Dqfvve小学教育美术学科综合教学研究结题报告Word格式.docx
《Dqfvve小学教育美术学科综合教学研究结题报告Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Dqfvve小学教育美术学科综合教学研究结题报告Word格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
B威胁：
只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。
最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。
《小学美术学科综合教学研究》结题报告
应德梦赵凯许小军
一、问题的提出
随着信息时代的到来，社会的分工正从愈来愈细逐步趋向综合，人才的需求正向综合多能发展。
因此，就培养人才主渠道的教育而言，已明显地感到，许多问题单靠一个学科的教学已经无法解决。
“这个问题由谁来教”的惊呼已是此起彼伏，教育的综合和合作正成为时代发展的必然趋势。
审视我们目前的小学美术教学，虽然在教材编写的过程中，已借签了许多先进的教育观念与成功有效的方法。
如在增强学科趣味性、提高学生想象能力与创新能力、有意提高学生工艺水平等方面作出了很大的努力，就目前已知的认识水平而言，还是一本好的教材。
但毕竟还停留在学科发展这条线上，缺乏其它学科知识的有意渗透及美术学科与其它学科的有机联系，这在一定程度上阻碍了学生的思维发展与综合应用能力的提高，同时也束缚了美术学科自身的活力与内在张力。
现行小学美术教学作为一门独立的学科存在有其独立、严密的内容体系，已形成自己的线性发展顺序，但它在顾及自己学科知识教学的过程中，却往往无法顾及其它学科，学科内容的交叉重复现象在我们的教材里随处可见。
如美术第七册《家乡的桥》与常识第八册的《家乡的桥》，虽然在教学具体目标、内容呈示方式上有所不同，但如果我们打破学科界限把两个内容揉在一起，那课堂的教学模式、学生的学习过程与结果会是什么样的呢？
所以我们认为有必要在发挥分科教学优势的同时，适度打破学科界限，加强美术学科与其它学科的联系、渗透、融合，组织一系列多学科参与的多知识综合性美术活动，增强教学的开放度和适应性，促进学生美术综合能力及综合应用能力的提高。
所谓美术学科综合教学，就是美术与其它学科分科的基础上，将各科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容综合到美术学科，进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥最大的综合教学的整体功能，并由一个或几个教师合作完成美术教学及其它学科延伸、渗透、综合等内容的教学形式。
开展美术与其它学科合作的综合教学，其价值有：
1、冲破了原有学科界限，打通了一些学科间边缘知识的盲点，有利于实现学科间知识的融合及学生对科际联系的认识；
有利于学生整体性、全面性的美术认知，有利于他们对客观世界整体认识能力和横向思维能力的培养；
有利于学生综合应用能力及创新能力的培养，促进学生学习方法的改变。
2、能有效地联结各学科的相同知识点，提高有效记忆，有利于提高教学效率和减轻学生学业负担，推进教法的创新。
3、能使原先分隔互不相关的学科有更多地联系，学科间有更多地相互配合，增进了解，形成教学合力，有利于美术教师向综合型教师的发展。
4、能更有效地激发学生学习美术的兴趣，增强对社会美、文学美、自然美、音乐美的体验与感悟。
5、能挖掘更多的发生在学生身边的美术题材、开发足够的整体课程资源。
二、小学美术综合教学研究的内容
一是以国家《基础教育课程改革纲要》为目标，以现行美术教材为主要学习材料，通过美术教师及其它学科教师的联系、合作、实现教学内容、方法、思想等方面的整合，实现优化、互进。
二是通过美术综合其它学科的教学，影响学生的学习方法、思维方法，促进学生认知结构的完善，培养学生科学的探索精神及综合应用能力。
三是通过对实验的观察、研究、分析，积累有关的资料、数据，为今后小学美术课程的发展提供依据。
（一）、小学美术综合教学研究内容确定的原则
1、整体性原则。
小学美术及各学科知识都具有一定的系统性、严密性、科学性，各学科的教材体系是一个复杂的系统，因此，在小学美术综合教学过程中，必须遵循科学原则，在重视美术学科的逻辑结构的同时，考虑与其它学科的横向联系；
确定综合教学内容。
在知识积累，思维方法，学习能力，基本的概念、规律、法则和操作技能等方面相互渗透、结合，形成有机整合、联系、推进，促进学生素质的整体滚动，形成最佳的效果。
2、综合性原则。
综合性包括两个方面：
一是课程内容上的综合性；
一是学习活动上的综合性。
所谓学习活动方式的综合性，是指为完成美术综合教学研究的一个学习主题（或课题）而采取的多种相关的学习活动及其方法，并且以活动为主线体现美术教学中知识、能力、方法、兴趣和态度等方面的要求。
学生的学习活动是一个解决问题的过程，包括有计划的调查、讨论、制作、总结汇报等一系列的具体活动以及情感体验、价值判断等。
因此，在学生的学习活动中体现综合性的原则，从多个层面、多个切口、多种方式帮助学生建立起有效的解决问题的思维方法与机制就显得尤为重要。
3、创造性原则。
美术综合教学的创造性主要表现在：
首先它不同于传统的美术课程中的以掌握单纯的美术知识为主要目的的学习活动。
富有创造性的美术综合教学则鼓励学生进行多向思维，能从美术的角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，使自己在美术的创作活动过程中，提高美术基本技能的同时，不断提高多方面的的创造力，而不光光是美术能力的提高。
4、开放性原则。
开放性主要表现在：
教师要让学生独立自主地从事美术学习活动，加强与其它学科间横向联系，重视美术学习活动与社会生活的结合，使美术学习活动充满生机和活力。
（二）小学美术综合教学内容的确定方法
美术综合教学必须有一定的综合内容。
根据上述原则，选择确定适当的教学内容是美术综合教学的首要任务，那么美术综合教学的内容如何确定呢？
1、整合小学美术综合教学是以现有的分科课程为基础，教学内容立足于教材。
通过寻找与其它学科知识内在联系点，结合点，实现有机整合，达到综合学习，灵活运用的目的。
根据教材，将语文、音乐、体育、常识等各学科的每一册与美术学科相关的教学内容都罗列出来，确定每一个教学内容的教学要求，然后从知识、能力等方面来找其中的横向联系，找到其结合点，有的是从知识上找结合点，有的是内容上找结合点，有的是情感上找结合点。
并且根据情况，重新设计美术综合教学目标，在此基础上，整理列出了美术综合教学序列表，包括综合科目，综合内容，综合的教学目标，实现有机整合，达到综合学习，灵活运用的目的。
（见附一）
2、延伸美术综合教学的内容以教材为基础，但又不局限于教材。
在现有教材的基础上，教师根据学生的认知水平，作适当的、合理的延伸。
如教学<
<
家乡的桥>
>
这一主题，结合语文<
赵洲桥>
、乡土<
桥>
这两个内容，课外适当延伸，了解诸暨各桥的历史、地理位置，激发学生热爱家乡的情感等等。
3、引进社会日新月异，生活丰富多彩，当中有着许多联系着美术学科知识，又生动有趣的学习内容。
这些内容的学习不仅能激发学生的学习兴趣和参与欲，而且有助于拓展学生认知、思维及解决问题的视野和能力，帮助学生形成综合联系地多角度认识和解决问题的意识和能力。
如增加有关信息、商品、科技、环境、电脑等新领域的知识，让学生自己收集资料，让学生通过观察、查找资料和平时生活积累，在此基础上，组织教师整编教学内容，更多地安排了学生讨论、调查、参观、实践操作等内容，使美术教学内容主题鲜明、更贴近社会、贴近生活、贴近学生。
比如在悉尼奥运会期间，以“悉尼奥运”为主题进行美术综合教学，使学生能从美术课上不仅知道奥运会的起源、意义、项目设置、以及澳大利亚地理位置、风土人情，还在学习的过程中学会在网上浏览新闻，在校园网上及黑板报上发布奥运快讯和短评
三、小学美术综合教学研究的目标
1、寻找小学美术综合其它学科教学的结合点、渗透点，探索美术学科综合教学的形式、方法、途径与一般规律。
2、通过美术综合其它学科教学的研究，以推进学生综合、横向学习，培养学生联系、辩证、全面的认识事物以及发现问题、解决问题的能力；
培养学生科学探索的精神及与人合作的意识和习惯。
3、促进教师观念转变，锻炼一支综合型的美术教师队伍。
促进学科教学的变革，为小学综合课程的研究提供依据，促进学校整体教学质量的提高。
四、小学美术综合教学研究的过程
（一）、实验的步骤
1、准备阶段（2001年8月----2001年10月）
进行课题、方案设计、课题申报工作及实验教师的培训工作
1）课题组成员及实验参与者对本校美术教学方面的现状进行调查和分析
2）请专家、名师对课题的理论论证指导及具体实验操作指导
3）召开课题组研讨会，交流开展课题研究的计划和具体做法。
2、实施阶段（2001年11月----2003年8月）
依据课题的总体构思，布置任务，全面、规范地实施实验研究。
1）设立实验班与对照班进行比较性研究（实验小学荷花一至六年级实验
（1）班为实验班，一至六年级实验
（2）为对照班）
2）提供实验所需要的一切必要条件
3）通过课题组例会、实验报告等形式，建立良好的研究环境和严谨踏实的研究群体。
4）进行规范的实验工作
5）加强课题研究实验的资料建设和管理
3、总结阶段（2003年8月----2003年11月）
整理各类资料，分析评估，得出实验结论，撰写研究报告；
成果鉴定。
（二）、实验措施
1、加强师资培训。
为把教师培养成集教学、科研和学生管理多种能力于一身的综合型教师，我们按照“学习----实践----学习”的思路，开展了以下内容的培训：
（1）系统的理论知识学习。
组织教师系统地学习教育原理、教学论、知识经济、教育、综合教学等方面的知识，还请省教科院、高校的专家作有关教育科研和现代教学理论专题讲座，注重教师教学观念的转变。
（2）、多媒体技术的培训。
（3）教育教学策略的提高。
主要提高形式为：
课题组教师会议；
读书笔记及读书报告会制度；
研究课制度；
教育文摘制度；
跨学科听课制度，引导教师关注研究其他学科的教学。
这些制度在实验中发挥了较大的作用。
2、寻找各学科的结合点、渗透点，确定美术综合教学内容。
每一门学科的教师负责列出自己所任学科与美术学科相关的教学内容和目标，再对照其他学科的教学内容和目标确定可以结合、渗透的知识点，汇总后由课题组教师集体讨论确定综合教学的主题内容和教学目标。
3、实验教师集体备课制度，在确定教学内容的基础上，强调教学思想统一，教学方法、形式、手段等方面互通互补。
由美术学科的教师为主整理、撰写教案，我们探索了适合美术综合教学的电子备课模板，相关学科教师共同执教，互相配合，完成教学任务。
每个教案都认真撰写设计意图、提出修改意见、请有关专家点评。
4、重视综合教学质量监控，及时反馈调整。
五、研究成果
1、我们开展了小学四----六年级其它学科与美术学科综合教学内容序列。
在教学形式上，创设多种教师协作备课，上课，建立网络，有机整合，渗透，资源共享；
学生班级学习、小组探究、开展主题综合美术活动三结合；
在教学目标上，体现“下保底，上不封顶”的开放性；
在时间安排上，根据需要，适度打破分课时教学时间，尝试大课教学时间，并把时空适当延伸至学校外。
2、总结了小学美术综合教学的特点，探索了较为典型的美术综合教学模式。
特点：
（1）、以合作为基础。
美术综合教学必须以合作为基础。
综合必须以学科合作为基础，它不仅包括教师与教师的合作，还包括教师与学生、学生与学生的合作。
通过合作，实现相关内容的整合和师师、师生、生生之间知识结构、思维方式、个性特长的互补。
通过合作，使美术学科与其它学科、活动、成为一个整体，并对它们进行合理的组织和调整，促使美术课堂成为与其它学科的相互补充、相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥美术学科的最大的整体功能。
（2）、以问题研究为主线。
美术与其它学科综合往往都有一个结合点，这个结合点经常表现为围绕一个主题的相关知识。
在美术综合教学中，我们通常以问题研究为主线，将围绕一个主题的相关学科知识有机联系，融会贯通。
如：
广告设计、家乡、我们的学校等主题，这些主题有的来源于教材，有的来源于社会和学生实际生活。
（3）、以探究性学习为主要方式。
作为小学各学科均有其独立的、严密的内容体系，但它们的内容存在着交叉现象，这就在客观上为美术综合教学提供了丰富的教材基础。
因此，我们可以构建“一科多知，多科渗透”的学习方法，具体就是要开展探究性美术学习活动。
如“桥”等主题探究美术活动等。
遵循学生是学习的主人原则，让学生通过亲身体验和接触大量的、丰富的对相关第一手材料，指导学生在美术活动中探索，发现更多的知识，促进学生发展，让学生在探究中学会求知，学会创造，在主题探究活动中获得更为宽广的知识，实现了各种知识的整合，能力的迁移，提升了知识的价值。
（4）、以多媒体辅助为重要手段。
美术综合教学应该是一个引导学生在美术活动中探索发现更多知识、接受更多文化熏陶的过程，我们要在活动中为学生创设问题情境，提供相应材料和尽可能多的相关信息，因此，要学会利用各种媒体，特别是一些现代教学媒体，如计算机，引导学生学会利用这些媒体主动地获取知识，解决问题。
模式：
为打破学科间森严的壁垒，使美术学科能与各学科相互联系，相互沟通，形成美术综合教学的最佳效果，我们尝试了下面这些教学：
（1）、包科型让一个教师包揽一个班的美术及其它二门学科的教学任务。
便于教师熟识所综合学科的教材、教法及思维模式，并有机整合，实现学科互通互补，共滋共长。
但在实践中发现，这个类型，对教师的要求较高，教师的工作量较大，只适宜在低段采用。
（2）、接力型这种模式较适合围绕一定主题进行的综合教学。
它是由一个美术教师和几个其它教师分别承担同一主题不同板块的教学任务，并在间断或连续的时间内轮流执教的教学模式。
这种模式，有助于各科知识的融合，又注意到每个知识点其内在的联系和发展。
如围绕“风筝”这一主题进行教学时，将“风筝”的知识分成“风筝的历史与种类、风筝的制作、放风筝、风筝有关文章的写作”几个板块，由语文、常识、体育、美术教师分别执教。
这种模式与传统的教学有相同之处，是一种配合型的合作方式，相当于拼盘式，前后致的相关内容可以使学生保持兴趣，学习内容在多学科中不断得到加强，可以产生学生据此能够掌握知识的心智的生长点（hoods），当学生以一种哲学的、数值的和创造性的方式学习并处理某一事实或概念时，课程内容的整合就鼓励着批判性思维的形成。
（3）、主仆型这种模式是由一个美术教师为主承担一个主题内容，其他学科教师为辅承担主题中的另外分枝内容。
并在连续的一段时间内由一个教师为主执教，另外教师辅助的教学模式。
这种主仆型的美术综合教学模式，备课时围绕一个主题，各学科教师一起着手准备资料，资源共享，避免了重担准备，不同学科的综合，促进了教师的交流，使知识、能力互补，容易形成教育合力，较大限度地利用了资源，在主目标的指引下，动态地把握学科、儿童、生活三者的关系。
如以“茶”为主题的综合课，围绕茶这一主题，学生交流茶的知识，品茶，欣赏茶具、欣赏茶的歌曲。
其中以美术教师为主，音乐、语文教师为仆。
这种主仆型的综合模式，加强了学科联系，内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限，强调研究的事物的整体性，避免了各科的重复教学，减轻了课业负担，又有利于开阔学生视野，克服学科知识的割裂，增强了学生对事物的整体认识和思维能力。
4、实验班学生特长显明，综合思维能力明显提高。
具体表现为：
（1）、有浓厚的美术兴趣，美术活动的兴趣远远超过对照班。
具体表现如下：
A）期末成绩优秀率为90%，远远超过对照班，B）在问卷调查中，对美术的喜好人数远远超过对照班。
（2）有较强的自主学习的能力，积极的学习态度，良好的学习习惯。
这一结果，同我们实验中始终强调培养学生的自主能力，教会他们如何学习，以及培养他们对学习的兴趣、强烈的求知欲是分不开的。
（3）、爱好广泛，美术特长明显，素质全面。
实验班学生在实验的二年中在市级以上的美术竞赛中，曾获奖的达60多人次，在校小报设计、书画比赛中获过奖的有30多人次，在其它学科比赛中获奖人次也远远超过对照班的学生。
（可见附二：
参加竞赛获奖对比表，附三：
综合思维能力测评表）
5、经过实验，教师的业务能力、科研水平有了明显的提高。
实验不仅培养了一批个性全面，综合素质强的学生，还培养了一批有创新意识、勇于开拓进取的教师。
二年来，课题组教师的论文发表、获奖的共十余篇。
我们还积累了一定的文字材料，如每位实验教师围绕这一课题摘编的学习资料，教师的教学随笔、教学反思，主题课教案、主题课课件、网页等等。
每一位课题组教师不但自己刻苦钻研课题，而且带动全校部分教师积极展开各类综合教学研究，向科研要质量，形成了浓厚的科研气氛。
六、实验研究的体会与后续研究设想
（一）体会
1、小学美术综合教学是一项有意义的探索，为新课标实施作了一些实实在在的探索，提供一些有效的方法和思路。
2、小学美术综合教学内容丰富新颖，操作性强；
学生思维活跃，学习能力增强。
3、通过课题的实施开展，促进了教师思想观念由应试教育向素质教育的转变，激发了研究教材教法的积极性，提高了教育教学能力。
实验中我们都深有体会，作为教师，除了要有扎实的其本功，先进的教学观念、过硬的现代化教学技能，还要有相当全面的知识，相当强的信息情报收集、分析、处理能力。
（二）小学美术综合教学存在的一些困难
1、时间的把握由于现行的教学计划都是按原有的课程设置安排的，而美术综合教学必须有一块相对集中、弹性较强的时间，这就与原有的课时计划发生冲突，由于其中有部分教师都在其他班级中任课，所以在一定程度上影响学校的教学秩序。
另外，单位时间的合理利用也值得思考。
我们在搞主题型活动时，总觉得上课时间没把握，事先对教学时间估计不准，往往觉得时间不够用。
如何提高合作的效率，把握好教学的质与量，很值得我们探讨。
2、教师的综合素质在课题实施，教师感觉自己知识不够用，对所确定的主题教师本身要花大量的时间去准备课，寻找资料。
在课堂上更要求教师有敏锐的观察力，灵活地教学机智，学生的反馈，及时调控组织课堂，以达到较理想的效果。
3、教师间的配合因为习惯了传统的分科独立的状态，教师思想观念、工作方式的转变存在一定的困难：
在综合教学过程中，教师对自己的角色（主或仆）定位较难把握，可能出现简单的拼盘式，或争主式，难以形成最佳效果。
参考文献：
高文主编：
现代教学的模式研究>
，山东教育出版社1998.10
钟启泉著：
课程设计>
，基础山东教育出版社1998.6
廖哲勋著：
课程学>
，华中师大出版社1991年版
范蔚著：
当前综合课程设计的难点和策略>
，载于<
课程、教材、教法>
1999.11
方红峰著：
综合课程的类型及其设计取向>
学科教育>
2000.5
升级会员 