校园危机事件的干预及思考 校园危机预防和干预心得.docx

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校园危机事件的干预及思考校园危机预防和干预心得

校园危机事件的干预及思考校园危机预防和干预心得

初中生危机事件的干预及思考一、事件回顾2014年初的某天下午两点左右，我校一名初二男生小李从教学楼五楼跳下，摔至教学楼前的花圃中。

学校老师发现后，立即送往医院，因抢救及时，小李的生命得救。

在这个过程中，五楼的部分初三年级学生以及刚进学校的部分学生目击小李跳楼摔落，有一位初三女生发现小李准备跳楼，试图去抓但未能抓住。

事件发生后，学校立即启动危机干预机制，校长、班主任等将小李送至医院。

副校长、三个年级级长以及笔者（心理老师）召开了简短的会议，会议决定：

（1）将事件如实告学生，初二某学生从五楼跳下，已送至医院抢救，目前学生的具体情况不明。

（2）心理老师立即与班主任联系，对目击事件的部分班级以及学生开展心理辅导。

作为一名资历尚浅的心理老师，笔者心情沉重也倍感压力，但还是努力调整，开展了一些工作：

首先通过校讯通联系全校班主任，一方面迅速了解需要心理危机干预的班级和学生;另一方面，通过班主任再次告知学生寻求心理帮助的渠道和方式。

当天下午，我来到小李所在的班级以及初三部分班级，了解学生的状态，陪伴受到惊吓的学生，并在接下来的两天对目击的学生进行了个体以及小团体的心理辅导。

事件发生的第二天上午，校长召开了全校教职工会议，把整个事件以及学生目前已经脱离生命危险的情况告知教师，缓解全校教师的紧张情绪，且要求教师认真做好学生的心理疏导，有需要的积极联系心理老师。

此外，学校积极配合警方了解事件的原因;与家长积极沟通，校领导、班主任等经常看望、关心小李，对其进行心理疏导。

我则与小李的班主任一起在他们班上开展了一系列以生命教育为主题的活动，通过让学生诉说对于事件的所见所感，以及对于挫折、生命的看法，让学生更好地面对生活中的困难、珍惜生命。

时隔一年后，小李返回校园。

二、反思至此，此次的危机干预暂时告一段落。

回顾本次的危机干预，笔者认为，学校能成功地应对危机事件，主要有以下几方面原因。

1.事件发生后，学校领导能够直面问题、勇于担当、积极应对，不瞒、不压、不忽视，全面启动心理危机干预应急机制，积极寻求原因和解决问题的办法。

2.告知事件真相，掌握舆论主动。

类似的事件发生后，很多单位或者部门都试图掩盖、隐瞒和压制事实，但这样的做法不仅没有效果，反而会引起大众的猜测和渲染，处理不好可能会引发更大的危机，产生更坏的影响。

而在本次危机干预中，学校能够及时公开事件，让大家了解真相，加强了社会、学校、学生的沟通，也消除了师生内心的紧张和恐惧，警示和防止类似事件的发生。

3.关注对学生心理层面的干预。

事件发生后，学校领导高度关注师生心理健康，第一时间让心理老师进入学生中，对学生进行心理危机干预。

事件发生后，由德育校长、心理老师以及班主任等组成的心理干预小组对学生进行心理干预和生命教育，将危机事件对学生心理的影响尽量减到最小。

同时，笔者认为本次危机干预也存在以下一些不足。

1.由于能力和资源的有限性，并未对更大范围的学生和老师进行心理辅导。

心理危机干预中，我们重点对目击学生、小李所在的班级进行了心理危机干预和辅导，而缺少对其他学生以及老师的支持。

2.对于危机事件的被动干预大于积极预防。

在本次的危机干预中，学校积极应对，将事件的影响减少至最低，较好地处理了危机事件，但在平时的教育教学中，学生心理的危机预防、预警、干预工作还没有引起足够的重视，对于学生的生命教育、挫折教育还不够。

在危机事件来临时，很多班主任难以胜任学生的心理危机干预工作，导致心理危机干预的力量不足。

因此，学校老师特别是班主任的危机干预培训仍需加强。

三、启示作为此次校园心理危机干预的参与者，笔者深刻意识到心理危机干预工作绝不仅仅是危机事件发生后，对于学校领导层灵活应变的考验，更是对于学校心理干预机制是否完善，是否在平时的工作中将危机干预工作落到实处的检验。

具体来说，学校可以从以下几个方面加强和完善学校的心理危机干预工作。

1.加强危机干预意识，建立健全心理危机预防和干预的工作体系。

建立和完善学校心理危机干预机制，未雨绸缪，是学校强化以人为本、全面推进素质教育的重要课题。

心理危机预防和干预是一项系统工程，需要在学校统一领导下，各个相关部门密切协作，分工负责，才能取得实效。

学校要让广大教师意识到，危机干预不是领导或者某些部门的事情，而是与每个教师密切相关，需要每位教师的积极参与。

2.校园危机干预应以预防为主，加强教师、家长的培训和学习，并重视对学生的生命教育。

学校可以通过培训、普及性宣传来帮助教师和学生家长深化对心理危机的认识和了解，树立危机预防意识，增强对心理危机的鉴别能力;在平时的工作生活中，教师应改善教育和对待学生的方式，以人为本，关怀学生，及时甄别和保护易感个体;各个学科都应在教学中积极渗透生命教育，促进学生更好地认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命;此外，心理健康教育工作要以此为重点，提高学生的心理健康水平，打通心理咨询与辅导的渠道。

3.充分发挥心理健康教育教师团队的作用，建设一支心理危机干预的专业队伍。

在本次的危机干预中，笔者感受到巨大的心理压力及个人力量的单薄。

作为心理老师，不可否认在危机事件发生后，有内疚和自责的心理，认为自己虽然担任过该生的心理健康课程教师，但对该生了解不多，没有及时发现该生的异常表现。

作为学校唯一的心理老师，虽然尽力开展各项工作，但在干预中有些工作并没有做到位，例如缺少对于班主任心理危机干预的培训，只是针对部分班级和学生进行了危机干预等。

值得欣慰的是，笔者非常幸运地得到了区里其他心理教师的支持和关心，帮助笔者度过了这一难关。

这也让我意识到充分发挥心理教师的力量，组建一支校园心理危机干预专业团队的重要意义。

由市区的专兼职心理老师组成的专业工作组可以在学校心理危机干预工作中进行指导，进入到各个学校对班主任进行危机干预的培训，也可以在危机事件发生现场对当事人或人群开展直接的心理危机干预、提供心理援助和心理疏导，极大地提高心理危机干预的效率和效果。

总之，学校的心理危机干预工作是一项重要课题，依赖学校领导的高度重视、认真落实以及每位教师的积极参与。

校园心理危机干预工作不仅是预防危机事件发生的重要措施，也是学校以人为本的教育理念的体现，是提高学生的自我保护意识、对生命的认识以及心理健康水平的重要途径。

青春期危机事件的干预及思考一、校园危机事件危机事件是指任何对个体或者团体产生足够大压力而超过他们应对能力极限的冲击性事件。

校园危机事件是指在中小学、大学乃至幼儿园突发的、严重的危机事件。

2014年6月18日上午8点30分左右，某校初二学生，男，14岁，因未完成作业，同学说要告诉老师，该生感到害怕，于是，他离开教室，在离教学大楼较远却离校医室较近的行政楼二楼东侧跳下。

这显然是一起校园危机事件。

二、危机事件发生的原因1.紧张压抑的家庭氛围是根本原因

该生父亲是会计，做事严谨、精准、一丝不苟，但过于刻板、不善言辞，从小对孩子的教育很严苛，如至今该生每个月最多只有30元的零花钱。

该生的母亲是医院副主任检验师，表面性格温和有修养，但遇事总认为自己正确，讲起道理来是一套一套的，是一个比较自以为是的人，最近因儿子的问题已和教育理念与自己相反的丈夫分房而卧。

该生和母亲看起来关系稍紧密，与父亲关系紧张，甚至对抗，经常用冷笑话讥讽其父。

但父母对其学习成绩的要求却是高度的一致。

为了不影响他的学习，怕他学坏，该生整个小学六年从没被父母准许去同学家玩过。

进入初中后，他希望每半个月有半天时间和同学一起出去玩，家长不同意。

该生父母也从来不请亲戚朋友来家里做客。

在这样的家庭中生活，该生一直都感到很压抑和孤独，甚至在自己创作的小说中把自己描述成孤儿。

2.青春期的性困惑和压抑是重要原因

该生上初一时，除了性格显得比较孤僻外，还比较安分，与同学关系尚可，成绩中上。

因父母均在医院工作，比较繁忙，其母还要上夜班，晚上该生有时一人在家，喜欢看军事题材的电视节目。

初一暑假，该生进入青春期，开始喜欢浏览黄色网站。

自2013年9月上初二开始，他不仅经常用淫秽的语言调戏女生，有时还用手触摸班上女生的身体，班主任反复做工作，效果不太明显。

2014年1月的一天，该生又用手摸和弹了本班一名女生的脸，该女生感到很恶心，便吓唬他，说要叫她父亲或找外面的人来收拾他，他感到很害怕（在其后的咨询中得知，该生在某次摸女生头发时，曾被一女生家长狠狠教训过，因觉得自己的孩子有错，当时在场的妈妈没有出面保护他，这件事在该生心里留下了阴影）。

于是，第二天他就带了一把一尺左右长的刀上学，说是为了防身用，后经同学举报，学校介入没收了刀具，同时告知家长将其带回家，并建议到医院检查。

3.心理“标签”让家校双方压力倍增

在家长的陪同下，该生在深圳某医院进行了为其8天的住院检查，被诊断为多动性障碍，并在医院定期做心理咨询，一直服用盐酸哌甲酯缓释片和择思达进行控制，效果并不理想。

2014年5月7日下午，该生路过教室讲台时，班长（女）以为他在玩电脑，加上上午曾被该生骚扰过，于是将他推了几步远。

该生情绪激动，从口袋中掏出一把多功能水果刀，企图攻击班长（本人说是吓唬），后被班上4名男生制止。

由于该生已被专科医院诊断为多动性障碍，又是第二次带刀进入校园，并与同学发生冲突，学校考虑到其他学生的安全，根据《深圳市学校安全管理条例》的相关规定，告知监护人暂时带其回家休养治疗，并报区教育局德育处备案。

该生在家休息期间，定期去医院进行心理咨询（共4次），并一直坚持服药，变得沉默忧郁，不愿与人交流，情绪不稳，困顿，食欲不振，并有睡眠障碍等。

随着时间的推移，药物的副作用越来越多，症状越来越重，再加上复学时间的不确定等，该生出现了从未有过的焦虑、暴躁和攻击性行为（几次和父亲对打）。

4.无法应对的境遇让该生陷入危机状态

该生服药后效果不佳，且出现严重情绪不稳。

在其强烈表达复学的愿望后，家长给孩子停止了服药，并且多次到区教育局德育科申诉，要求让其子复学。

为了帮助该生尽快复学，局分管领导特地安排了两位心理教师给他做心理辅导及评估。

后在区教育局德育科、学校及家长的共同协商下，学校和家长签订了安全协议，让该生有条件地复学，如每周三必须到学校心理教师处进行一次心理辅导。

在两次心理辅导后的第三周星期二下午上体育课前，该生又用语言挑逗了班上一名女生。

该女生一怒之下，用钉鞋蹬了他的腿一脚，伤口较深。

晚上家长带其去医院打破伤风抗毒素，因回家较晚，部分作业没有完成。

第二天上学时，小组长说要告诉老师，该生害怕，因为他清楚自己违反了已签订的安全条例和班规，以为被停课是他无法回避的后果，而这是他不想要的。

于是，他离开教室，在离教学大楼较远、离校医室较近，且地面种了一排四季青的行政楼二楼东侧跳下。

三、危机事件后的干预及效果1.评估和给予实际的帮助

当我赶到时，该生已被抬到校医室的诊疗床上。

他神志清楚，精神紧张，面色苍白，生命体征平稳，反复诉说除了双脚疼痛，其他任何地方都没有问题。

体格检查发现双脚外踝骨折，其余为正常。

针对当时的实际情况，我们迅速作了如下处理。

迅速帮助该生将骨折的双脚外踝固定和包扎好;制止随即赶来的母亲对其跳楼原因的询问，告诉她现在不适宜;提议该生父母先送其去医院作进一步的检查和治疗;安抚学生情绪，告之不论是什么事情，总是可以找到办法解决的，让他先安心治疗。

因为评估准确，处理及时到位，该生双脚外踝骨折处没有移位，不需手术，只要石膏固定即可。

2.寻找资源，帮助个案尽快复学

该生并不是我的个案，此次危机事件发生后的第三天下午，其父来校请求我为其子做心理咨询，经慎重考虑后，我答应试试。

首先，在了解该生及其家庭的大量有效信息后，经分析判断，我认为该生跳楼并无自杀意愿，而是意识到自己无法对某种境遇作出反应时所处的状态，而导致该生目前困境的主要原因是性的困惑和压抑、环境压抑及不被认同。

其次，找到解决该生问题的重要资源，如。

该生喜欢学习并有很强的学习能力，他在初二一次大考中地理、生物和历史曾考过年级第1、第