一线表扬学Word格式文档下载.docx

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　　“损坏者”里的“修理者”/“难看”里的“不难看”/

　　“拖拉”里的“勤快”/“忘了”里的“没忘了”/

　　“耍赖”里的“不耍赖”/“没做好”里的“做好”/

　　“改错”里的“没错”/“打架”里的“文明”/

　　手记四：

批评性表扬/

　　表扬她里批评她/表扬他里批评他/

　　表扬他里批评“他”/表扬她里批评他/

　　表扬她里批评他们/表扬他们里批评他/

　　表扬他们里批评“他们”/表扬他里批评他们/

　　手记五：

弥补性表扬/

　　潘维奕的“玉照”/李俊涛抄作业/

　　程无尽罚出场/牛牧青作业慢/

　　不予满足的请求/男孩子缩头/

　　冤枉了同学/夸错了对象/

　　手记六：

委任性表扬/

　　请学生当“抽奖手”/请学生当“小老师”/

　　请学生当“调查员”/请学生当“特约小编辑”/

　　请学生当“特聘管理员”/请学生当“作文裁判员”/

　　请学生当“办公室主任”/请学生当“签字员”/

　　手记七：

指引性表扬/

　　做一个不受干扰的人/做一个态度第一的人/

　　做一个会用时间的人/做一个捕捉机会的人/

　　做一个充满斗志的人/做有目标、计划的人/

　　做一个看重细节的人/

　　手记八：

呼应性表扬/

　　给老师出点子的人/创造大大的奇迹/

　　邮发作文里的礼貌/我们班的“坚持达人”/

　　“多做一点”的秘密/朱曦岚的思维导图/

　　手记九：

滞后性表扬/

　　滞后：

让学生更有动力/滞后：

呈现对比的力量/

为了更具冲击力/滞后：

等待事件的发展/

卖关子的妙处/

　　下编

　　手记十：

物证型表扬/

　　录音为证/录像为证/

　　照片为证/有物为证/

　　参与为证/

　　手记十一：

书面型表扬/

　　作业本里的表扬/日记里的表扬/

　　发短信的表扬/电子邮件里的表扬/

　　奖状里的表扬/《班级作文周报》上的表扬/

　　纸质信的表扬/电子信的表扬/

　　手记十二：

制造型表扬/

　　叮嘱出来的表扬/指点出来的表扬/

　　等待出来的表扬/策划出来的表扬/

　　制造出来的表扬/

　　手记十三：

评比型表扬/

　　“写字晋级”活动/“作业放心同学”评比/

　　“yuè

读之星”评比/男女生古诗对抗赛/

　　“我的书”装帧设计大赛/“我的报”装帧设计大赛/

　　“坚持力”学生评比/假期作业抽奖会/

　　手记十四：

借用型表扬/

　　借用同学的调查/借用上届的学生/

　　借用同学的眼睛/借用任课老师/

　　借用传达室大爷/借用名人故事/

　　借用“哥伦比亚号”/借用新闻故事/

　　借用其他班级/

　　手记十五：

匿名型表扬/

　　统计粗略的匿名表扬/免起风波的匿名表扬/

　　歪打正着的匿名表扬/指东打西的匿名表扬/

　　降低压力的匿名表扬/蝴蝶效应的匿名表扬/

　　无中生有的匿名表扬/

　　手记十六：

变频型表扬/

　　奖励“无作业日”/设“某某某日”/

　　小悦作文发表啦/第五阶段的人/

　　我们的“复活节”/不会做怎么办/

　　我向“王石”鞠躬/最美女生、最美男生/

　　第二个沈彧诞生了/三分钟的桌面人物/

　　手记十七：

类比型表扬/

　　裴容琳与霍元甲/吴凡与童第周/

　　宋溢鸿和西亚/沈睿宸和《中彩那天》/

　　陆锦丰和《一本男孩子必读的书》/沈婧仪和吉尼斯纪录/

　　手记十八：

曲线型表扬/

　　作为第三方的家长/作为第三方的伙伴/

　　作为第三方的孩子/作为第三方的科任老师/

　　结论：

表扬不是万能的/

后记十五的月亮/[1]

案例1：

我看到有的同学没有认真听讲时，我就会以鼓励的口吻说：

“我喜欢认真听讲的孩子”。

这

时，同学们都会很认真地在听讲，然后，我再顺势说：

“现在我喜欢全班每一位同学。

”当然，孩子们也有听腻的时候，我就改变口吻说：

“班上有四位同学没有认真听讲，现在老师不点名，请你赶快集中注意力。

”同学们一听，立刻都坐得端端正正，认认真真地听讲。

正是有了这样的方法，慢慢地，上课时老师的一个眼神、一个动作、一个微笑，孩子们都知道老

师是在激励自己，我也渐渐地成了孩子们的好朋友。

案例2：

老师批改作文的几率很低，因为全班70多个人，老师每次大约只批改三分之一。

我们的作文也常常是自命题作文。

一次，我写了一篇题为《要勇于做第一个》的议论文，由于当时有些女生总爱扭扭捏捏，遇事总是畏首畏尾，不善于出头露面，就连回答老师的问题声音也小得似蚊子哼哼，听不清楚，我感慨颇多，因此这是我经常思考的一个问题，为什么不勇于做第一个？

当老师提出自命题作文时，我有感而发，所以没费吹灰之力就一气呵成，等到作文发下来时，我看到了老师红色醒目的评语：

“读你的文章是一种幸福！

”当时，我简直不敢相信自己的眼睛，才上了这么几节课，我还以为老师不会记住我呢！

我想我一篇小小的、不起眼的文章能给老师带来幸福？

内心的喜悦简直无法掩饰。

我一连多遍地默念：

”“读你的文章是一种幸福！

”，于是，我对作文的兴趣更加高涨，对老师的好感更加油然而生。

平时我也更加爱看作文书、《语文报》、《作文通讯》等读物，对每一篇读过的课外读物上的文章，也尽量按照老师的方法去思考、去分析，不断从中汲取知识的甘露，来充实自己贫瘠的大脑。

以前我交作文的时间总是能拖则拖，打那以后，我每一次作文似乎早已胸有成竹（尽管写得不好），都早早上交，老师每次也都把我的作文列为三分之一以外的特例，几乎每一次都认真批改我的作文。

就这样，老师的鼓励不断地激励我奋进，老师的一句鼓励的话语，激发了我写作的全部热情，我那时真得十分盼望上语文课、盼望写作文，盼望看到老师鼓励的评语。

“读你的文章是一种幸福！

”或许是老师有感而发，或许是老师不经意的一句鼓励的话语，老师也许早已忘记，但我却刻骨铭心、永生难忘。

那次在我们班聚会时，我们请到了除去高三时的数学老师以外的所有健在的老师，又见到了付老师时，我还特意向他提到了这件事，我真的感谢老师对我的鼓励。

是啊！

身为老师的我时时不忘记老师那句鼓励的话语，受付老师的启发，我对我的学生始终不吝啬表扬的话语。

例如，当孩子有了奇思妙想时，我会说“你的回答，与众不同，真了不起”，”你的想法真是与众不同”；

当孩子踊跃第一个高举小手时，我说道：

“你敢第一个站起来发表意见，勇气可嘉”；

当孩子回答错了时，一句“回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手”，打消了孩子的顾虑；

当孩子高高举起了手却忘了怎样回答时“别着急，同学们都在耐心地等着”；

当孩子思维角度与众不同时“你思考问题的角度别具一格，让我欣赏！

”“你想出了比老师更好的方法”，当孩子为别人改错却越改越错时“错了，并不可怕。

这不，从他的错误之处，大家又有了新的想法，这不就是错误的价值吗？

”；

有一次当别人打听成绩很差但是长得很精神女孩子时，我问道：

“你是说我们班像仙女一样的那个女生吗?

”孩子听了啧啧称赞老师对她的嘉奖。

或许你不经意的一句话会让自卑的孩子变得自强，让无助的孩子犹如得到了救命的稻草，让思维与众不同的孩子更加激发出创新的思维火花。

或许你不经意的一句话会改变孩子的一生。

这本书里有一句话：

“想改变一个人，必须要出现关键的事件。

一类是事故性的，另一类是成就性的。

”

《一线表扬学》一书中列举了十八种表扬类型，每种表扬都有实例，读来相当亲切，仿佛这些就像自己曾经所经历过一样。

其实，又何尝不是这样？

管老师所带的学生平时所发生的这些事情都是所有小学生所经历过的成长中的共同故事，只是在管老师的处理与引导下事情就变得不一样了。

书中管老师每日都想方设法的去表扬学生，挖空心思去发现学生的进步点和闪光点，并且用不同的方法去表扬和激励学生，这让我无法不去佩服他！

这本书带给我一种与众不同的教育艺术：

赞美我们的孩子，让他们既能发扬自己的优点，又能正视自己的缺点。

但如何赞美学生的优点，要有一个尺度。

如果老师的赞美太随意，没有原则，就会显得很虚伪，如何使赞美真正夸在点子上，使激励取得理想的效果？

读完管老师的书，我从中归纳出如下几点：

一、赞美要因人而异。

切合学生的差异性对后进生多采用直言赞美；

比如管健刚老师在班级中大大的表扬了阿涛和阿明在学习当中取的进步，以前这两个同学从来没有取得过优秀，但是这次他们挺了过来，取得了很大的成绩。

对优秀的学生多采用含蓄的赞美；

对性格多疑的多疑的学生多采用间接的赞美；

对有特殊潜质的学生多采用目标赞美，比如管老师多次在书中提到的小仪这个人物，这位学生在管理能力上非常有一手。

是老师的语文小助手，经常帮老师查作业。

管老师就对她有这种特殊的能力大力表扬。

对外向型的学生可多用热情且具有鼓励性的赞美。

对内向型的学生，可以投以赞许的目光，或送一个友好的微笑，比如管老师轻轻地靠近内向型的小英身上，对她说；

恩，读得不错。

正是老师这一种赞美，使小英增强了对语文学习的信心。

二。

赞美的方法要多样化，切合学生的个性化。

一个老师总是以你很好，你很棒，等激励语来赞美学生，刚开始，学生可能刚开始觉得美滋滋，可时间长了，如果对每一个人的评价，都用你最棒等老套词语大而化之的肯定，使学生们弄不清自己的真实情况，渐渐在老师的赞美中麻木了。

如管老师特意设置了管老师专项奖，对学生的各个学习各个层面进行了评价，比如说对学生的学习情感，学习态度和学习习惯的评价，包括学生与同学的合作能力的赞美。

在手记一中管老师想出了一条对付不做作业学生的绝招，把同学们的作业分组，分为a,b,c,三组，进行比赛，看哪一组的学生的作业做的最快，最好，最准时。

然后对好的一组进行表扬，发奖。

很多差生受不了组员的压力。

非常认真的做作业。

组员与组员之间起了一个监督的作用。

使差生为了得到老师的赞美更加努力。

多样化的赞美方式使的教学魅力大大增加。

三、赞美要详细具体，切合学生的实际。

老师的赞美用语越详细具体，说明老师对学生越了解，对她的长处和成绩越看重。

比如某某同学的表现最近很不错这种缺乏具体内容的赞美，很难有鼓励性和影响力，不妨改成某某同学在写作方面取得很大进步这样就会让学生感到老师的真挚，亲切和可信。

我们有时会看到，有些老师对学生的回答不做具体分析，动辄就用你很棒之类的表扬。

好在什么地方，根本不知道。

久而久之，学生会变的麻木，模糊。

其他学生根本不知道被表扬的学生哪些值得学习。

如管老师班的季力雨的书写有进步，管老师把他的每日素材本做成PPT放给学生看，从以前的潦草变成现在的工整，学生看了一目了然，真实可信，这种看得见的进步，学生心悦诚服，受表扬的学生也能感到老师背后细心的关注。

管老师在他的书中介绍了十八种表扬，每一种表扬都具体、细致、落到实处，而且有证有据，不浮夸，不虚设，学生得到的表扬都是发自内心的喜欢与期待。

正如书中所说你经常批评学生，学生得到的影响，就是批评，你经常耐心、包容学生，夸奖学生，这已经是一种优秀的教育了。

为此，我将朝着这种优秀的教育努力前行！