小学语文S版六年级下册第四单元教学设计Word文档格式.docx

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11

15、古诗三首

课型

精读课

第一课时

教学

目标

知识与技能：

会认“浥”一个生字；

学习《送元二使安西》、《赋得古原草送别》两首古诗，了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

过程与方法：

通过朗读、背诵、默写课文，想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

情感态度与价值观：

学习古代诗歌，了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。

了解古代历史和古人的社会生活，更加热爱祖国和人民。

教学重点

了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

教学难点

核心问题

两首古诗中你体会出了怎样的情感？

教学方法

点拨辅导

环节

教学活动

学生活动

设计意图

预留

汇报

3ˊ

1、汇报课前收集到的有关朋友情谊的诗句。

2、人间有了亲情，让我们体验到亲人的关爱；

人间有了友情，让我们感受到生活的美好……今天我们学习两首描写送别朋友的古诗。

让我们一起走进唐代王维、和白居易，分享他们浓浓的朋友惜别之情。

（揭示课题）

倾听谈话，明确内容。

言简意赅的谈话导入，把学生的思绪引到了本课要学的古诗上。

既明确了所要学的古诗的相关内容，又感受到了世间友情的珍贵，也激发了学生课堂学习的兴趣。

问题出示

2ˊ

导学提示，明确目标：

1、自由轻声朗读古诗，读准字音。

了解作者，理解诗题。

结合注释，试着讲讲两首诗的诗意，不懂之处做上记号。

2、两首古诗中你体会出了怎样的情感？

一生读导学提示其他学生倾听了解。

明确探究目标，坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。

自主探究

7ˊ

组织学生自学，然后与小组同学交流，教师巡视学情。

独立自学。

尊重学生的情感体验，把自己的感受带到学习小组资源共享。

交流完善

15ˊ

组织学生交流展示:

（一）检查读诗.

1、小组读，教师强调多音字。

朝（zhāo）舍（shè

）枯（kū）

2、评价读，纠正字音和读法。

（二）汇报诗意，品读诗句，想象画面悟诗情。

第一首：

《送元二使安西》

1、对作者王维你了解多少？

2、交流对诗意的理解。

（1）指名说题目的意思。

（2）一、二两行诗句。

a、指名说诗句意思。

b、师：

你从这两行诗句中的哪些词语看出，作者是在什么情境中送别朋友的？

在这情境中送别朋友心情如何？

c、指导学生朗读一、二两行诗句。

（3）三、四两行诗句。

a、指名说诗句意思。

b、这两行诗句中，作者是围绕哪个词来写的？

当时那“劝”的场面是怎样的呢？

请想一想、说一说。

c、师反复引读这两行诗句：

①诗句中告诉我们，之所以“劝君更尽一杯酒”，是因为友人——“西出阳关无故人”。

②是呀，想到老朋友要经历万里征途跋涉的艰辛与寂寞，千头万绪不知从何说起，只能举杯相劝——生读……

③老朋友相送饯别，心中依依不舍，千言万语无从说起，只能举杯再劝——生读……

④老朋友今日出使安西，不知何日才能相逢，千言万语无从说起，只能举杯又劝——生读……

……

3、配乐反复朗读整首诗。

第二首：

《赋得古原草送别》

1、对作者白居易你了解多少？

（1）请学生说诗句意思。

（2）让学生再读全诗，请从诗中圈画出表现古原草生命力强的特点的词语？

（3）作者在送别朋友时，他眼中繁茂的草儿是如何满怀离别之情的呢？

3、配乐朗读、背诵整首诗。

小组汇报读，其他同学认真倾听。

多种形式读文。

评价，纠正读文。

了解王维生平。

交流诗意，互相补充。

想象画面，体会劝酒送别的意境。

反复诵读，体会送别之情。

配乐诵读。

了解白居易。

圈画相关词语。

正确、流利朗读古诗，是学生学习过程不可缺少的环节。

让诗句先印在学生的脑海里，更有利于后面学习活动的开展。

三、四两行诗句的教学，在让学生明诗意的基础上，扣住诗眼“劝”想画面，培养了学生的想象能力，丰实了诗的内容，从中也让学生感受到了朋友之间的深情厚谊。

在配乐诵读中，感受诗句的美，感受诗的意境的美，感受诗中情谊的美。

让学生感受古原草的勃勃生机，进一步体验古原草所具有的顽强的生命力。

点拨深入

从两首古诗中你体会到了怎样的情感？

在理解古诗内容基础上体会作者情感。

深刻感受朋友间浓浓的惜别之情。

拓展反思

再读本课学得两首诗。

说一说同是送别诗，同是表达离别之情，然而诗人在表达方法上又有何不同之处呢？

自由发表见解。

拓展思路。

基础训练

5ˊ

1、背诵本课学习的两首古诗。

2、展开合理的想象，把《送元二使安西》中那“劝君”的场面写下来。

练习背诵古诗。

展开合理想象写一段话。

延展提升

课外阅读王维和白居易其它作品。

对课外知识进行拓展。

板

书

设

计

《送元二使安西》唐王维

渭城清爽客舍青青

酒宴饯行殷切祝愿

《赋得古原草送别》唐白居易

写景：

青草繁茂枯荣更替

哲理：

生命顽强

拟人：

难舍难分

反

思

升

华

第二课时

学习诗人李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；

会写“孟、陵、鹤”三个字；

有感情地朗读古诗，背诵古诗。

通过品析诗句，感受诗的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

激发阅读古诗的兴趣。

诗中描绘的是一幅怎样的画面？

1、同学们，上节课我们学习了王维、白居易写的《送元二使安西》《赋得古原草送别》两首古诗，大家齐背。

2、千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。

当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。

今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。

（出示课题）

背诵《送元二使安西》、《赋得古原草送别》两首古诗。

回忆旧知，为新课学习做铺垫。

1、自由读诗，读准字音，读通诗句。

了解作者，理解诗题，结合注释及工具书理解诗意。

2、诗中描绘的是一幅怎样的画面？

指名读导学提示。

明确学习内容。

组织学生自学，然后与小组同学交流，教师巡视学情。

独立自学，多种形式练读，读准字音，交流诗意。

培养学生独立思考与合作能力。

组织学生汇报：

（一）、检查读诗。

通读古诗，读顺读熟。

1、指名读，正音。

3、应用不同形式的读，达到读顺，读熟。

1、请学生用一句话介绍作者。

2、题目向我们传递了哪些信息？

3、交流对诗意的理解。

（1）一、二两行诗句。

你从这两行诗句中你看到了什么？

在烟花三月的季节里，你可以看到什么？

此时你想做什么？

孟浩然与李白会做什么呢？

c、交流，适时引导读诗句。

d、指导朗读这两句诗。

a、孟浩然的船走了。

可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？

b、指名读诗句。

c、“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？

不尽的是什么？

d、师创设情景，反复引读诗句——回答：

老朋友乘坐的船已扬帆远去，李白为什么还站在江边呢？

e、导读：

我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白——

帆船渐渐远逝了，已成了帆影。

李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——

帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！

心中再次默念——

4、此时此刻，你体会到了什么？

5、配乐读、背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

自由轻声读、同桌互读，分组读，齐读等。

交流作者相关资料。

指名说题目的意思。

思考并回答问题。

体会朋友间依依惜别，友情深厚等。

配乐背诵和朗读。

抓住“烟花三月”设问，一是唤醒学生脑海里美丽的春景画面。

二是体验诗人的离别愁情。

设问具有开放性。

不但培养了学生的发散思维与表达能力，而且也让学生进一步感受到李白对朋友的深情。

通过引读，又盘活了诗句；

诗句盘活，又加深对诗情的体验。

送君千里，终有一别。

此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？

此时的李白在干什么？

诗句呈现的是一幅怎样的画面？

发挥想象。

想象的力量是无穷的。

学生通过想象，激活了诗句所呈现的画面，给李白与友人的依依惜别之情注入了生机。

读三首古诗，说一说同是送别诗，同是表达离别之情，这节课所学古诗诗人在表达方法上又有何不同之处呢？

体会三首诗的表达方法。

1、从三首古诗中，自选一首默写下来。

2、展开合理想象，把你和好朋友分别的经历写下来。

自由默写古诗。

发挥想象，把想象中的画面写出来。

我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢？

谁没有这样的亲人朋友呢？

一样的深情，别样的故事，再次诵读诗句，感受友情之珍贵。

（1）海内存知已,天涯若比邻。

——（唐）王勃

（2）莫愁前路无知已,天下谁人不识君。

——（唐）高适

（3）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

——（唐）李白

读诗句。

适当的拓展，丰实了学习的内容。

诵读诗句，进一步感受人间友情之珍贵。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

唐李白

写景：

烟花孤帆远影碧空

抒情：

对老朋友的依依惜别之情

16、穷人

初读课文，学习本课生字新词，正确认读“寡、忐、魁”等4个生字，会写“帐、帘、忐、忑、魁”等生字，正确流利朗读课文，初步感知课文内容。

过程与方法：

通过自主合作探究的方式初读课文，把握课文主要内容。

抓住“穷”字，体会桑娜的高尚品质。

理解课文主要内容，把课文读流利，理清课文脉络。

体会桑娜高尚品质。

思考本文写了一件什么事？

为课文理清脉络。

引导讨论自读自悟讨论交流

1、穷人是什么意思？

（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

2、课文为什么用“穷人”做题目？

为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3、学生交流搜集的有关列夫托尔斯泰的资料。

4、托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我们今天要学的《穷人》。

说说自己心中的穷人。

交流搜集的资料，其他同学可以补充。

齐读课题。

激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

出示自学要求：

1、自由读课文，读准字音，读通句子，自学生字词。

2、思考本文写了一件什么事？

桑娜家给你留下怎样印象？

结合具体词句谈感受。

指名读导学提示，其他同学倾听了解。

使学生明确学习目的。

8ˊ

组织学生自学，小组交流，教师巡视学情。

按要求小组自学。

体现了学生学习语文的自主性和有效性。

14ˊ

组织学生交流展示：

1、小组汇报读文。

2、汇报生字词，教师重点强调。

会认的字、会写的字：

重点强调“魁梧”的字音字形；

多音字、形近字组词。

四字词语：

重点词“忐忑不安、心惊肉跳、自作自受”。

3、再次默读课文，思考课文主要讲了一件什么故事？

用自己的话简要概括。

4、根据课文的主要内容，本文可以分几个部分？

第一部分

（1）——

（2）自然段（焦急等待）

第二部分（3）——（11）自然段（抱回孤儿）

第三部分（12）——（27）自然段（催促桑娜）

5、说一说桑娜家给你留下怎样的印象？

具体从哪些地方看出来的？

①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。

从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

②感受到桑娜勤劳能干。

引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

③体会到桑娜内心很善良。

从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！

”等处可以看出。

6、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

7、教师小结。

指名读文，其他同学倾听纠正字音、评价。

组词领读、听写词语。

概括主要内容，全班交流补充。

理清文章脉络，了解文章的记叙顺序。

交流感受深的句子或词语。

多种形式朗读。

在词语教学中，不但要让学生能掌握它的音、形、义，还要充分发挥它在语境中所具有的生命力。

通过找出关键字、词，初步感受桑娜的品质，为后文继续了解桑娜一家的高尚情操打下基础。

4ˊ

再次读1、2自然段，说一说桑娜是一个怎样的人？

自由发言。

再次感受人物的高尚品质。

通过这节课的学习，你还有哪些不懂的地方？

自由质疑。

1、抄写本课的生字新词及自己想要积累的词语。

2、选择自己喜欢的自然段多读几遍，选择一些自己喜欢的句子背一背。

积累词语。

背诵喜欢的语句。

基础训练，丰富积累。

桑娜和渔夫的勤劳、善良、能干让我们感到敬佩，也让我们为这个家庭生活的困境感到担忧。

下节课我们一起去关心他们的命运，去感受他们勇敢面对生活的精神。

引发学生深思，为下节课学习打下基础。

一（1——2）：

焦急等待心惊肉跳

桑娜：

善良勤劳勇敢

二（3——11）：

抱回孤儿

三（12——27）：

催促桑娜

学习课文第三、四部分，指导有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，自觉积累课文中自己喜欢的语句。

引导学生理解课文内容。

通过读课文中描写人物心理活动和对话的语句，体会桑娜和渔夫的高尚品质；

学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

激励学生进行对话、或心理活动描写小练笔。

通过课文描写环境和人物对话、心理活动的语句，引导学生体会桑娜和渔夫的高尚品质。

体会作者是怎样通过对人物语言、心理活动等描写表现人物特点的。

通过人物的对话，你分别看到了一个怎样的渔夫和桑娜？

引导讨论，自读自悟，讨论交流。

1、回顾《穷人》这篇课文主要讲了什么故事？

2、通过第一部分的学习你知道了什么？

3、质疑导入新课：

那么桑娜一家的命运如何？

表现了他们的什么精神？

这节课我们继续走进课文。

4、板书课题。

回顾主要内容。

为新课学习打下基础。

出示自学问题：

自由读课文第二、三部分，一边读一边圈画描写桑娜、渔夫的语句，思考：

从这些语句中，你分别看到了一个什么样的桑娜、渔夫？

并做好批注。

一名同学读导学提示，其他同学倾听。

明确学习目的，了解探究方向。

组织学生进行自学，然后与小组同学交流，教师巡视指导。

学生边读边做批注，然后小组交流。

尊重学生的情感体验，把自己的感受带到小组共享。

16ˊ

（一）汇报交流第二部分。

1、可以出示：

我从这个（些）句子，看到了一

个的桑娜。

2、汇报交流具体语句。

a、“睡觉还早”真的还早吗？

b、出门想起女邻居西蒙，写桑娜所思，所为，所言的语句。

c、第八自然段三句话：

第一句与第三句。

第二句从“心跳得厉害”“自己也不知道……”“非……这样不可”，引导学生找找原因，体会善良。

d、第九自然段：

细读“忐忑不安地想”的语句，从句子内容，从省略号中好好体会人物内心——极度矛盾，但不顾付出一切代价，愿意牺牲一切——善良……

3、善良的本能让桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可。

她真是太善良了！

谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？

4、教师小结，升华情感。

读了这部分内容，我们看到了一个了不起的人，一个饱受生活的艰辛而又有着崇高精神的人——桑娜。

在她的身上，我们看到的除了善良，还是善良！

善良！

我想，此时此刻你一定想对桑娜说些什么？

5、让学生与文本中的人物——桑娜进行心灵的对话。

（二）汇报第三部分，体会人物品质。

1、在一个天气非常恶劣的夜晚，在焦虑不安等待丈夫出海捕鱼归来的时刻，桑娜——这个平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡却是不普通的事，是什么事呢？

让我们继续往下读，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的归来……

2、分角色朗读——教师与男生、女生反复（变换角色）朗读。

适时提问点拨：

渔夫听说西蒙死了是怎么想的？

从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？

：

3、可以出示：

（1）我从这部分内容中，再认识了一个的桑娜。

（2）我从这部分内容中，又认识了一个的渔夫。

4、通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。

那么，作者是如何表达的呢？

你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？

好在哪儿？

汇报相关的语句。

读中感悟人物的精神品质。

用自己的语言赞扬桑娜。

加深对人物的理解。

回顾第二部分内容。

谈读后的收获，谈朗读的建议；

再读，再谈；

再读，再谈。

结合课文，根据自己的感悟填空。

学生集体议答。

在阅读感悟中渗透“读”的训练，把读与思考，读与理解，读与体验有机结合。

在对话中，桑娜的形象逐渐高大起来，善良的品质逐渐植入学生的心里。

唤醒学生的情感，引导学生走进文本。

达到体会人物特点，体会文字所包含的感情。

渗透写作指导。

文中有好几处句子中出现了省略号，找出来反复读一读，说一说有什么作用？

体会省略号的作用。

提出质疑。

培养学生质疑精神。

出示以下句式，完成下列填空。

读了这篇课文，我觉得很幸福，因为。

读了这篇课文，我觉得很，因为。

根据课文内容，展开合理想象，续编《穷人》这个故事。

关注语言积累，关注表达应用，关注读写结合，让阅读的生命得到延续。

宁可自己吃苦桑拿：

朴实善良

也要帮助别人渔夫：

乐于助人

17、我的伯父鲁迅先生

知识与能力：

学习并掌握本课生字新词,学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵。

搞、摊”7个会写字。

掌握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜"

等词语。

通过自主合作探究的方式初读课文，读懂课文写了鲁迅生前的四件事。

学习“深切的怀念”一部分。

初步感受鲁迅先生爱憎分明，为别人着想的优秀品质。

学会5个会认的字和7个会写的字；

熟读课文，把握课文的内容。

理清脉络，能够联系上下文或结合时代背景理解第一部分含义深刻的句子。

边读边想：

作者回忆了哪几件关于伯父的事情？

试着用简短的语言给课文每部分加一个小标题。

导读教学法

1、（课件出示一张鲁迅先生的照片）你们认识他吗？

2、通过预习，你对鲁迅先生有哪些了解？

3.我们已经了解了作者和他的背景，这节课，我们一起来看看鲁迅先生的侄女-----周晔眼中的伯父—鲁迅，是怎样一个人？

（板书：

我的伯父鲁迅先生）

交流课前查阅资料，认识鲁迅先生。

设计意图：

让学生了解作者，激发学生的欲望，唤起学生对文本阅读的期待。