遵循语言学习规律Word文档格式.docx

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“听力测试在考试中所占比例应不少于20%，着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。

”中考试卷中听力测试题就充分体现了这一要求，注重考察了考生在语境中通过听来理解和获取信息的能力。

如第二、第三、第四节听力就具有很强的代表性，对话中的问路、问价格、问职业、问兴趣爱好、谈论天气、体育新闻、问时间等都是日常生活中不可缺少的场景。

对话内容源于教材、具有较强的生活化，体现英语教学贴近生活、运用于生活的特点，它要求学生在听的过程中把辨音和会意两者有机结合起来，从而理解和获取信息。

例1：

原题

W:

YoudriveschoolbusMr.Brown?

M:

That’sright.Itakethechildrentoschool.

Doyougetupearlyinthemorning?

Oh,yes.Ihavetogetupat6:

00.

Whendoesschoolbegin?

Itbeginsat8:

00.Wealwaysarriveattime.

Question:

WhatdoesMr.Browndo?

A.Adoctor.B.Ateacher.C.Adriver.

该题要求学生在听录音掌握交际信息的同时，阅读问题及选项，是对学生听、读综合能力的考查。

听完对话后，要抓住关键词“driveschoolbus”，从而得出正确选项为C。

“听”考查的是学生“倾听”的技能，即考查获取信息的能力。

听力理解（ListeningComprehension）是指有目的地运用储存在大脑的原有信息对于所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程。

为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，在进行听力教学时，教师首先要转变观念，既把重成果（product）的重心转移到重过程（process）上来。

在课堂教学中，教师该如何培养学生的听的能力呢，笔者的建议是：

1、教师提高自身音准，让学生听到标准的英语语音、语调；

2、坚持使用英语组织课堂教学，使学生从听觉上增加英语信息量的输入，轻松获得听能的培养。

3、介绍、操练和讲解教学内容时，采取各种教学活动形式（如PairWork等）及各种电教设备，让学生习惯于听不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的发音。

4、抓好听写。

听写是一种训练听力、拼写技能的练习。

采取不同形式，由易到难地抓好听写训练，这对提高学生听的能力具有很重要的意义；

5、合理利用教材中的听力材料，适当补充针对性强的辅助材料；

6.每周专设一节听力课，重点是提高学生的听力技巧。

听力技巧包括语音技巧和理解技巧。

语音技巧是训练学生对连读、弱读、句子重音、意群划分等的辨音。

而理解技巧是训练学生对所听内容进行检索、预测、取舍等方面的技巧。

通过听力课，不仅仅只是提高学生的听能，而且是实现“培养学生综合运用语言能力”的途径之一。

二、降低纯知识性试题的比重，增加交际性语境运用型试题。

我们知道语言学习不能脱离语境。

因此，检查学生的学习效果就是考查学生在一定语境中运用语言的能力。

语言知识（词汇和语法）的考查仍然是中考英语试题的重要内容。

但考查的方式、手段和分数的比值上都有很大变化，主要通过第二部分、第四部分来体现。

在对语言知识运用考查的试题中，命题者尽可能创设不同的语境，使其具有更积极和更现实的意义，能充分体现语言的交际功能，对能力考核的比重已超过对知识的考核。

以下是一些有代表性的试题：

例2：

（C）Johnwaswalkingonairwhenheknewhisfatherboughthimabike.

A.toobadB.quitesadC.veryexcitedD.alittleangry

此题如果脱离语境，学生就可能会选择A或D，由此说明有些词或短语一词多义，它们在不同语境中具有不同的意思。

根据该题语境“walikingonair”应理解为“兴奋”之义。

此类题旨在考查学生对英语词语在语境中的理解能力，活用能力。

例3：

Lifeislikeapieceofwhitepaper,onwhichwemaydrawtheandfinestpictures.（new）

new的主要变化形式有news和newest。

此题如果孤立从词性间的转变上硬套，学生容易误填为news，但根据前后句意，其正确答案应为newest。

这体现了词汇考查“以句为主”的原则。

例4：

（A）——DoyouknowinAustralia?

——Yes.InMay,2009。

A.whenBengothisjobB.whenwillBengethisjob

C.whendidBengethisjobD.whenBenwillgethisjob

例5：

（B）“……Ithinktheyarethanletters.”（第三节完形填空）

A.lessimportantB.moreimportant

C.lessinterestingD.moreinteresting

此两题是考查宾语从句及形容词比较级的用法，但不是用在一个孤立的句子里考查，而是通过对话、短文创设语境，让学生从其中寻求正确选项，同时考查了学生双向思维的能力。

此外，考查学生语言运用能力的交际性试题逐年增多。

例6：

——HappyFather’sDay，dad！

——，myson.

A.I’mveryhappyB.Bestwishes

C.ThesametoyouD.Thankyou

例7：

——Let’sgooutandenjoythesunshine.

——。

It’sboringtostayathome.

A.SoundsgreatB.Notatall

C.ForgetitD.Noway

例8：

——Themusicisgood,butI’mafraidit’stoonoisy.Couldyoupleaseturnitdown?

A.I’dlovetoB.Ihopeso

C.I’dgladyoulikeitD.I’msorryaboutthat

例9：

——I’mworriedaboutthetesttomorrow,mum.

——！

Believeinyourself,mydear.

A.It’sajokeB.Takeiteasy

C.It’sterribleD.Becareful

学习语言的目的是为了交际（Communicationisthepurposeofteachingandlearninglanguage），交际能力是当代中学生应当具有的最重要的语言素质，它是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。

因此，作为语言教学工作者，教师首先要更新观念，改变在整个教学过程中，仅注重语言的知识传授，课堂以教师为中心，教师注入式地讲解，学生被动地模仿、记忆和进行古板、孤立的句型操练及单句翻译，教学以学生懂得语法知识、能造出语法正确的句子为语言教学目的的传统教学法。

采用适合交际教学思想的教学法（TheCommunicativeApproach），通过丰富多样的、直观的、趣味的、交际化的教学形式，让学生在尽可能真实的交际过程中学习和运用语言知识，在用中（learningbydoing），不但要“活学”，而且要“活用”。

其次，教师要注意培养学生用英语进行思维（ThinkinginEnglish）的习惯和能力，形成良好的英语语感。

在缺乏英语学习环境的情况下，在课堂仅有的45分钟时间内，教师要把教学内容与教学实际有机结合，创设情景交际场合，让学生在情真意切的环境里感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，并通过操练与练习，使学生达到“见景生情”的目的。

情景创设要清晰准确，使学生容易上口，增强敢开口说话的自信心，让更多的学生有更多的机会多听、多说、多写、多读，进而获取新的语言知识，培养其语言能力、语用能力及语境的感悟能力。

三、强调综合能力的考查，培养学生的创新精神。

阅读理解测试是考查学生综合运用语言能力的重要题型。

中考阅读材料贴近学生、贴近生活。

如：

Topstudentsalwayshavespecialwaysoflearning（尖子生总有特殊的学习方法），Treatingathingdifferentlybringsadifferentresult（不同的处事方式带来不同的结果），Britishteenagers’averagecostofayear（英国青少年一年的平均消费）。

同时注意题材多样、富有思想性、知识性、情感性和趣味性。

重视语篇理解，提倡语言教学应注意培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，注重考查学生综合理解、分析归纳和词义推断等实际运用英语的能力。

（1）通过理解句意，找出同义词。

例10：

（A）Theboyinthepassagecannot。

A.seeB.walkC.hearD.speak

（2）通过全文推断句子，判断正误。

例11：

（F）Thesecretsarewrittenforsuccessfulteachers.

（3）通过归纳段落大意，选出正确答案。

例12：

（B）Whathappenedafterthemanchangedthesign?

A.Theboystillgotafewcoinsinthehat.

B.Theboygotmuchmoremoney.

C.Noonegavetheboycoinsanymore.

D.Theboybecamehealthy.

尤其是C篇具有一定的深度和广度，真正考查了学生阅读水平。

如何帮助学生提高阅读水平，是我们英语教学的一个重要方面。

笔者认为，首先，教师要对基础教育课程改革的重点和初中英语阅读教学的目标进行认真细致地理解和解读。

其次，教师要改变以往把课文当成是语音、词汇、语法的载体，在教学中重这些语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析的传统教法。

树立“阅读是理解和吸收书面信息的手段”（英国著名教学法专家韦斯特——MichaelWest），阅读的目的是为了获取信息，阅读过程就是获取信息的过程的理念。

在课堂教学实践中：

1、上好教材中以课文为主的阅读教学。

2、学习英语的一个关键环节是大量阅读，学习者只有通过大量阅读建立起识读文字语言的语感，使其辨认词汇等语言基本技能达到自动化，减轻认知负担，才能把注意力集中于理解语篇的整体意义上。

因此，根据教学实际，教师要增加适宜的课外阅读材料，所选材料要以培养学生阅读兴趣和信心的简而易懂、生词量不大、语言规范的材料为主。

3、阅读过程中注意阅读技能和阅读技巧的培养和训练。

阅读技能包括接受性技能、解码性技能和创造性技能。

教师可根据所选的阅读材料设计针对性的问题来培养和考查学生的阅读技能。

阅读技巧用三种阅读方式阶梯式进行培养和训练，即：

略读（skimming）——抓住段落特点、抓住主题句、捕捉关键词。

跳读（scanning）——在略读的基础上要求学生在较短时间内从阅读材料中寻找某些特定的信息。

研读（close-reading）——了解文章的主要意思和细节，并在此基础上提出新的问题或观点。

这样需要教师设计一些具有推理性、概括性、启发性的问题，并给予学生细致的指导，才能使学生深入到课文内部结构中去理解课文。

写作不仅考查学生综合运用英语的能力，而且能在写的活动中充分表达自己的思想情感、充分发挥自己的想象力和创造力。

今年中考书面表达以SunshineinMyLife为题，题目贴近学生生活，关注学生情感，给学生留有广泛的思维空间，注重考查学生的创新能力和实践能力，体现了新课程理念。

但对农村义务教育学校的学生来说，写作能力的培养是我们初中英语教学的一个薄弱环节。

在英语教学中，听说读写四项技能是相互联系、相辅相成的。

写作技能的训练需要在听、说、读的基础上进行，而到了一定阶段后，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进听、说、读的技能的发展方式之一。

因此，在实践中：

1、教师要有计划的安排写作训练，在起始阶段，以加强听写训练为主，再逐步由仿写、改写到独立写作，由易到难，由简到繁循序渐进，逐步提高。

2、要与阅读训练有机结合，读是写的基础，是吸收语言材料、学习语言形式的必经之路。

“读书破万卷，下笔如有神”。

教师要有选择地让学生多读多背。

3、说和写一样，都是以输出信息、表达思想情感为主，教师在课堂教学中，坚持做到每节课给出一个简短的话题，让学生口头表述后，再进行书面表达，这样在说的基础上练写，不但培养了学生的口语能力，而且可防止和减少笔头作业的一些错误。

4、教师可根据每个单元的话题为主线，依据学生自身的兴趣爱好、实际生活，每周设计具有开放性、发散性和多样性的题目让学生课内限时写作，当堂辅导、点评，采取有效方式兼顾不同层次的学生，让学生的写作能力整体得到提高。

总之，近年来中考英语试题有利于促进和引导教师在英语教学中全面落实《课程标准》所规定的课程目标和课程评价理念，同时引导学生改进学习方法、提高英语学习效率，能较全面地检测教师的教学水平和综合性地评价学生的英语学习状况。

试题具有普遍性和指导性，注重考查学生综合运用语言的能力，符合我省教育现状和广大学生实际生活和身心发展水平，确保信度和效度。

因此，教师要善于通过教学评价科学地分析学生成绩及试题质量，获取教学反馈信息，进而更新观念，明确教学目标，明确教学活动所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的有效实现，积累资料为更顺利地达到教学目标和不断修改教学目标提供依据，从而优化课堂教学，更好地提高教育教学质量。

参考书目：

主编：

杭宝桐，《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，2000年。

朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月。

中华人民共和国教育部制订，《英语课程标准》，北京师范大学出版社。