生物研究性课题心得体会Word文档下载推荐.docx
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学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题。
再有，学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，二项式幂的知识也是学习本章必不可少的基础。
三、与其他章的联系
本章的内容都与其他章有紧密的联系。
本章讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。
但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么？
分子基础是什么？
需要后期的研究成果去验证、解释和发展。
例如，本册书的“遗传和染色体”揭示的是遗传规律的细胞学基础、遗传规律的应用及其发展；
“遗传的分子基础”揭示的是遗传规律的分子生物学基础；
“基因的表达”揭示的是基因控制性状的机制；
“基因的突变及其他变异”是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；
“生物的进化”是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。
高中生物新课程教材分析
海丰县仁荣中学生物组杨涛
一、高中生物结构和内容改革的特点
（一）改革的核心思想：
不同学生要有共同基础，也要有不同的个性发展，高中生物要为所有高中学生搭建规划人生的平台，要使学生在选择课程中间学会选择人生（实质上体现了为一切学生发展的思想体现）
（二）实现改革的措施：
1、高中学生必须要学习好八大领域即：
语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等。
在八大领域下又包括科目，而科目下又包括模块，必修模块是每个学生都必须学习的是每个学生共同的基础，选修模块体现了学生的个性发展。
2、课程实行学分管理，但是这个学分管理要和学分制分开，课程可以开在任何一个年级，但是必须注意科目的内容的衔接关系。
每个科目都有一定的学分，语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8学分、艺术6学分、体育与健康11学分、研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分。
课程的开设可以选择在任何一个年级，但应该注意每个学分18学时，比如生物必修共三个模块，每个模块2学分，共六学分。
这样必修116学分，学生还必须在选修1中获得22学分，选修3中获得6学分。
高中毕业必须获得144学分才能毕业。
3、任何选修模块都允许零选择。
（三）生物课程的解决办法：
6学分必修，共108学时，一个学期两个学段（每学段十周），一个学段学习完一个模块，9周学习，每周4课时，这样在一个学段中的第十周复习考试。
这样一个学期可以完成两个模块，在高一就可以非常轻松的结束必修学习，剩余的一个学段和高二的时间可以开设选修。
在开设选修时要让学生明确每门选修的适用范围：
选修1生物技术实践模块重在培养学生设计试验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。
本模块适用与继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。
选修2生物科学与社会模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面得应用，较全面的介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，适用与继续学习人文和社会科学专业及直接就业的学生学习。
选修3：
现代生物科技专题模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定了基础。
在学生选择课程时并不要严格选择，没有明显的界限。
（四）结构和内容改革的特点
1、充分体现了以人为本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。
2、生物课程来说确实能体现提高学生的生物科学素养的。
必修模块体现生命科学基础知识的核心内容，强化科学探究能力的培养。
3、在全套教材里面，处处都是生物科学与社会的联系，并且专门设计了生物科技与社会一书。
4、生物课程能使学生了解生物科学的热点和前沿，并且在选修上设计了现代生物科技专题
5、课程结构和内容无疑是恢复了生物科学在高中教学中的地位和尊严，为学生打好生物科学基础。
与物理、化学一样的要求，恢复了生物科学的地位。
二、高中生物新教材的特点
1、努力体现模块或教材的特点（模块间即相互独立又体现了生物科学的联系）
模块：
（1）教育价值：
每模块都有符合总目标的教育价值
（2）核心概念：
每模块都应有一组核心概念（3）观念思想：
每模块都应有一组科学思想、观念和思想方法（4）学习情境：
每模块都应有符合模块内容的学习情境。
（5）逻辑体系：
每模块都由内在的严密的逻辑体系同时又是开放的兼容的和明确的。
2、是由现代思想观念统帅各个模块，特别是必修模块
（1）建立了生命是一个系统的思想观念（系统论观点）要让学生知道生命系统是有层次的。
（2）建立生命系统内部和生命系统与环境之间信息流动的概念。
（3）建立生命系统稳态与调控的思想观念。
3、突出了科学探究的基本方法的学习
观察实验的方法集中于分子与细胞模块，假说演绎的方法集中于遗传和进化模块，系统分析的方法集中于稳态与环境模块，建立模型的方法集中体现在现代生物技术实践模块
4、强化核心的基础内容的掌握和应用
重要概念用黑体字在教材中标出，对基础的核心内容强化了练习和测试。
5、科学技术和社会的关系贯穿于课本的各个章节的各个方面。
三、人教版高中生物新教材必修模块分析
（一）分子与细胞模块分析
1、学习本模块的意义和价值
（1）促进辩证唯物主义自然观的形成。
有利于理解生命的物质性及生命物质的特殊性；
理解生命有许多层次，细胞是基本的生命系统；
理解生命系统的开放性，即要与周围环境进行物质和能量的交换；
理解细胞的生命历程，领悟事物的发生、发展和消亡的普遍规律。
（2）为学习其他必修模块和选修模块奠定知识和能力的基础
（3）有助于学生对科学过程和本质的理解
本模块精选了若干重大科学发现的历史过程，让学生置身于科学历史的氛围中去体会和领悟科学过程没有重点，现代生物科学生机勃勃；
让学生明确科学的前进依赖于技术和方法的改进；
但是理解科学过程，最重要的是亲历试验和探究
（4）在现实生活的冰晶中学习生物学，为现实生活服务。
2、教学内容的设计思路和呈现方式
（1）以“科学家访谈”代序。
让学生明确科学精神和科学道德，养成良好的科学习惯。
（2）以细胞是基本的生命系统构件内容体系
（3）以问题或任务驱动学习，引导自主、探究和合作
（4）以“本章小结”、节的“练习”和章的“自我检测”强化学生的自我评价
3、本模块教学应注意
（1）做好模块式教学的整体设计
（2）把核心概念及概念间的相互联系放在教学的重要位置
（3）切实保障实验、探究等学习活动的数量和质量
（4）认真对待创新能力的培养
（5）追求科学素养和人文素养的结合
（二）遗传和进化模块分析
1、学生学习本模块的意义和价值
在知识教育、能力培养和情感态度价值观教育方面的价值在本章中有明确的价值和意义。
2、本模块教学内容的设计思路和呈现方式
（1）要让学生理解生物的遗传和进化，教学内容应该定位在基因水平
（2）教学内容的编排顺序基本按照科学发展的历史进程来安排，从孟德尔到摩尔根在到沃森和克里克等，从拉马克到达尔文再到现代生物进化理论。
（三）稳态和环境模块分析
（1）本模块的教育价值：
有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用；
有助于理解生命系统的稳态；
认识生命系统结构和功能的整体性；
领域系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；
形成生态学观点和可持续发展的观念。
①在知识方面：
从系统的视角认识生命活动的规律和本质，深入理解稳态、调节、环境等核心概念
②在能力培养方面的价值：
科学方法教育侧重点在系统分析方法和模型方法
③在情感、态度、价值观等方面的教育价值：
关注生物科学的发展与社会的关系；
形成环境保护，树立人与自然和谐发展的观念。
④其他方面：
科学精神，人文精神。
四、高中生物新教材教学的注意事项
1、高度重视必修模块的教学
2、注意教学中知识、能力、情感、价值观的培养统一起来
3、要尊重教材，发扬教材优点，创造性应用教材，弥补教材缺陷
4、重视核心概念教学，核心能力的培养
5、要把素质教育和应试教育结合起来的
6、要重视基础，基础扎实才会有创新
7、贯彻和加强未成年人的思想品德教育
8、合理安排好生物教师的工作，一定要抓好教师的业务学习。
人教版高中《生物》新教材必修一的亮点分析
海丰县仁荣中学生物组庄玲妹
《生物》新教材有很多明显的变化,这些变化对教师的教学和学生的学习都是有积极意义的，可以说是一些亮点。
我所感受到的最大的亮点就是新教材注重知识的拓展与延伸，引导师生进行对“教与学”的探索，具体体现在以下三个方面:
一是在实验内容的编排上，以往生物教材中较多的是验证性实验，这种实验目的明确，实验步骤规范，实验结果易于预料和控制。
教师在指导学生做实验时也比较容易。
但验证性实验容易束缚学生的思维（尤其是创造性思维），而且事先知道实验结果又会降低学生学习兴趣；
对于教师而言,则容易思想僵化，使生动有趣知识变的枯燥乏味。
而新教材则尽量将验证性的实验改成探索性的研究过程或以探索性方式提出问题，促使学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己的实验、探索、分析、研究来得出结论从而形成科学概念。
这种实验不限制学生的思维，它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维和创造性思维能力大有益处。
二是新教材增改了“边做边学”：
有助于提高学生的实践能力；
“放眼社会”：
有助于理解科学、技术和社会；
“积极思维”：
有助于提高学生的思维能力；
“课题研究”：
有助于提高学生的科学探究能力。
而且增加了“评价指南”让学生通过评价能明确学习方向；
“继续探究”：
激发学生的学习和探究兴趣；
“历史长河”、“知识海洋”、“拓展视野”等小资料，这些小资料遍布每一章、每一节,内容涉及科学史、实验、化学、医学、农业、环保知识及生活小常识,不仅拓宽了学生的知识面,帮助学生加深了对课本知识的理解与掌握,还能提高学生学习的兴趣与动力,激发学生强烈的求知欲和探索欲,大大提高了学生的科学素养。
三是增加大量的图和图群，使知识简约化、生动化，图和图群中充满信息，能帮助学生理解复杂的概念和理论，构建明确的知识体系。
调查报告
关于我校高中生物新教材（人教版）实施情况的现状调查
从2005年9月起，我校高一年级进入新课改，使用新教材（人教版），为了解这几年以来的课改基本情况，我们对历届学生、生物教师对人教版教材使用情况进行了调研。
本组人员互相听课，通过听课，交流，就新课标的理解，新教材知识点的把握、教材资源的有效利用、教法设计等方面及时与老师们进行沟通，共同寻求解决办法。
通过这次实地调查，总体感觉是，校领导非常重视新的课程改革，教师的课改积极性也非常高，新的教育思想和新课改的理念已逐渐被广大生物教师接受和认同，并开始转化为具体的教学行为，课堂教学中发生了许多明显的变化，出现了许多新的亮点。
亮点一、注重教师培训积极开展校本教研活动重视教师培养
学校每年有目的地组织教师参加国家、省、市的各级、各类培训，而且有计划、有目的，有重点地开展校本教研活动。
如：
组织教师认真学习钻研新课标和新教材，能结合学生特点和教学实际情况进行研讨，及时解决课堂上出现的问题，并提出如何因材施教的设想与建议。
学校实行师徒制帮助青年教师，解答教学疑难，并指导开展教育教学科研，促使青年教师迅速成才。
教研组发挥教师的主动性、创造性，结合本校实际情况和发展状况，利用教学以外时间，开发出生物校本课程。
亮点二、教师的角色开始转变，课堂上出现了师生互动、生生互动的教学关系
现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式而无实质性交往的“教学”是假教学。
现代教学论把教学定位为交往，是对教学过程的正本清源。
在这次教学调查中我们发现，绝大多数教师在课堂上，均开始由过去的教师为主角转向以学生为主角，由过去教师一人讲转向师生共同讲，长期以来课堂中比较普遍存在的教师“一言堂、满堂灌”，教师当演员，学生当听众的现象有了很大的改变，课堂中出现了学生之间、师生之间相互讨论、质疑的场面。
这正体现了新课程改革的目标：
那就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
亮点三、注重学生学习方法指导
在新课程的生物教学中，探究、合作、自主的学习方式充满了每一个课堂，学生在老师的指引下动口、动脑、动手，积极主动地学习，真正成为学习的主人。
陈瑞华老师在教遗传规律的习题课时提示同学们不要就题论题,要养成耐心仔细的审题习惯，并要求审题时要一个字一个字，一个词一个词地读，找出题干中的关键字和词，从中获取尽可能多的信息，尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之外显化，要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
亮点四、课堂教学效果扎实有效
教师教学的三维目标把握准确，能在知识教育的同时交给学生学习相关知识的方法，并能潜移默化地对学生进行科学方法和科学态度的教育，较好地完成了教学任务。
存在的主要问题
1、初、高中教材知识衔接上存在问题。
一是初中课标与高中课标内容标准的衔接，初中在某一知识点上要求较低，而高中在这个知识点的深化上要求较高。
二是学科之间的衔接，在讲解高中生物教材《生物1（必修）分子与细胞》，第2章《组成细胞的分子》时需要应用到一些有机化学知识，而学生却还没学过这些知识，使学生理解产生困难。
三是广大教师都反映高一学生对初中所学的生物基础很差，直接影响高中模块的学习。
为解决这一问题，部分学校不得不花费时间和精力去补习初中知识的问题。
产生的原因也比较简单，首先是初中阶段很多学校只对中考学科教学引起重视（学生和家长更是如此），而非中考学科的教学往往被忽略，如生物等学科教学或应付，或被缩减课时，严重影响初中的生物教学。
2、课时不足的问题比较突出。
其主要原因有：
一是部分教师对课程标准的理解不到位，尤其是对教材的难度处理缺少把握。
二是许多教师追求知识的系统性，对某一知识点的内容教学“一步到位”，“一竿子插到底”，把许多高三复习知识点上的要求下放到高一。
三是教师对目前教材内容的呈现形式不适应，教教材而没有学会用教材，总觉得教材内容多，目前的课时完成不了这些教学内容。
四是教材与教辅不配套，目前符合课标理念又与教材配套的教辅奇缺，这是调研中老师们反映最强烈，最集中的问题。
市场上的教辅习题偏难偏旧，教师为了帮助学生应对将来的高考，在课堂上花大量时间讲解教辅上的习题。
五是教师在进行探究、自主、合作教学方式的应用中，把握不好教学内容与课时的关系，经常因为探究活动的内容与时间安排不当而浪费学时数。
3、教师实施新教学方式和理解，践行课程标准的能力有待提高，有的教师对新课程所倡导的探究、自主、合作等教学方式的理解不够到位，在应用过程中流于形式，各种教学方式所体现的教学有效性差。
不少教师对课程标准中内容标准的理解把握不够准确，在课堂教学中如何实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标思考不到位，这需要进一步深入研究。
下一步工作建议
1、广大教师要进一步加强学习，深入钻研新的课程标准，全面了解其基本理念，设计思路、内容标准和实施建议，分析比较新课标和旧大纲，必修课程和选修课程的内容；
认真研究教材的结构体系，整体把握各模块内容及其相互之间的内在联系，研究高中生物新旧必修教材相关内容的变化，克服原有思维定势造成的负面影响，促进自身的知识更新，避免“穿新鞋走老路”；
在教学中要进一步改进教学方法，注意学生主体作用的发挥，要教会学生善于发现问题、提出问题，培养学生联系实际勤于思考的习惯，注意调动学生参与教学的积极性，要提高课堂教学的效益。
2、协调好初高中生物教学，让初中教师了解高中教材的体系内容切实抓好初中生物教学，尤其是加强对初高中衔接知识的教学，为学生进一步学习高中生物打好坚实的基础。
另一方面让高中教师了解初中教材的体系内容也是有针对性组织高中教学的一个好的办法。
3、要加强有效的教师培训。
加大培训力度，通过切合实际有针对性的培训，将教师观念转变落到实处，切实提高教师的素质；
建立教师的发展性评价机制，促进教师的专业成长。
4、深入开展校本教研。
一要进一步加强校本教研的专业支持，发挥骨干教师，学科带头人，专业教研人员的专业指导和引领作用。
二要通过开展多形式、多层次、多方位的教研活动，提高教育教学能力和水平，以问题驱动带动教研修一体化，逐步形成扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展的良好教研氛围。
三要充分发挥教研组和学年组的作用，组织教师开展校本教研活动，鼓励教师做教材的主人而不做教材的奴隶，研究和解决教育教学中特别是课改中的问题。
四是要充分利用高中新课程网络资源,发挥网络资源对校本教研中的作用。
《高中生物新课标的课程结构》学习总结
1．高中生物新课标课程结构简述
《方案》规定普通高中课程的结构，由学习领域、科目、模块3个层次组成，图示如下：
8个学习领域分别是：
语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。
生物属于科学领域，科学领域中还有物理、化学和地理的一部分。
因此生物课程是科学课程。
对应上述结构层次，高中生物课程的结构可图示如下：
还要说明的是课程的修习将实行学分制管理。
必修模块是确保所有高中生都达到共同要求，选修模块是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展（有个性的发展）的需要（选修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是国家规定的，Ⅱ是学校自主开发的）。
无论必修或选修，每一模块的学习并通过考核，可获得2学分，每学分为18学时，因此，每个模块为36学时。
为便于安排，每学期分为两学段安排课程，每学段10周，其中授课9周，复习考试1周。
如此，l个36学时（2学分）的模块，若按周4学时安排，将在1个学段内完成。
如生物的3个必修模块，各为36学时（2学分），合并计算为108学时（6学分），可在3个学段（1.5学期）完成。
至于选修模块的学习，学分、学时、学段和必修是一样的，但所有科目的选修模块，都允许零选择、选部分或全选，以有利于满足学生不同的兴趣和个性差异，形成个性化的课程修习计划。
这是我国高中课程结构改革方面的划时代的进步，充分体现了以学生发展为本的教育理念，连同必修模块一起，从课程结构上保证了适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
国家还对学生毕业的学分作宏观调控。
即学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，3年中总学分达到144分方可毕业。
其中必修学分为116（含生物的6学分），选修Ⅱ（学校自主开发的）至少6学分，选修Ⅰ（国家规定的）不能低于22学分，高线不限（以上请参阅《方案》的课程设置及其说明）。
中学生物学教师关心的生物科目学时（学分）的多少问题，《方案》规定科学领域中地理、物理、化学、生物，其必修学时和学分是相同的，即改变了过去厚此薄彼的不正常状况。
2
高中生物新课标的模块设计
《方案》对模块有清晰的表述：
“每一科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。
每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；
每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建设。
”
看来清晰，但要落实到生物学课程的模块设计的具体实践中，并非易事。
我们已经习惯了高中生物学课程，无论我国还是多数国家，基本上是不同形式或有不同重点（如美国BSCS的不同版本）的《普通生物学》，一本书，概而全。
当然，在有些国家，由于各种原因，教师的教学内容选择比较宽松，可以在一本书中，多教或少教某部分的内容。
以模块方式构建高中生物学课程的为数不多。
这就是说，可参考的不多，必须创新，而创新不只是难，还有风险。
“十年树木，百年树人”，教育尤须“风物长宜放眼量”。
我们至少必须解决以下的问题：
·
以科目内容为基础，根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状，将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块。
以模块组织课程内容时，既要确保学生终身学习和发展需要的基础内容，又要反映现代生物科学发展中与社会和个人生活最密切的方面以及某些“生长点”。
模块的选择和厘定，要区分哪些是共同基础，哪些是满足学生不同兴趣和个性差异。
共同基础不可太宽或太窄，多样化也不可太杂或太碎，不可变成“课程超市”。
模块的数量，特别是必修模块的数量受到严格的规定：
不能超过3个。
因为所有科学领域的科目，均为6学分，108学时，每一模块2学分，36学时，1个学段内完成。
还需考虑我国教师队伍的适应状况；
各学校课程资源的状况；
高考考试组织和实施的难易程度……
就是在这样诸多考虑之中，并多方面征询意见，待别是两院院士代表的真知灼见，最终诞生了现在的3个必修模块：
“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态与环境”；
3个选修模块：
“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”。
高中生物新课标在课程设计思路中，对必修模块、选修模块设计的依据和它们的教育价值，还有在实施中两者的关系，有简明的表述：
“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关
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