,三角形内角和小于180°

.随后,德国数学家黎曼提出:

在球形凸面上,三角形内角和大于180°

.罗巴且夫斯基和黎曼的发现是否表明,欧几里得定理不再是真理?

是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理?

3.1965年7月以来,人类利用宇宙探测器探测火星的活动一直没有停止.XX年,人类近距离拍摄到火星的表面有许多类似月球表面的坑洞,并观测到火星表面的气温、气压等现象.人类对火星的认识还会发展吗?

为什么?

【难点突破】

1.全面理解真理是客观的

（1）真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴,是人们对客观事物及其规律的正确反映.一种认识符合客观对象就是真理,否则就是谬误.

（2）真理是客观的,真理最本质的属性就是客观性.一种认识是不是真理,只能看它按是否与客观实际相符合,而绝不能因人而异,或以某些人的主观需要为转移.真理的客观性是任何权势都抹煞不了的.

（3）有一种似是而非的说法:

“真理不是个人认可的,而是社会上多数人公认的东西.”把真理归结为多数人公认,仍然是局限于主观认识范围以内.某种认识是否是真理,并不在于承认人数的多少,而在于是否符合客观实际.真理有时掌握在少数人手中.

（4）承认真理的客观性,就应当坚持“在真理面前人人平等”.任何人,不论他的出身、社会地位、职业状况等如何,只要他的认识和客观对象相符合就是真理.

2.辨析比较:

真理与谬误

区别:

真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴,是人们对客观事物及其规律的正确反映.谬误是人们对客观事物及其规律的错误反映,它同真理有着原则的区别、严格的界限,二者泾渭分明,互相对立,不能混淆.

联系:

真理与谬误之间又具有统一的一面.

（1）真理与谬误相互依存、互为前提.没有谬误作比较,就无所谓真理;

没有真理作比较,也就无所谓谬误.事实上,在人的认识过程中,不可能只有真理而无谬误.任何人,包括伟人在内,都不可能完全避免错误的发生.

（2）真理与谬误相互转化.一方面,任何真理都是具体的,都有它适用的范围和条件,如果超出这一范围和条件,真理就会变成谬误.另一方面,谬误在一定条件下也可以向真理转化.谬误之所以发生,往往是因为它超出了真理存在的条件,因而,只要再回到论题适用的范围,恢复它存在的条件,谬误就会转化为真理.谬误向真理转化的另一种含义是指人们可以从错误认识中引出真理性的认识,错误认识成为正确认识的先导.

【思维拓展】

1.人的认识是有限的,而认识能力是无限的

（1）人的认识是有限的,这里的人是指“单个人”,单个人由于受客观条件和主观条件的制约,在一定时期内对具体事物的认识只能达到一个层次、一个方面、一个阶段.就每个人来说,就认识的每一次实现而言,认识是有限的.

（2）人的认识能力是无限的,这里的人指的是“人类”,因为人有主观能动性,能够随着客观事物的变化发展而不断深化、扩展和向前推移认识.就整个人类的无限发展和人类认识不断前进的历史趋势而言,认识又是无限的.

2.认识（理论）、真理、科学理论

（1）认识是人脑对客观事物的反映;

真理是人们对客观事物及其规律的正确反映;

科学理论是真理性认识的系统化.认识和理论都有正确的成分,但又含有非科学的因素.真理、科学理论则更深刻更符合事物的客观本质.

（2）认识（理论）、真理、科学理论都来源于实践,都是主观性的东西,都统一于实践,都应该接受实践的检验.它们的内容都是客观的,都是人脑对客观事物的反映.它们的形式都是主观的.科学理论是正确反映客观事物及其规律的理论,是真理性的认识.理论、真理、科学理论都属于人们的认识范畴.

【热点问题链接】

XX年10月28日,由中、美、英等国科研机构发起的大型国际科研合作项目“千人基因组计划”在英国《自然》杂志上,以封面文章形式发布了迄今最详尽的人类基因多态性图谱,同时也在美国《科学》杂志上报告了在基因研究技术手段上的收获.

“千人基因组计划”由中国深圳华大基因研究院、美国国立人类基因组研究所、英国桑格研究所等机构于XX年启动,旨在绘制迄今最详尽、最有医学应用价值的人类基因多态性图谱.现在报告的是该计划第一阶段的分析成果.这一成果在医学等领域有很高的应用价值,比如通过参照图谱,可以方便地找出致病的基因变种.它标志着人类基因研究进入了一个划时代的新阶段.

用认识论的有关知识谈谈对上述材料的认识.

附:

参考答案

1.詹姆士关于真理含义的理解是错误的,是一种实用主义真理观.只有那些经过实践检验、与客观实际相符合的认识才能够被称为真理.真理是人们对客观事物及其规律的正确反映.

由于人们的立场、观点和方法不同,每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同,对同一确定的对象会产生多种不同的认识,其中与客观对象相符合的认识就是真理,不符合的认识则是谬误.“真理面前人人平等”是正确的,真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴,真理最基本的属性是客观性,它不以人的意志（包括权力、地位等）为转移.

2.欧几里得定理是真理,但它的成立是有条件的.随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入.人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理.

任何真理都有自己适用的条件和范围,都是相对于特定的范围和过程来说的,都是具体的历史的.超出了这一条件和范围,真理再向前走一小步,哪怕是向同一方向迈出的一小步,真理也会成谬误.所以真理和谬误相伴而行,我们不用怕犯错误,怕的是不能正确对待错误.

3.回答是肯定的.人的认识能力是不断发展的.作为认识主体的人类是世代延续的,社会实践也是不断发展的,人的认识能力必将随着社会实践发展、随着认识工具的不断丰富而不断发展,从而对火星获得越来越深刻的认识.

（1）真理是客观的.真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴,是人们对客观事物及其规律的正确反映.真理的基本属性是客观性,真理面前人人平等.中、美、英等国科研机构发起的大型国际科研合作项目“千人基因组计划”,并进行人类基因的研究,就是希望未来获得真理,使主观符合客观.

（2）认识具有反复性和无限性,认识的对象是无限的变化着的物质世界,作为认识主体的人类是世代延续的,作为认识基础的社会实践是不断发展的,因此,人类认识是无限发展的.对人类基因的正确认识必然要经过从实践到认识,再从认识到实践的多次反复才能获得.

（3）追求真理是一个永无止境的过程.自十年前“人类基因组计划”完成以来,因为难以同时对许多人进行基因测序,基因研究一直只在较小的层面上进行,此次研究不仅使大规模测序成为可能,还绘制了一个详尽的基因图谱以供比对,这标志着人类基因研究进入了一个划时代的新阶段.

篇三:

《树立正确的消费观》教案

本框题包括生产和消费的关系;

如何树立正确的消费观;

发扬艰苦奋斗.勤俭节约的精神三个方面的内容,是课程标准要求学生理解和运用的,又是向学生进行思想政治教育的主要内容.

其中,了解生产和消费的关系.能从理论上明确树立正确消费观的意义.发扬艰苦奋斗,勤俭节约的精神,是正确消费观的归纳和总结,也是正确消费观的本质和中心所在.因此,三个方面都很重要.

对于生产和消费的关系,教材显得理论有余,材料不足.要想让学生获得感性认识,需补充一定的实际资料.讲解如何树立正确的消费观这一问题时,要引出新的观点,深化教材内容,还应针对青少年学生中不文明不科学的消费习惯,分析弊害,提高学生的鉴别能力.要想对学生进行艰苦奋斗,勤俭节约的思想政治教育,需要因势利导,顺理成章,切忌说教.

[教学思路和方法]

小处着手,大处着眼,因小见大,以大喻小.具体方法有:

利用多媒体展示感性材料,故事分析,课堂讨论.辩论等.

[--]

给大家讲个小故事:

一个富翁,有无数的钱财,他可以挥金如土,可以买到一切可以用钱买到的东西.

有一天,他掉了两文钱,他的态度将会怎样呢?

生a:

置之不理,两分钱能买什么?

生b:

捡起来,然后放进口袋.

有没有第三种答案?

（无人发言）

可是,香港巨富李嘉诚却给了我们第三种答案.

他在乘坐汽车的时候,把一枚两分钱的硬币掉在了地上,硬币滚向阴沟,他便蹲下来准备去捡,旁边一位印度籍的保安员便过来帮他拾起,然后交到他的手上.

李嘉诚把硬币放进口袋,然后从口袋中取出一张100元作为酬谢交给他.

有记者曾问起这件事,李的解释是,若我不去捡那枚硬币,它就会滚到阴沟里,在这个世界上消失.而我给保安员100元,他便可以用之消费.我觉得钱可以去用,但不能浪费.

李嘉诚是商人,商人的法则是利润化,但这件事并不是可以用经济规律解释得通的.学完今天的内容,我们再来分析李先生的行为价值所在.

课题:

树立正确的消费观（屏幕显示）

教师设问:

为什么要树立正确的消费观呢?

因为消费很重要,它不仅关系到个人和家庭,还关系到国家和社会.社会再生产过程是由生产.分配.交换.消费组成的有机整体,消费作为其中一个重要环节,对生产会有什么影响?

生产对消费产生什么作用?

（阅读课本第81~82页）

学生回答,教师归纳:

生产决定消费,没有生产,就没有消费;

消费对生产有反作用.

板书:

1.生产与消费的关系（屏幕显示）

生产是如何决定消费的,请看以下画面（屏幕显示）

画一:

关羽败走麦城,身首异处.首说:

可恨我生不逢时,如果有手机,何至有今日.

画二:

居民消费水平增长竖状图.

画三:

（广告）今年过节不收礼,收礼只收脑白金.

画四:

孩子:

妈妈,商店里又有新玩具了,我想要.

请同学们根据上述画面概括一下,生产对消费的决定作用.

根据回答,概括如下:

生产决定消费对象;

生产决定消费水平;

生产决定消费方式;

生产为消费创造力.

生产决定消费,消费如何反作用于生产呢?

请先听一个小故事.

淘金与卖水（屏幕显示）

19世纪中叶,美国加州发现金矿的消息,使众多淘金者蜂拥而至.17岁的小农夫亚默尔也历尽千辛万苦,赶到加州.一时间加州遍地都是淘金者,金子自然越来越难淘.

不但金子难淘,而且生活也越来越艰苦.当地气候干燥,水源奇缺,许多不幸的淘金者不但没圆致富梦,反而丧身此处.

亚默尔和大多数人一样,不仅没有发现黄金,反而被饥渴折磨得半死.一天,望着水袋中一点点舍不得喝的水,听着周围人对缺水的抱怨,亚默尔忽发奇想:

淘金的希望太渺茫了,还不如卖水呢.于是亚默尔毅然放弃找金矿的努力,将手中挖金矿的工具变成挖水渠的工具,将远方河水引入水池后过滤,成为清凉可口的饮用水.然后将水挑到山谷一壶一壶地卖给找金矿的人.

当时有人嘲笑亚默尔,说他胸无大志:

“千辛万苦地赶来加州,不挖金子发大财,却干起这种蝇头小利的小买卖,这种生意哪儿不能干,何必跑到这里来?

”亚默尔毫不在意,不为所动,继续卖他的水.哪里有这样的好买卖,把几乎无成本的水卖出去,哪里有这样好的市场?

结果,大多数淘金者都空手而归,而亚默尔却在很短的时间靠卖水赚到6000美元,这在当时是一笔非常可观的财富了.

问题1:

亚默尔在什么情况下开始卖水?

（水源奇缺,淘金者众多,供给小于需求,对生产者有利的情况下.）

问题2:

他从淘金转为卖水,说明什么?

（他善于分析市场,研究消费需求,调节生产.）

问题3:

根据前两问的回答,结合故事内容,总结一下消费对生产的反作用?

消费调节生产,消费是生产的动力,消费再生产劳动力;

消费是生产的目的.

让我们再次回顾一下生产与消费的关系.（屏幕显示）

为消费创造动力

决定消费方式

决定消费水平

决定消费对象

调节生产

是生产的动力

再生产劳动力

是生产的目的

过渡:

通过学习,我们应该认识到,在生产和消费日益社会化的条件下,虽然消费的决策权在个人,但个人消费活动汇总起来,就会对社会再生产产生重大影响.家庭消费状况如何,不仅关系到个人的生活质量和健康成长,也关系到社会和集体的利益.因此,我们应该树立正确的消费观.（看书83~85页）

2.应该树立正确的消费观念（屏幕显示）

消费者应该如何树立正确的消费观?

学生回答,多媒体板书.

首先,家庭消费必须与国情及家庭收入相适应,提倡适度消费,反对铺张浪费.

其次,物质消费与精神消费协调发展.

第三,改变落后的生活习惯,提高消费的科学性.

在现实生活中,人们大多是遵循着量入为出的原则进行消费.但是由于消费者的心理是多种多样的,因而消费行为也表现得不尽相同.说一说下列行为属于哪种消费模式?

（多媒体出示）

（）这是一种非理性的心理活动支配下的消费行为.如供职于某不景气企业的一位职工,看到同事家中都有录像机,也动心了,便来到商场家电柜台前.他看上眼的.价位在5000元以上的“三合一”,因囊中只有二三千元,只好望而生怯;

而对适应大众消费的.价位在1200~1400元的单放机.vcd机又看不起,觉得够不上档次.于是发下誓言:

“宁可现在不买,也要攒钱购置够档次的,甭让人瞧不起.”

（）这种消费者的心理基础为:

消费在很大程度上是向别人炫耀自己的阔绰.富有.为露富,把很多的钱财花费在穿戴.享乐上.东北某城市一位“款姐”,耳朵上.胸前.十指上均饰有金光灿灿的黄金饰物,就连庞物的脖子上也套着一根纯金项圈.这种消费行为远非美化自己,纯为炫耀,给人的印象是俗不可耐.

（）这是指消费方式变化过快,超出生产水平时出现的现象.如很多人过早希望轿车家庭化,一些人希望进一步实现家庭电气化.而这一切就需要把大量的人力.物力.财力资源进行部门转移,用于发展新的消费模式方面,其后果必然影响国家工业化的进程.

（）这是一种幼稚.无知.落后的个人消费模式.这种模式的表面形式很多,但代表性的是为死者大张旗鼓地修高价位的墓地.一些乡村穷得吃不上,喝不上,孩子上不起学,可办起“红白喜事”至少要花费5000元以上.

（）这种消费主要表现在花钱不多,却能买到很有实用价值的东西.例如,某消费者每次欲购价位稍高的商品必货比三家.他为买一双过冬的皮棉鞋跑了十几家商店,最终在一家小型商店,仅花费65元,购得一双可心的皮棉鞋.而与此鞋一模一样的,在大商厦中至少要花费200元~300元方可买到.

根据回答,依次填空:

面子式.露富式.超前式.愚昧式.实惠式.

同学们回答得非常好,除上述类型之外,还有没有其他的类型呢?

我们再来听一听小故事,即一个中国老太太和美国老太太的故事.说美国老太太,年轻时就向银行贷款买了一套房子,以后逐月还贷,终于到她死的那一天,总算还清了贷款;

可中国老太太,当年大学毕业时,没敢向银行贷款买房,而是省吃俭用,终于到她死的那一天,才存够了钱,买了一套房子.

她们两个人的消费行为当属哪种类型?

生答:

计划式

但是她们的消费观