幼儿手工制作活动中的问题解决与教师指导最新文档资料Word文件下载.docx

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由此可见，幼儿的手

工制作过程也是一个不断发现问题和解决问题的过程，其中包含

着丰富的探究机会。

那么，具体而言，在幼儿手工制作过程中，

他们会遇到怎样的问题，他们是如何解决这些问题的，他们的问

题解决会呈现怎样的特点?

本研究即着重对这些问题进行研究和

分析，并在此基础上，探讨教师指导的相关问题。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以大班幼儿为研究对象。

选取北京市一所幼儿园的2

个大班，每班随机选取16人，男女幼儿各半，共计幼儿32人。

（二）实验材料

请幼儿分别制作小汽车和娃娃。

制作过程中为幼儿提供三种

材料，包括：

主体材料一一制作活动所需的主要或主干材料（例

如，制作车身和车轮用的盒子、瓶盖等；

制作娃娃的头、身体、

胳膊、腿所需的乒乓球、布、可乐瓶等）；

辅助材料一一帮助幼

儿更好实现制作目标，使作品结构更加完善、丰富和精细的材料

（例如，制作汽车零部件所用的扣件、牙签等，制作娃娃所用的

线绳、彩笔等装饰性材料）；

工具（如剪刀、胶条、线、绳、彩笔）

等。

（三）研究方法

主要采用自然情境观察法，跟踪观察每名幼儿的实际制作过

程，并对每名幼儿的制作过程进行全程录像。

最后根据观察数据，

分析幼儿制作过程中遇到的问题、他们对问题的认识与理解以及

解决这些问题时所采用的策略等。

三、研究结果与分析

（一）幼儿遇到的问题类型本研究发现，在手工制作活动中，

幼儿遇到的问题类型主要包括：

1．如何选择适宜的材料。

能否选择适宜的材料，是保证手工制作活动成功的前提。

在

观察中我们发现，幼儿经常会遇到怎样选择适宜的材料的问题。

比如制作汽车的过程中，幼儿经常遇到车身和车轮之间大小比例

不适宜，或者车轴和车轮之间大小不适宜等问题。

再比如，制作

娃娃的时候，“身体”（大矿泉水瓶）的大小不适合，“身体”过

大，“腿”（小的牙膏盒子）太小，等等。

2．如何连接、组合与固定材料。

在幼儿所遇到的问题中，幼儿遇见最多的问题就是各个材料

结构之间的连接和固定问题，也就是怎样将各种不同的材料、制

作原型的各个组成部件有机连接在一起。

比如车身和车轮之间的

连接，娃娃的头和身子、身子和腿之间的连接。

在连接过程中，

幼儿常会出现连接工具或材料不合适；

连接组合得不牢固，多处

使用粘贴的工具，致使粘连不牢固，限制功能的发挥等现象。

3．如何处理部分结构之间的空间组合关系。

幼儿所制作的物体都是三维立体的，物体各个部分结构之间存在一定的空间关系，要求幼儿按照一定的空间结构或重力关

系，将这些部分组合在一起。

因此，在制作、组合的过程中，幼

儿常常会遇到一些组合难题。

例如，制作娃娃的过程中，幼儿做

出来的娃娃经常“头重脚轻”，致使娃娃无法独自站立，这其中

就涉及各个部件的空间组合关系、重力平衡关系以及整体与部分

的大小关系等问题。

4．如何表征作品的结构。

在幼儿所遇到的问题中，作品结构的表征问题也比较常见，

也就是怎样通过材料，将制作物体的各种结构表征出来。

比如，

怎样表征汽车窗户的问题。

观察中我们发现，幼儿在做汽车窗户

的时候，一会想用笔画出来，一会尝试用彩色记事贴贴上，一会

又尝试用剪刀把窗户剪开，做一个可以开动的窗户。

5．如何表现作品的功能。

手工制作活动中，幼儿所制作的三维立体物体原型都具有一

定的功能，制作过程中，幼儿能否将这些功能表现出来，是幼儿

需要解决的又一个问题。

例如，制作汽车的时候，怎样使汽车的

车轮既连接好，又能转动；

制作娃娃的时候，怎样使娃娃的身体

和胳膊、腿之间连接好，又能使胳膊、腿自由活动等问题。

（二）幼儿的问题表征

心理学研究表明，“当主体面临一个问题情景并试图去解决

的时候，他首先要形成一个问题空间。

问题空间是主体所形成的

关于问题情景的一种内在表征形式。

其中包括一切有关的状态和

操作……’状态’是指那些与问题解决有关的各种信息情况，包

括问题的初始状态、目标状态以及介于初始状态和目标状态之间

的中间状态。

”而搜索问题空间，实际上就是对问题进行表征。

表征是否适宜，直接影响对问题的解决。

在手工制作活动中。

幼

儿的问题表征和问题意识主要呈现以下三种水平：

水平1：

有问题，但没有意识到问题的存在。

处于该水平的

幼儿，制作过程中会出现一些问题，但由于幼儿自身的发展水平

和能力所限，他们很难发现或意识到自身制作过程中存在的问

题，因而也就不会采取相应的解决策略。

水平2：

能够意识到问题的存在，但未找到问题的真正原因，

因而也很难有效解决问题。

处于该水平的幼儿，往往能够意识到

制作过程存在问题，也会尝试解决，但他们所知觉到的，往往不

是问题的真正原因，或其中的关键性信息，因而也就无法“对症

下药”，采取适宜的操作手段和解决策略。

如某幼儿（男，6岁）

在制作娃娃时，选择矿泉水瓶做娃娃的身体，选择小牙膏盒

做娃娃的腿。

腿和脚都做好并连接在一起之后，幼儿尝试将娃娃

站立地放在桌上，但娃娃总是倒下来。

幼儿以为身体和腿连接得

不牢固，就用双面胶，在腿和身子之间粘绕了几下，可还是不行。

从中可见，对这个幼儿遇到的问题来说，关键原因是做腿的材料

（小牙膏盒）要比做身体的材料（矿泉水瓶）轻很多，腿的力量支撑

不起上身重量，其中涉及到重力平衡问题以及选择适宜材料的问

题，但幼儿没有找到问题的真正原因，以为是身体和腿之间连接

不牢固，因此采取的解决策略也是不适宜的，不能有效解决问题。

水平3：

能意识到问题的存在，并有效表征问题，采取相应

的解决办法。

处于该水平的幼儿能够发现制作过程中的问题，并

找到问题的真正原因和其中的关键性信息，从而采取相应的转换

操作手段和策略，促进问题由初始状态向目标状态转变，最终成

功解决问题。

如某幼儿（女，5岁半）在制作汽车时，用光盘当汽

车的车轮，并用透明胶布，将四个光盘分别粘在车身韵两个侧部。

粘好后，将汽车平放在桌面上，汽车站不稳，歪歪扭扭、晃晃悠

悠。

幼儿看了看，用手按了按、压了压车身，似乎明白了是什么

原因（寻找问题的真正原因和关键性信息――四个车轮不在同一

水平线上，有高有低，有的轮子没有着地），然后，就把其中的

一个光盘往下拽了拽（动手操作，有目的地解决问题），再放平，

一看，还是不稳（问题的中间状态，界于初始状态和目标状态之

间的表征），就继续把光盘往下拽，直到四张光盘都在一个水平

线上，汽车站稳为止，从而基本成功解决问题（实现问题的目标

状态，即汽车平稳站立）。

（三）幼儿的问题解决策略

本研究发现，对于制作过程中遇到的问题，幼儿常见的解决

策略包括以下几种：

1．尝试错误。

遇到问题时，幼儿最常使用的办法是尝试错

误。

在试误的过程中发现刺激情景和反应之间的联结，并且反复

试验，直到这种联结自己满意为止。

这种策略常是盲目的、无目

的的操作。

例如，在汽车制作活动中，幼儿选择的车身和车轮材

料大小比例不适宜，于是幼儿会不断尝试变换各种材料，拿一个，

比量一下，觉得不合适，再重新寻找。

在这种问题解决过程中，

幼儿没有对所选材料的观察、比较，全凭自己的感觉判断问题是

否得到解决，表现出明显的盲目性。

2．顿悟。

顿悟是指人遇到问题时，重组问题情景的当前结

构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的

解决方案。

这一过程的突出特点就是对问题情景的突然领悟。

如

某幼儿（女，6岁）在制作娃娃时，选了一个圆柱形敞口大厅桶（类

似于八宝粥桶），套上袜子，做娃娃的身体。

接着，想做娃娃的

头。

幼儿又在材料中选了一个比原来的厅桶更小的厅桶，并想把

两个厅桶连接在一起。

幼儿手里拿着小厅桶，在娃娃的身体上端

（大厅桶）上下来回地比划，忽然一松手，小厅桶掉到了大厅桶里

面。

而且由于原来的厅桶上套着袜子，直接把小厅桶擎住了，这

样，两个厅桶自然连接在了一起。

幼儿看了看，又用手按了按小

厅桶，突然发现小厅桶可以上下自由弹动，又不会掉下去，就特

别高兴，顺势把小厅桶当成了娃娃的头，这样，娃娃的头和身子

就连在了一起，而且还可以上下活动。

3．有目的地分析问题和解决问题。

这种方法表明幼儿解决

问题时具有一定的目的性和计划性，并且解决过程有更多的内部

心理加工或认知成分参与。

如某幼儿（男，6岁）在制作汽车时，

用大的苹果箱子做汽车的车身，然后想给汽车做轴和轮，为此他

找来一根筷子，然后用筷子使劲在车身两侧扎洞，之后把筷子插

进去。

做完这步后，幼儿看了看车身，和车身比了比，发现筷子

不够长（发现问题的真正原因：

材料长短比例不适宜，和车身相

比，筷子材料过短）。

于是幼儿又拿来一根筷子，然后一手一根

筷子，分别从车身两侧插进车身，两根筷子在车身里对接。

之后，

幼儿请老师帮忙，用手把住两根筷子连接的地方，自己去拿透明

胶布，在两根筷子对接的地方绕着粘了几圈，这样，两根筷子便

连接在了一起，车轴长度也适宜了。

4．观察模仿同伴。

一些幼儿遇到问题时，往往会观察同伴

的做法，然后模仿同伴。

同伴模仿对幼儿的制作过程有利有弊。

当幼儿制作到一定程度，不知道下一步该如何进行的时候，他们

会参照身边同伴的做法，继续丰富制作活动。

但当幼儿对自己的

制作过程没有一定的规划，只是漫无目的地照搬他人的做法时，

这种模仿是消极的，甚至会限制幼儿的制作过程。

四、幼儿问题解决过程中的教师指导

（一）幼儿的问题表征及其指导

研究中我们发现，幼儿在解决问题的过程中，往往能够意识

到问题的存在，但往往不能有效表征问题，发现问题的真正原因，

把握其中的关键性信息。

因此，教师应注意采用适宜的教育指导

策略，通过设置问题情境或通过情境式提问等方式，引导幼儿正

确发现问题、解决问题。

教师可以从以下两个方面入手：

1．设置适宜的、能够促进幼儿真正理解问题的情境。

教师所设置的问题情境应能激发幼儿发现问题的真正原因，

而能否引发幼儿注意问题的真正原因，把握其中的关键性信息，

将直接影响幼儿对问题的理解和认识，也决定了幼儿能否发现问

题，并真正有效地解决问题。

2．问题情境的设置应体现层次性，为幼儿的学习提供“支

架”。

在幼儿手工制作的过程中，教师对问题情境的设置，应体现

一定的层次性。

也就是说，问题的设置要循序渐进，由易到难，

由浅入深，引导幼儿在层层递进、步步深入的问题提示下，逐渐

理解其中的道理。

教师的指导应从深入了解和准确把握儿童开

始，应能全面分析在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实

问题情境中，儿童到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可

能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。

设置不同难度、有层次的问题情境，既可以帮助教师更好地

把握和了解幼儿目前的理解水平和发展状态，又可以帮助教师了

解幼儿下一步可能会达到的水平，即幼儿的“最近发展区”，从

而能不断为幼儿提供适宜的“支架”。

（二）幼儿问题解决的试误性及其指导

幼儿解决问题的策略常常带有很大的试误性，对于这种试误

性特点，必须从两个方面加以分析。

一方面，对于一些做事情目

的性、计划性不强，犹豫不定，想到哪里做到哪里，总是反复尝

试，始终没有结果的幼儿，教师应帮助这些幼儿增强解决问题的

目的性、计划性，激励幼儿对所遇到的问题情景进行认真观察、

分析和比较，促进他们成功解决问题。

另一方面，我们也必须看到，尝试错误是幼儿发展过程中的

必经阶段。

大多数幼儿都在尝试错误的过程中寻找问题的解决策

略，获得丰富的学习经验。

尝试错误是幼儿解决问题的重要手段

和特点。

同时，随着幼儿年龄的增长，幼儿解决问题的目的性、

计划性会逐渐增强，尝试错误将会逐渐被代替，但无疑，尝试错

误为幼儿今后更加有目的、有计划地解决问题提供了前提基础和

条件。

幼儿会在不断尝试错误的过程中，逐渐清晰对问题的理解，

丰富解决问题的经验，在头脑中积累更为丰富、复杂和有效的解

决策略。

因此，对于幼儿的尝试错误，教师必须善于分析，不能幼儿

一出现尝试错误的现象，就认为幼儿在盲目的、毫无目的地进行

尝试，然后就横加干预。

教师要给予幼儿尝试错误的机会，等待

幼儿在尝试错误的过程中解决问题，获得丰富的学习经验。

例如，

幼儿为给汽车的“车轮”（圆纸板）扎洞，以便能把轴（长吸管）

穿进去时，尝试了各种方法，如用吸管、大头钉、剪刀、铁丝、

大头钉连续扎洞，然后将吸管戳进去。

在这种不断尝试的过程中，

幼儿可以从中体会材料的特性，材料和工具之间的作用关系，如

何有效地解决问题，以及怎样坚持克服困难，等等，从而获得丰

富的学习经验。

如果在此期间教师过多干预，急于告诉幼儿该怎

样做，只会限制幼儿探究学习的机会与过程。