33份秋人教版九年级语文上册第16单元教案文档格式.docx
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综合性学习 话说千古风流人物118
第一单元吟诵自然物语
1 沁园春 雪
【知识目标】
了解动静结合，虚实结合，描写、议论、抒情相结合的手法。
（难点）
【能力目标】
深情诵读这首词，掌握朗读的节奏、重音和情感；
品味诗歌凝练、贴切的语言；
深入感受词中的意境，深切体会诗人的思想感情。
（重点、难点）
【情感目标】
体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情。
情景导入 生成问题
方法一：
投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头 读毛主席诗词》：
掌上千秋史，胸中百万兵。
眼底六洲风雨，笔下有雷声。
细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。
老师略作解释，请学生发表意见。
方法二：
投影著名诗人柳亚子赞毛泽东《沁园春 雪》的一段文字：
余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！
下面我们学习毛泽东的词《沁园春 雪》。
这首词是毛泽东诗词的代表作。
自我研学 生成新知
1．作者简介：
毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。
中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一。
伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。
2．时代背景：
1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。
而此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。
1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936年2月，毛泽东率领先遣队准备东渡黄河，奔赴抗日前线。
在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。
面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
3．相关知识：
词：
兴起于唐，盛行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称长短句。
词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。
后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。
词牌：
就是词的格式的名称，又叫词调。
一种词牌有一定的格律，不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的规格。
作者按照这种规格去填做，叫做“填词”。
词分小令（58字内）、中调（59～90字）、长调（90字上）。
《沁园春》属于长调，分上下两阕，也叫双调，共114字。
4．字词积累：
（1）字音字形：
（给加点字注音，根据拼音写汉字。
）
沁园春（qì
n） 莽莽（mǎng） 素裹（guǒ）
分外（fè
n）稍逊（xù
n）折腰（zhé
数风流人物（shǔ）成吉思汗（há
n）妖rá
o（娆）
原chí
蜡象（驰）jì
nɡ折腰（竞）一代天jiāo（骄）
（2）词语解释：
（有加点的只需解释该加点词）
莽莽：
这里是无边无际的意思。
须晴日：
等到。
红装素裹：
形容雨后天晴，红日和白雪相辉映的壮丽景色。
红装，原指妇女的艳装，这里指红日照耀着大地。
素裹，原指妇女的淡装，这里指白雪覆盖着大地。
妖娆：
娇艳美好。
折腰：
鞠躬，倾倒。
风骚：
原指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》，后泛指辞藻。
这里用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。
略输：
差、失的意思。
稍逊：
与“输”意思相同，也是“差、失”的意思。
一代天骄：
指称雄一世的人物。
风流人物：
这里指能建功立业的英雄人物。
5．整体感知：
（1）你觉得这首词应该读出怎样的感情？
请你试着读一读。
意气风发，豪情满怀。
（2）词的上阕写北国雪景，用了描写的表达方式；
词的下阕写对历代英雄的评论和对当今英雄的赞颂，用了议论、抒情的表达方式。
（3）这首词的主题是什么？
你是通过哪句话看出来的？
抒发了作者作为革命家的伟大抱负。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
合作探究 生成能力
（一）品味语言，体会情感
1．你最会读哪句词？
你认为应该怎样读？
请深情朗读。
（提示：
注意全词的感情基调和所选句子的意思。
（1）“千里冰封，万里雪飘”。
“千里”、“万里”要表现它的开阔，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。
（2）第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉，要拖长一点。
（3）“莽莽”、“滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。
（4）“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，表现能与天公比个高低的气势，体现出自信。
（5）“须晴日”要读得舒缓一些，“分外妖娆”要读得婉转一点，读出那种艳丽多姿。
（6）“惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
”要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。
（7）“只识弯弓射大雕”中“只识”要读出一种轻蔑，读出瞧不起古代帝王的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。
（8）“数风流人物，还看今朝。
”要读出气吞山河的气势，要读得高亢。
2．你最喜欢词中的哪句话？
为什么？
注意修辞手法和表现手法。
（1）我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句话。
它用了夸张的修辞手法和动静结合的表现手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。
（2）我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句话。
它用了对偶、比喻、拟人等修辞手法，化静为动，把静态的群山和高原写得很有生机，气势磅礴，令人感到振奋。
（3）我最喜欢“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这句话。
它是作者的想象，是虚写。
形象地写出了雪后初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。
（4）我最喜欢“俱往矣，数风流人物，还看今朝”这句话。
3．你觉得文章中的哪些字用得好？
（1）“望”字可否换成“看”字？
不可。
因为是登高远眺，只能用“望”。
（2）“顿”字可否删去？
“顿”字不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。
（3）下阕中，“惜”字含有哪些意味？
“惜”字含有多种意味。
（1）含褒意，肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗是中国历史上的杰出英雄，对中国历史的发展有过巨大贡献。
（2）批评这些英雄的不足，批评他们短于文治，在思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。
（3）自信自己作为无产阶级革命领袖和革命英雄，必将胜过前人。
4．再读课文，体会情感，仿照示例，用“从课文句子‘________’，我感受到伟人毛泽东____________”的句子来说话。
（1）从课文句子“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，我感受到伟人毛泽东雪中赏雪的豪迈情怀。
（2）从课文句子“山舞银蛇，原驰蜡象”，我感受到伟人毛泽东意气风发，因而在他心目中，大自然也生机勃勃。
（3）从课文句子“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，我感受到伟人毛泽东对祖国山河的热爱和赞美。
（4）从课文句子“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，我感受到伟人毛泽东的自信和自励，这就是领袖人物的豪迈气概和伟大抱负。
（二）深入研读，探究写法
5．这首词写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。
说说作者是如何将写景、议论、抒情结合起来的。
上片写景，大气磅礴、气象雄浑，而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句，更是赞美之情溢于言表。
下片议论，由上片之景而生情，由祖国河山的壮丽，想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄加以评说，议论中蕴含着词人对祖国的深情，以及充满自信的情怀。
“俱往矣”由评论历史人物落到赞扬当代风流人物，使全词的思想境界达到高峰，点明主题，抒发了词人的豪情壮志。
全词熔写景、议论与抒情为一炉，水乳交融，使主题非常鲜明突出，从而收到强烈感人的艺术效果。
（三）板书设计
当堂演练 达成目标
唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的诗（投影：
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”），请同学们分析，这首诗与《沁园春 雪》在感情基调上有什么不同？
（学生思考后回答）
【交流点拨】柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。
而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。
课后反思 查漏补缺
1．这节课“我”学会了：
2．这节课“我”得到的启示是：
2 雨说
指导学生正确、流利、有感情地朗诵诗歌，感知诗中“雨”的象征意味。
指导学生品读诗歌，学习拟人化的艺术表现手法以及比喻、反复等修辞手法在诗歌中的运用。
（重点）
让学生通过展开想象把握意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。
（难点）
导入一：
（播放《三月里的小雨》）伴随着音乐，我们仿佛听到了春雨在沙沙作响，春雨给大地带来了勃勃生机，因而成了文人笔下的宠儿。
杜甫的《春夜喜雨》（多媒体展示）成为千古绝唱；
在现代诗人郑愁予的笔下，春雨又获得了灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。
今天我们就一起去感受“雨”的魅力。
导入二：
自古至今，春雨伴随着人类成长的足迹，走进无数诗人的心中，化成一行行优美的诗句，诉说着诗人无限丰富的情感世界。
今天我们就来欣赏郑愁予的诗歌——《雨说》。
本文作者郑愁予，原名郑文韬，台湾诗人。
代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
2．字词积累：
（注意字形并给加点字注音）
田圃（pǔ） 禁锢（ɡù
） 留滞（zhì
襁褓（qiǎnɡ）（bǎo）润如油膏（ɡāo）喑哑（yīn）（yǎ）
3．写作背景：
这首诗写于20世纪70年代末，正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外却心系中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。
诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
4．请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？
以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分（1至3节）：
雨的到来；
b.第二部分（4至5节）：
雨的邀请；
c.第三部分（6至8节）：
雨的来意；
d.第四部分（9节）：
雨的祝福
5．想一想，这首诗抒发了作者怎样的情感？
《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。
由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
一方面，在理解感受作品，把握感情基调的同时，要伴随着丰富的想象，使作品内容在眼前、心中活动起来，就像亲眼看到、亲身经历一样。
另一方面，要合理利用各种艺术手段，处理好停顿、重音、语速、语调。
（一）深情朗读，体悟意蕴
1．这首诗应用怎样的基调来读？
选取你最感兴趣的诗节深情朗读并说明你为什么要这样读。
（配乐——舒伯特《小夜曲》）
全诗的感情基调：
轻快、喜悦、蓬勃、向上、充满活力等；
第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；
第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；
第五节可以读得欢快一些，传达喜悦之情；
第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；
第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
2．朗读诗歌，找一找诗中“雨”说了什么话。
诗中的“雨”是个什么样的形象？
（1）第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的，请孩子们与它亲近，并随它同行。
第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。
大地因春雨的降临而焕发勃勃生机。
第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。
它来自很遥远的地方，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。
给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。
第九节，雨交代它最终的归宿。
“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。
雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
（2）雨的形象：
文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。
1．找出自己喜欢的语句并作赏析。
示例：
那旗子见了我笑得哗啦哗啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了。
赏析：
运用拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。
2．这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇，有情有意的存在。
不仅如此，诗中采用拟人手法生动描写的其他事物俯拾皆是。
这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
3．举例分析拟人化手法在本诗中的运用及其作用。
找一找，作者还运用了哪些修辞来增强诗歌的感染力。
讨论、明确：
除了拟人手法外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
（1）比喻，如：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
（2）排比，如：
“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
（3）反复，如：
“雨说，我来了……”“雨说，……”
（三）对比阅读，拓展延伸
说到描写春雨的诗，大家都会想起杜甫的经典诗篇《春夜喜雨》，请你任选两个角度说说《春夜喜雨》和《雨说》两诗的不同之处。
（1）《雨说》通篇运用拟人化手法，令人真切地感到“雨”的挚爱之心。
而《春夜喜雨》中只有首联与颔联，采用拟人化的手法，把无知当有知，把无情当有情，生动形象地写出了春雨能根据需要应时而降，滋润万物悄无声息的特点。
（2）倾诉的对象不同：
《雨说》是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
《春夜喜雨》是描写春夜降雨、润泽万物的美景的诗，抒发了诗人的喜悦之情。
（四）板书设计
自由幸福
请你按照下列例句形式仿写语句。
桃花说：
“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。
”
【交流点拨】柳树说：
“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。
小草说：
“这是一场欢快的雨，它落在泥土上，我就钻出了可爱的小脑袋。
燕子说：
“这是一场送信的雨，我们一收到信，就立刻返回美丽的家乡。
这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。
3 *星星变奏曲
了解朦胧诗及其审美特征；
感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
体会诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
体味美好的生活，激发学生追求希望和光明的信念。
（多媒体播放莫扎特充满童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）
茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。
对于经历过心灵劫难的诗人江河来说，“星星”便成了点燃他灵感的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。
今天，我们就一起来学习这首诗歌。
今天我们来学习一首朦胧诗《星星变奏曲》。
（板书课题）朦胧诗萌芽于动乱的60年代，发展于70年代，到80年代开始开花结果，蔚为大观，在中国大地上形成一股诗潮。
许多人对朦胧诗感到很陌生，觉得它隐晦难懂，但我却觉得它很亲切。
这节课就让我引领大家走进朦胧诗。
江河，原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。
著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。
是新时期朦胧诗的代表诗人之一。
他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
2．背景介绍：
起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。
舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。
诗人江河就是其中的代表之一。
今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。
3．字词积累：
静谧（mì
） 闪烁（shuò
） 朦胧（mé
nɡló
nɡ） 憧憬（chōnɡjǐnɡ）
劫难（jié
）凝望（ní
nɡ）颤动（chà
n）覆盖（fù
弥足珍贵：
更加觉得珍贵。
颤动：
短促而频繁地振动。
静谧：
安静。
憧憬：
向往。
浪漫：
富有诗意，充满幻想。
劫难：
灾难，灾祸。
朦胧：
不清楚，模糊。
4．整体感知：
（1）自读课文，然后用下面的句式说说你读后的感受。
这是一首语言优美、意象精美、韵律和美……的诗。
（2）自读诗歌，说说这首诗应该怎样朗读才好。
（确定这首诗的朗读节奏）
朗读基调：
深沉而热烈，含蓄地表达诗人对光明的苦苦思索和不懈追求。
情感处理：
第一小节的朗读要处理得轻柔甜美；
第二小节的朗读要处理得相对沉重悲愤。
（3）深情朗读。
背景音乐：
克莱德曼的钢琴曲《星空》。
（一）把握意象
找出诗歌中出现的意象，并说说这些意象营造出了怎样的意境，反映了诗人怎样的感情。
1．第一小节出现的意象有星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等，它们营造出了一个光明美好的理想的世界，表达了作者对光明与美好的热爱与追求。
2．第二小节出现的意象有冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星等，他们营造出了一个黑暗冰冷的世界，表达了作者对寒冷和残酷的否定。
（二）探究方法
两小节诗在结构和语言上有什么异同点？
第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。
后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。
第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁愿意……谁愿意……”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。
诗的上下两节结构对称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。
但上下两节的情境、意味发生了变化。
这种情形如同音乐的变奏曲，两段乐曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
借用音乐术语来说，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
（三）体会情感
1．两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：
“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵/僵硬得像一片土地”。
同时形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？
主要在于作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容柔软的夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感觉，而后者用“土地”来形容孤寂的夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵受难者所面临的内心世界。
2．结合以上内容以及对诗歌意象的把握，体会这首诗的情感。
这首诗歌用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征美好的理想世界，而用冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达了对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
【交流点拨】注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。
4 *外国诗两首
朗读诗歌，理解内容，把握构思艺术。
感悟诗歌，感受形象，体会其感情意蕴。
学会欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
导入一 面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵；
即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。
今天，让我们走进《外国诗两首》，共同去倾听生命的歌吟。
导入二 同学们，英国有一位浪漫主义诗人叫济慈，他说“大地的诗歌从来不会死亡”，这句经典的话本身就是一句诗，它也告诉我们生活的本质就是诗，人的一生也是诗。
如果能用诗意的眼光来观察我们平凡的生活，我们就会发现生活时时有诗情，人生处处有诗意。
现在就让我们一起走进《外国诗两首》，品味大自然的诗意吧。
《蝈蝈与蛐蛐》的作者济慈，英国（国别）浪漫主义诗人，他一生写了不少著名诗篇，如《夜莺颂》等，他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。
蝈蝈（ɡuō） 蛐蛐（qū） 昏晕（yūn） 树篱（lí
消逝（shì
）栖息（qī）凝成（ní
nɡ）草茸茸（ró
nɡ）
3．整体感知：
（1）有感情地朗读《蝈蝈与蛐蛐》，说说两层景、物有何不同。
景：
盛夏（生机）——严冬（冷寂、温馨）
物：
蝈蝈（喜悦）——蛐蛐（悦耳）
（2）理解虫鸣的象征意义。
蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，象征着大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。
（3）从这首优美的诗歌里，你看到了怎样的画面？
结合具体词句，用散文的笔法描述出来。
提示：
“盛夏的豪华”让我仿佛看到夏日午后的阳光透过密密的枝叶，撒在林间草地上的点点碎碎的笑容。
“飘荡”和“沉醉”让我仿佛看到静寂的树林里，蝈蝈开始吹响号角，奏起欢快而喜悦的节奏。
“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”让我仿佛看到大雪纷飞的夜晚，屋外寒风呼啸，万籁俱寂，屋内温暖如春，安详
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