钓鱼的启示教学反思文档格式.docx

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　　读是理解语言文字的手段。

古人曰：

“读书百遍，其义自见”。

现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。

同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。

因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。

在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。

有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；

有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

一是运用整体感受法。

课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

二是角色体验法。

课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；

父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

三是想象体验法。

对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：

儿子向父亲“乞求”，会怎么说？

四是移情体验法。

父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：

你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？

　　3、引导思维，解决问题

　　阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。

在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

　　问题一：

从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？

　　抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；

　　问题二：

父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？

他做得对不对？

也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。

　　问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？

引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；

老师多给了分数时；

营业员多找你钱时；

马路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做。

学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。

通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

　　通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思考，学生想象能力差，自主学习能力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率。

　　篇二：

　　《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。

本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。

把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。

为了突破难点，我这样设计教学：

　　一、对钓鱼这件事的理解

　　对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情，我主要抓住两个问题：

1、找出描写“我”心情变化的句子2、找出描写爸爸神态的句子

　　学生在找出这些句子之后，我让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。

学生分析得很到位，也很透彻。

而对于第二个问题，学生也能很快地找到句子，能体会到父亲对我要求严格，但不能体会到这种严格其实就是一种爱。

直到我问学生：

“父亲难道不爱我吗？

”学生就势说:

“爱。

”我知道一些学生根本没有动脑筋，就问他们：

“怎么看出爱‘我’呢？

说说你的理由。

”孩子们无语。

由于时间问题，我没有在这里多停留，就把课文的引到了倒数第二自然段。

　　二、对倒数第二自然段的理解

　　在学生默读本段之后，我让学生找出作者受到了什么启示，学生很快找出：

道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。

学生齐读课文之后，我问学生：

“什么是道德？

”学生回答：

“人的公德。

”也有学生说人的品质。

我又问学生：

“在我生活中哪些时候我们面对道德的选择，或者也可以说是显现人的素质？

”学生有说看到垃圾的时候，学校公物坏的时候，也有说看到有人做坏事的时候。

我就问学生：

“遇到这样的事情的时候，你会怎么做？

”学生当然就说“主动拾垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争。

”我又假设了一些情况，比如:

你这天病了，很不舒服，你见到垃圾会主动捡起来吗？

学生犹豫了。

我引出“实践难”三个字。

接下来，我让学生再次回读本段课文，让学生结合自己的生活实际谈感受。

这样，“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。

”这句话的理解就很容易了。

　　课文讲完后，我认为还有两点做的不好：

　　一、没有学会等待

　　“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑，在面对诱惑的时候，艰难的做出了决定。

我只顾自己教学进度，没有等学生细思量，就进行了下一环节的教学。

学生不能理解父亲严厉就是一种爱，我轻描淡写就过去了，忽视了学生的参与。

　　二、前后衔接不够恰当

　　还是上边所谈的环节，如果我能及时总结引导出这个“诱惑”，让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑，理解这个词的意思之后，问学生：

“假如父亲没管他，这次作者受不了诱惑会怎么做？

”“这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗？

”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了。

还可以引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金。

”来让学生理解。

　　篇三：

　　今天我参加了我区有效教育竞赛课，执教了第四单元的一篇课文《钓鱼的启示》。

本篇课文以第一人称的口吻记述了一个感人至深的故事，全文力图通过生活中的故事告诉人们从小懂得接受严格教育的重要，从中获得道德实践的勇气和力量，以提高抵制“鱼”的诱惑能力。

通过对本文的设计、教学，我对新课程和有效教育的理解进一步加深。

在教学中，我尽力落实新课程和有效教育的理念。

在教学中，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。

　　一、只做引导者。

　　在从教的生涯中，始终希望自己能将课堂还给学生，让他们自己成为课堂的主人，而自己退居为配角，使得课堂的主人就是学生。

今天的这节课，我努力让自己成为真正的配角，依据教学目标，教学重难点，为学生的学习牵针引线。

如：

学习四-七自然段，理解读者急切的心情，当学生只理解儿子的语言时，我顺势引导“刚才同学们是从语言描写中找到的答案，看这句话有一个描写父亲动作的词”盯着“画下来，读一读这个词，再读一读含有盯着这个词的句子，联系上下文，透过这”盯着“这个词你又知道了什么？

”引导学生从不同的角度深刻理解因父亲让自己放鱼而急切的心情，未解决目标做足准备。

　　二、润物细无声。

　　在教学第十自然段时理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

”深刻理解这句话是本节课的难点。

教学中，为了帮助学生更好地理解，更好地明确在生活中怎样更好地获得道德实践的勇气和力量，教学中我讲解了在超市买东西多找钱和闯红绿灯的例子，讲解之后仅用“还还是不还？

闯还是不创？

”两个简单的实例，两个简单的问题，进而学生清楚地明白何为道德，怎样汲取道德实践的勇气和力量。

当学生深刻理解之后，听到学生动情的朗读那是发自内心的。

　　在本次教学中，有了点滴的收获也明显感到一些不足。

一是引导学生朗读的问题。

当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？

怎样激发学生朗读的积极性？

如何实现有感情地朗读这一目标？

如何评价朗读的结果？

我对这些问题的认识有待思考、探索。

二是学生情感的激发问题。

这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。

在今后的教学中自己还要深入学习，努力实践，使自己的教学更为学生所用。