最新三年级语文下册教案全集Word文件下载.docx
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让我们快来读读课文的
1—9自然段吧。
（学生会回答：
上课时，老师问同学们，你们的爸爸妈妈知道你们的生日并向你们表示祝贺吗?
几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐;
）
②老师接着问：
从哪儿看出同学们当时特别兴奋、快乐呢?
划出相关语句读一读。
③指导朗读。
重点指导第7自然段：
他们骄傲地举起了手，有的还神奇十足地左顾右盼。
读出孩子们“神奇十足”、“左顾右盼”的样子，体会他们欢乐、骄傲、得意的情绪以及教室里热闹的气氛。
④联系学生实际，引起共鸣
老师问：
同学们，你们的生日爸爸、妈妈知道吗?
生日那天，爸爸、妈妈为你祝贺吗?
知道的，祝贺的，也请你举起手来。
（学生当中肯定举手的人占多数。
⑤过渡：
看来我们每个同学都和文中的小同学一样，爸爸、妈妈都知道你们的生日，并为你们祝贺生日，这的确是件令人兴奋的事。
那么，又是什么原因使同学们变得沉默了呢?
让我们一起来看看课文的10—13自然段吧!
2.学习课文10—13自然段
①学生通过自读课文，回答出，当老师问孩子们，有谁知道爸爸、妈妈的生日，并向爸爸、妈妈祝贺时，孩子们沉默了。
②此时课堂上的气氛发生了怎样的变化?
找出相关语句，读一读。
重点体会句子：
“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。
”
a.出示对比句：
教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。
教室里，没有人举手。
b.读读这两句话，想一想：
它们表达的意思有什么不同?
体会出：
热闹的教室，一下子安静下来，没有人举手，是因为他们中间的确没有人向爸爸、妈妈祝贺生日;
然而，没有人说话，是因为大家认识到了自己做得不够好，感到很惭愧。
爸爸、妈妈都能记得自己的生日，并用各种各样的方式为自己祝贺生日，而自己却从来没有想到为爸爸、妈妈祝贺生日，甚至不知道他们的生日，心里真是惭愧不安，因此谁也没说话。
c.指导朗读，读出孩子们当时的惭愧与不安。
③轻声播放歌曲《懂你》，老师情感导入：
孩子们沉默着，他们会想些什么呢?
伴随着音乐，给时间让学生展开想象，然后，指名发言。
因为课文描写的就是孩子们生活中的情景，适时地展开想象，学生很自然地揣摩到当时的心理状态，学生可能会想：
“是啊，我怎么就没想到要为爸爸、妈妈祝贺生日呢?
”或“爸爸、妈妈平时总记着给我过生日，我怎么这么不关心他们呢?
真惭愧!
”或“我知道应该为爸爸、妈妈祝贺生日了，可我该怎么做呢?
”……
④老师导入：
孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。
出示句子：
我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。
提要求：
a.先自己读读句子。
b.再联系上下文的内容，试着给这句话填填空：
他们已经意识到的是，他们还没有意识到的极为珍贵的东西是。
c.同桌同学说一说。
d.指名填空。
e.指导朗读。
通过联系上文，我们知道几乎所有的爸爸、妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此感到骄傲和快乐，他们已经意识到的是父母对自己的关爱;
通过联系下文我们知道，他们还没有意识到应该去主动关爱父母，学会关心他人。
3.学习第14、15自然段
①老师语言过渡：
沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。
我的语气缓和下来，轻轻地问：
“怎么才能知道爸爸妈妈的生日呢?
”这时，沉默之后的教室里又热闹起来了，只是与沉默之前的热闹已经不一样了。
②自由读第14自然段，看看有什么不一样呢?
你能通过读表达出来吗?
③指导朗读：
读出孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，那种如释重负的语气，以及积极、主动的想办法时，那欢快、欣喜的心情。
④联系生活实际，展开想象。
a.老师导入：
结束这堂课时，我给孩子们提了个建议：
为了给父母一份特别的惊喜，你们最好用一种不被父母察觉的方式了解他们的生日，而祝贺的方式可以是多种多样的，但记住一点，只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物他们也会觉得珍贵无比。
b.如果你当时也在教室里，听了老师的这个建议，你会怎样做?
真会像老师说的那样，再稚拙的礼物爸爸、妈妈也会觉得珍贵无比?
学习最后两个自然段。
4.学习第16、17自然段
①自读，联系前文想一想：
你读懂了什么?
还有什么不懂之处?
②小组交流，把不懂的问题提出来。
（可能会提出：
为什么说“这一片沉默给了我多大的享受”?
③重点指导理解句子：
出示：
这一片沉默给了我多大的享受啊!
a.“享受”是什么意思?
文中的“我”指的是谁?
b.你能联系上文，试着填填这三句话吗?
这一片沉默给了孩子们多大的享受啊!
他们懂得了————————。
这一片沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊!
他们感受到————————。
这一片沉默给了我多大的享受啊!
我————————————。
c.小组交流。
d.指名发言。
㈣老师总结，点明主题
1.这句话既是对全文的总结，同时又点明了课题。
这一分钟的沉默，使孩子们对自己的所作所为进行了反思，他们懂得了用自己的行动为他人带来快乐;
这一分钟的沉默，使爸爸妈妈感受到了从未体验过的来自儿女的关爱;
这一分钟的沉默，使孩子们长大了，老师感到无比欣慰，同时体验到了成功的喜悦。
这正是沉默的可贵之处。
2.齐读课题，升华情感。
㈤拓展与延伸
1.学完了《可贵的沉默》，我们肯定想到了父母对自己的疼爱。
那么，父母对我们的爱有多少，有多深，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧!
出示提示：
a.询问：
向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。
b.观察：
了解父母平时是怎样为自己操劳的。
c.回忆：
打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、陪着游戏……的记录。
2.
同学们，学习了《可贵的沉默》这篇课文后你有什么感悟吗?
是不是发现自己也与文中的同学犯了同样的错误，不过没关系，现在补过，快行动起来吧，我这里有个小小的建议提供给你考虑。
请你制作一个爱心卡，把要祝贺的人物、时间及自己的打算列出来便于实施献爱心行动。
爱心卡
人物时间祝贺
父亲父亲节（6月的第三个星期日）生日（）
母亲母亲节（5月的第二个星期日）生日（）妇女节（3月8日）买一束花
爷爷
奶奶送一句祝福话
……
老师教师节（9月10日）送一张贺卡
同学新年生日（）自制小礼物
表格也可按时间顺序排列。
如：
一月有谁、具体什么时间需要何等方式祝贺;
二月……
除上述内容外，还可以设计其他的爱心行动。
几月几日为班集体做__事;
几月几日帮__同学做__事;
……
三年级语文下册教案全集2：
妈妈的账单
设计理念
“以生为本”“以读为本”把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，为学生提供充裕的课堂主动学习的时间，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。
以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，让学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。
3、培养独立的阅读和质疑的能力，培养学生合作探究的精神。
教学流程与设计意图
一、巧设悬念，激发兴趣
1、板书“0&
gt;
60”
2、质疑：
看到这个特殊的算式，你有什么疑问?
3、（在算式下方打一个问号）这个问题的答案就藏在《妈妈的账单》这篇课文里。
只要同学们把课文读懂了，就知道是怎么一回事了。
（设计意图：
利用特殊算式设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。
二、循导自学，整体感受
1、这是一篇略读课文，平时你是怎么学习这类课文的?
2、结合学生的发言梳理引导（读一读、想一想、画一画、议一议）。
3、自主学习
4、交流阅读收获
叶圣陶先生指出：
“略读指导需要提纲挈领，期其自得。
”在学生自学前，梳理出富有弹性的学习方法，减少学生学习的随意性与盲目性，既培养了学生良好的阅读习惯，又可提高学习效率。
三、质疑问难，合作探究
1、交流问题
2、带着问题小组合作学习
四、引导解读，品味真情
1、（出示小彼得的账单）读了小彼得的账单，你读懂了什么?
（结合了解彼得开账单的原因、目的，理解词语“如愿以偿”并指导朗读）
2、品读妈妈的账单，体会情感。
（1）用自己喜欢的方式再读读账单，说说你读懂了什么?
（2）结合自己的妈妈，想象一下十年来妈妈是怎样照顾小彼得的。
（3）计算妈妈十年来的报酬，体会母爱无价与无私。
3、图文结合，了解小彼得的转变，体会母爱的伟大。
（1）从小彼得的神态、动作与表情中体会他的“羞愧万分”。
（2）指导朗读。
4、领会“0&
60”的含义
（引导学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，将无声语言转化为有声的语言，让学生真正用心去思考、去咀嚼、去体验语言文字中所蕴含着思想感情，将妈妈的账单蕴含的深刻情感步步推进，层层提升。
五、表达感受，抒发情感
作业超市
我想对小彼得说：
我想对彼得的妈妈说：
我想对自己说：
我想对自己的妈妈说：
（鼓励学生写出自己心里想说的话，使学生的现时感受和以往的积累相互作用，从而引导学生从感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
六、总结深化，拓展延升
1、妈妈的账单让小彼得变懂事了，也让同学们变得更懂事了，让我们在心中永远铬记这份爱的账单。
2、最后让我们一起来朗诵《妈妈的爱》这首诗，再次感受妈妈对我们的那份关爱吧。
总结：
我们在妈妈的爱里天天长大，妈妈给了我们太多太多的爱，我们也应该学会表达对妈妈的爱，我想不仅是在节日里为她送上一份小礼物，为她朗诵一首小诗，更应该在日常生活中帮她做些力所能及的事儿。
（在拓展性阅读中，学生的语言积累量不断地增加，理解力不断地增强。
这样，语言和情感就能在广阔的精神空间产生共鸣。
板书设计：
妈妈的账单
爱
三年级语文下册教案全集3：
卖木雕的少年
教学目标：
1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。
2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3.了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
教学重点：
学习通过人物的言行体会人物的内心活动。
教学难点：
读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。
教学过程：
一、复习词语，回顾内容
1.谈话：
同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。
今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧!
【设计意图：
通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。
】
2.看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语?
由此你想到了文中的哪一个情景?
（看木雕）
琳琅满目
各式各样
构思新奇
栩栩如生
3.读词语，回顾课文中的故事情景。
一组一组读，一组一组体会。
4.根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。
词语是有生命的。
通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。
二、研读第一次见面，体会遗憾
1.自由读全文：
哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?
生：
第九自然段
2.出示第九自然段：
我点了点头。
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
生读。
读出遗憾的语气。
3.默读课文1-8自然段：
作者为什么感到遗憾?
少年又为什么感到遗憾呢?
边读边画出有关的语句。
通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。
从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。
4.学生汇报：
（1）作者的遗憾：
①木雕，是非洲最常见的工艺品。
摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
a.因为______________________，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为想到朋友的叮嘱，__________所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
b.带着喜悦读一读。
c.没有买回来，真是遗憾。
通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。
②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。
这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
A.大象的鼻子像（），
耳朵像（），
身子像（），
四条腿像（），
象背上驮着（）。
B.所以说构思新奇，栩栩如生。
C.指导读。
D.没有买回来，真是遗憾。
通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊!
在语境中理解了词语，积累了词语。
③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱?
B.还能说我怎么着象墩?
预设：
拿、提、抱、举、端……
C.用哪个好呢?
“捧”好，更加体会出作者的喜爱。
D.指导朗读。
E.不买遗憾。
通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。
④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：
我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?
A.比较：
我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。
B.指导朗读。
C.不买遗憾。
通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。
（2）少年的遗憾：
①出示：
“买一个吧!
”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：
“夫人，您买一个吧!
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧?
”那少年望着我，猜测道。
②体会少年的内心。
③师生读对话。
④质疑：
为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢?
通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。
通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。
最后通过质疑，使学生突然明白：
少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。
（3）背景介绍。
A.周总理曾三次赴非洲十国;
中国派出了100多个医疗队支援非洲;
帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。
为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。
在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。
B.图片：
周恩来总理访问非洲;
中国物资运到非洲;
中国医疗队给非洲人民看病;
中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜;
坦赞铁路。
通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。
（4）拓展练习，动笔书写：
A.此时此刻，少年的内心无法平静，
他忘不了作者（）时的喜悦，
忘不了作者（）时的犹豫，
更忘不了作者带着（）离去的身影。
他想：
一定要（），因为（）。
于是，他（）。
这段的练笔有三个目的。
一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。
通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。
B.汇报：
生1：
于是，他飞奔回家，做了一个和大象墩一模一样的小木雕。
师：
我现在你的妈妈。
孩子，你不去卖木雕，在这里做什么呢?
一个中国阿姨喜欢木雕，我给她做一个。
你从我们家的木雕里给她选一个吧。
她是我们的朋友，不能随便选的。
阿姨喜欢小象墩，但是太大了，带不回去，我做一个小的送给她。
妈妈支持你，我去卖木雕，你做吧。
生2：
于是，他飞奔回家，取出了自己心爱的、和大象墩一模一样的小象墩。
我是你的妈妈。
孩子，你不去卖木雕，回来取这个木雕做什么?
妈妈，一个中国阿姨喜欢这样的木雕，我送给她。
这是你过生日的时候，妈妈送的礼物，你怎么能随便送给陌生人呢?
妈妈，中国人是我们的朋友，他们对我们非洲人那么好，我应该把更好的东西送给她。
你做得对，真是我的好孩子。
生3：
于是，他来到其他卖木雕的摊点，买了一个和大象墩一模一样的小象墩。
我现在是卖木雕的人。
孩子，你家里不是有很多木雕吗?
是的。
但是，我想买一个小小的象墩木雕。
为什么偏偏买这样的呢?
刚才，一个中国阿姨到我这里买象墩木雕，因为我家的太大了，所以没有买。
我要买个小的送给她。
为什么要送呢?
你和她认识?
不认识，但是中国人是我们的朋友，我不应该要钱的。
对，他们对我们非洲人这么好，你这样做得对。
给，拿去，你也不用给我钱。
谢谢您!
生4：
通过角色转换，创设口语交际情境，使教师和学生在自然的对话中，真实地体验文本中人物的所思所感。
学生在这一环节中的想象和体验都是个性化的：
想象小木雕的来历是多角度的，在不同的环境中遇到的人物角色是不同的。
然而，在他们的对话中，少年所表达的意思却是共性的，都是建立在少年淳朴、善良、知恩图报的美好品质基础上的。
这一环节的教学，升华了少年的美好品质，初步体会了对于朋友的理解。
三、研读第二次见面，体会朋友
1.研读对话
（1）师生对读少年和作者的对话。
指导学生读准确。
初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。
（2）去掉课文中的提示语，生生对读。
根据标点，读出对话的语气。
“这个小，可以带上飞机。
“太好了!
“不，不要钱。
中国人是我们的朋友。
“我们是朋友!
我们是朋友!
去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。
通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。
（3）第二次生生对读，体会两个人的想法。
”……（①这回您就不用遗憾了;
②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看;
③带回中国，会有更多的人喜欢……）
”……（①这回我不遗憾了!
②真没有想到会发生这样的事情!
③这个孩子真热情!
……）
”……（①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊!
②管朋友要钱，那就不是朋友了。
③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的!
”……（①是的，我们的友谊地久天长。
②我们相互帮助，是最好的朋友。
③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的!
在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。
通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：
一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。
（4）生生对读，说出心底的话。
……”
在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。
（5）师生对读，回归文本。
这一次读对话，虽然文字又
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