高等教育心理学课后习题及参考复习资料.docx

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高等教育心理学课后习题及参考复习资料

高等教育心理学课后习题及参考答案

第一章认识高等教育心理学

1、什么是高等教育心理学？

就是研究在高等院校这个的定情镜中的各种心理与行为问题的学科。

2、高等教育心理学的学科性质是什么？

（1）是学校教育心理学的分支学科

（2）特色是“高”与“专”

（3）研究的对象是处于青年中期的大学生

（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据

3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？

原则：

（1）客观性原则

（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则

（5）教育性原则

方法：

（1）观察法

（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法

4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？

心理学：

心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

高等教育：

高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。

高等教育心理学：

高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

它是学校教育心理学的重要分支。

5、试述教育实践中如何运用高等教育心理学？

1、从提高高校师资水平方面：

青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

2、从提高教育教学质量方面：

高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

3、进行教育教学改革方面：

目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。

大胆创新的问题。

在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。

而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。

此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

第二章高校学生身心发展的一般特征

1、掌握人的心理活动结构：

（1认知过程

1、心理过程：

（2）情绪情感过程

（3）意志过程

人的心理

（1）心理动力：

（1）动机

（2）需要

2、个性（3）兴趣

（4）世界观

（2）心理特征：

（1）气质

（2）性格

（3）能力

2、大致把握大学生身心发展的一般特征：

（1）强烈的求知欲和成才欲望

（2）自尊与自卑的双重心理并存

（3）闭锁心理与交往需要的矛盾（4）情感丰富，但情绪不稳、容易激动

3、了解当代大学生心理发展的新特点

（1）大学生的学习与创新

（2）大学生人际关系的特点：

1、与同性朋友的交往时利己和互利

2、与异性朋友交往的目的比较复杂，有利己、利他，也有互利

（3）从大学生人际交往的对象特质看：

1、对同性朋友所具有的特质是：

忠诚有为、乐群、内向、敏感、浪漫、独特、忠厚老实等，讨厌狡猾奸诈、胆小冲动、浮夸贪心等

2、对异性朋友要求的特质是：

律己宽人、成熟豁达、自强、乐群、浪漫可爱、忠厚等，讨厌自高自大，虚伪势利等

4、能根据大学生心理发展的基本特点，提出具体的措施促进大学生的心理健康发展。

（1）应该改革传统教育观念，共同努力营造有利于大学生发展的环境，是学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺利成长。

（2）注重提高自身的素质，掌握一定的心理健康知识，为更好的促进学生的心理健康发展创造条件

（3）结合各方面力量形成教育合力。

普及心理健康知识，开展心理咨询；提倡全员参与、以学生为主体的自主与互助机制

（4）利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。

（5）抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。

（6）建立学生心理档案，随时对重点学生进行追踪，随时了解他们的情绪，给与心理辅导。

高校教师还要掌握大学生身心发展的个别差异，如气质、个性等，这样才能更好的做到因材施教。

第三章高校学生学习心理概述

1、什么是学习？

我国学者对学习是如何分类的？

广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化

狭义的学习即学生的学习，它是指学生在教室的指导下，有目的、有计划、有组织、由系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

我国学者对学习是依据学习内容分类的，

（1）知识的学习

（2）技能的学习（3）行为规范的学习

2、斯金纳如何定义强化？

他认为强化的方式有哪些？

斯金纳用强化概念取代桑代克效果律中的江上概念，并特别强调强化在学习中的意义。

所谓强化是使个体翻涌的频率增加的一切安排。

。

能增加反应概率的刺激或时间叫做强化物。

强化的方式：

一是根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现进行划分，分为即时强化和延时强化；二是根据个体操作性反应后是否每次都是呈现强化物来进行划分，可分为连续强化和部分强化。

3、格式塔学派是如何认识学习的？

格式塔学派反对把心里还原为基本元素，认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是连接起来的表象的简单集合；他们重视直觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。

其学习理论的主要观点有

（1）学习是对问题情境的整体直觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激反应的连接

（2）学习的过程是顿悟而不是试误。

4、奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？

奥苏伯尔的有意义学习根据有意义学习任务的复杂程度，将有意义学习分为：

（1）代表性学习；

（2）概念学习：

概念的发现和概念的同化;（3）命题学习：

下为学习、尚未学习、并列结合学习。

5、人本主义是如何认识学生的？

人本主义从人性本善的基本立场出发，认为在教育中应当充分相信学生有能力、有责任自己教育自己、自己管理自己。

学生与生俱来具有向善、向上的资质。

人本主义相信，学习者都具有自己选择学习方向，自己发现学习资源，以及自我评价学习效果的能力。

6、什么是观察学习？

观察学习是怎样实现的？

观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

观察学习是通过

（1）注意过程

（2）保持过程（3）运动再现过程（4）动机过程实现的。

7、信息加工学习理论如何理解学习？

信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系统，强调心理学对人的各种任职过程的研究，并根基对各种认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模式。

认为学习既有穿行处理的过程，又有并行处理的过程。

8、构建主义学生观有什么独特之处？

构建注意强调，学习者并不时空着脑袋进入学习情境中的。

在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。

即使是有些问题他们从来没有接触过，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

9、加纳认为学习过程包括那些阶段？

（1）动机阶段

（2）领会阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段

10、大学生的学习有何特点？

1、学习具有较高层次的职业定向

2、学习具有更突出的主观能动性

（1）有更多的自由支配的时间

（2）学习的内容有较大的选择性

3、学习途径具有多样性

4、学习具有研究和探究的性质。

第四章高校学生的知识与技能学习

1、广义知识的概念，什么是陈述性知识？

什么是程序性知识？

广义知识：

对十五属性与联系的认识。

表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。

陈述性知识：

指需要个体有意识的回忆出来的知识。

程序性知识：

指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。

2、什么是知识的表征？

陈述性知识和程序性知识是怎样表征的？

知识的表征是知识在大脑中的储存和组织方式。

陈述性知识主要以命题或图式来表征的

程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。

3、举例说明命题、命题网络和图式。

命题例子：

“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题

命题网络例子：

金丝雀是金丝雀吗？

金丝雀是鸟吗？

金丝雀是动物吗？

图示例子：

去舞厅跳舞。

4、比较陈述性知识和程序性知识的学习阶段有何不同？

陈述性知识的学习阶段：

1、信息系进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义建构。

2、新建构的意义储存于长时记忆中。

3/、意义的提取和运用。

程序性知识的学习阶段：

1、信息系进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义建构。

2、通过应用规则的变式练习，是规则由陈述性形式向程序性形式转化。

3、规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。

5、什么是同化？

用同化理论解释上位学习、下位学习和并列结合学习。

同化：

它强调学习者的积极主动精神，即有意学习的心向；强调心学习的观念必须在学习者的认知结构中找到适当的同化点。

上位学习：

当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个高荣程度更高的命题是，便产生上位学习或称总括学习。

下位学习：

认知心理学认为，在观念的抽象、概括和包容的水平方面，认知结构倾向于按层次组织。

并列结合学习：

当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系是，它们在有意义学习中可能产生联合意义。

6、策略性知识在知识学习中的地位如何？

策略性知识也是一种程序性知识，不过，一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。

它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。

7、在学习中如何运用组织策略和精细加工策略？

在学习中通过列提纲、利用图形

（1）系统结构图

（2）流程图（3）模式或模型图（4）网络关系图、利用表格

（1）一览表

（2）双向表来运用组织策略和精细加工策略

8、什么是运动技能？

它如何分类？

运动技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一行任务的能力。

分为：

连续—断续；精细—粗壮；内反馈—外反馈；简单—复杂。

9、运动技能是怎样形成的？

运动技能通过操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段形成。

10、如何培养高校学生的运动技能？

（1）准确地示范与讲解

（2）必要而适当的联系

（3）充分而有效的反馈。

（4）建立稳定清晰的动觉

第五章高校学生学习迁移

1、举例说明什么叫迁移？

举一隅不以三隅反，则不复也。

就是强调迁调的作用闻一知十、举一反三，也可以从迁移的角度加以理解。

2、什么是正迁移？

什么是负迁移？

正迁移指先前学习对后继学习的积极影响；负迁移指先前学习对后继学习的消极影响。

3、比较传统迁移理论的异同

形式训练说：

在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过训练技能是可以促进其发生迁移，迁移是无条件、自动发生的。

统统要素说：

指两次学习在刺激—反映连接上的相同要素。

如果学习内容中元素间的一对一的对应的相同因素越多，前一效果就越大；相同因素越少，前一效果就越小；如果没有相同的因素，前一就不会发生了。

经验类化说：

两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。

关系转换说：

认为迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，特别是对手段—目的之间关系的觉察，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。

学习定势说：

指在先行学习中改进学习的一般方法，也会在后继学习中促进迁