教资幼儿保教知识的重点考察对象材料题Word格式文档下载.docx
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中班:
掌握了一些概括化的道德标准——“告状”O
大班:
进一步发展和复杂化,对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情,有了一定的稳定性。
(2)美感
人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。
(3)理智感
又称为智慧感,与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。
2、表现:
喜欢提问,爱“搞破坏”。
2、具体形象思维的特点
1.一般特点:
(1)具体性(和抽象相对,实实在在的事物)
幼儿思维的内容是具体的。
幼儿在思考问题时,总是借助于具体事物或具体事物的表象。
幼儿对具体的语言容易理解,对抽象的语言则不易理解。
(2)形象性
幼儿思维的形象性,表现在幼儿依靠事物的形象来思维。
幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状的事物的生动形象。
2.派生特点:
(记忆口诀:
"
表姑进京骗人”)
(1)经验性(个人经验)
(2)拟人性
(3)表面性(非本质)
(4)片面性(不全面,只知其一不知其二)
(5)固定性(刻板)
幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。
(6)近视性(无远虑)
幼儿只能考虑到事物眼前的关系而不会更多地去思考事情的后果。
3、无意想象占重要地位,有意想象初步发展。
幼儿期儿童无意想象占重要地位,小班儿童表现得尤其突出。
无意想象又具有以下特征:
(1)想象的目的性不明确。
例如,在绘画活动中,幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。
正因为如此,在同一桌上绘画的幼儿,其想象的主题常常雷同。
(2)想象的主题不稳定。
主题不稳定,强调的是有一定方向性,但其想象的方向常常随外界刺激的变化而变化,想象的主题容易改变。
例如,在游戏中,幼儿正在当“医生”,忽然看见别的小朋友在"
包糖果”,他就跑去当"
工人”,和小朋友们一起"
包糖果。
幼儿正在画"
雨伞”,听到别人说:
这?
象雨伞吗?
”他立刻说:
这•是大炮。
”
(3)想象过程常常受情绪和兴趣的影响,幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程,或者改变想象的方向。
例如,一个小朋友画了一只小鸟停落在树上,很不高兴,邀请教师来看,这时教师在指导别的小朋友作画,没有及时去看,顿时,这个小朋友的情绪受到了影响,很不高兴,过了一会儿,等教师走到他跟前时,只见画纸上的小鸟被粗黑线条涂没了。
当教师询冋他时,小孩冷冷地说:
已经飞走了。
4、再造想象占主要地位,创造想象开始发展。
在幼儿期,再造想象占主要地位,从内容上可以将想象分为4种类型:
(1)经验性想象:
幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。
比如你问幼儿天上的云像什么,他会说像棉花糖,像小狗,像大马。
幼儿在生活中见过棉花糖,小狗,大马的样子。
除此之外,你问幼儿夏天可以干什么?
他说:
可以穿裙子、吃雪糕、游泳……这都属于经验性想象。
(2)情境性想象:
幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的,想象的是一幅完整的画面。
经验性想象和情境性想象是易混知识点,前者强调的是“片段”,后者强调的是“完整的情境”。
(3)愿望性想象:
在想象活动中表露出个人的愿望。
比如幼儿想象以后会当老师,当飞行员,当记者。
在想象活动中表露出个人的愿望属于愿望性想象。
(4)拟人化想象:
把客观物体想象成人,用人的生活、思想、情感、语言等去描述都属于拟人化想象。
如:
幼儿在绘画时,常常给太阳画上眼睛、鼻子等,这都体现了拟人化想象,赋予物体以人的特征。
5、幼儿想象的夸张性
(1)夸大事物的某个部分或某种特征。
例如,幼儿在绘画时,常常把小朋友放风筝的手臂画的特别的长。
幼儿的想象常常喜欢夸大事物的某个部分、某种特征或使用夸张的语言。
(2)混淆假想与真实。
想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西;
将自己的想象看作是真实的事;
把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西;
把自己希望发生的事情当作已经发生的事情去说。
幼儿想象之所以具有夸张性,主要是以下原因导致的:
(1)认知水平的限制;
(2)情绪的影响;
(3)想象表现能力的局限。
6、因素类
同伴交往的影响因素
(1)早期亲子交往的经验;
(2)幼儿自身的特征;
(3)活动材料和活动性质。
影响学前儿童攻击性
行为的因素
(1)父母的惩罚(惩罚能抑制非攻击型幼儿的攻击性)
(2)榜样
(3)强化
(4)挫折
(攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。
)
7、游戏类幼儿游戏的内涵
(1)游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿生活的主要内容
(2)游戏是幼儿对生长的适应,符合幼儿身心发展的特点
(3)游戏是幼儿的自发学习
幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习,这种学习与其他形式的学习相比,具有以下三个特点:
①学习的目标是隐含的;
②学习方式是潜移默化的;
③学习的动力来自幼儿内部。
游戏的基本特征
(1)游戏是儿童主动的自愿的活动(自主性是游戏的本质属性)
(2)游戏是在假想的情景中反映周围生活(虚构性和现实性的统一)
(3)游戏没有社会的实用价值,不直接创造财富,没有强制性的社会义务(非强制性)
(4)游戏伴随着愉悦的情绪(愉悦性)
教师对幼儿游戏中的介入与指导
(1)儿童游戏的观察
①游戏观察的原因。
②观察的内容。
(2)介入的时机
①当幼儿游戏出现困难时介入;
②当必要的游戏秩序受到威胁时介入;
③当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入;
④在游戏内容发展或技巧方面发生困难时介入。
(3)介入的角色定位
①非支持性角色:
不参与者、导演者。
②支持者角色:
旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人。
(4)介入方式方法
①以自身为媒介。
②以材料为媒介。
③以儿童伙伴为媒介。
(5)介入的注意点
①分层次指导。
②慎扮“现实代言人”角色。
③及时退出。
(6)把握好指导的对象范围
(7)把握好互动的节奏
(8)及时自我反思
材料分析题
8、游戏类
(二)
各类游戏的指导要点
1、大班角色游戏指导
教师应根据儿童游戏的特点,引导儿童一起准备游戏材料和场地,多用语言指导游戏,在游戏中培养儿童的独立性;
观察儿童游戏的种种意图,给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助;
允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造,通过讲评让儿童相互学习,拓展思路,不断提高角色游戏水平。
2、大班建构游戏指导
(1)培养幼儿独立建构的能力,要求其按计划、有顺序地建构。
(2)让幼儿围绕一个主题进行建构时,学习表现物体的细节和特征,能准确表现游戏的构思和内容,会使用建构材料和辅助材料。
(3)引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中,逐渐发展自我评价和评价他人的能力。
(4)鼓励幼儿集体进行建构活动,共同设计方案,确定规划,分工合作,开展大型建构游戏。
(5)提供大积木、中小型积木、平面板和更多形状的辅助材料。
3、游戏指导
(1)为幼儿提供较多种类的游戏材料,鼓励和支持他们进行多样化探索。
(2)在游戏最初阶段应尽可能少地干预。
(3)随着游戏的展开,及时给幼儿提供反馈,提高其表现故事、塑造角色的能力,侧重点放在帮助幼儿运用语气、语调、生动的表情、夸张的动作来塑造角色上。
(4)通过反思性谈话和小组讨论来帮助幼儿丰富游戏情节。
游戏的价值
1、在身体发展中的作用(体)
(1)促进儿童身体的生长发育;
(2)发展儿童的基本动作和技能;
(3)增强儿童对外界环境变化的适应能力;
(4)有利于儿童的身心健康。
2、在智力发展中的作用(智)
(1)游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识,增长儿童的知识;
(2)游戏促进儿童语言的发展;
(3)游戏促进儿童想象力的发展;
(4)游戏促进儿童思维能力的发展。
3、在社会性发展中的作用(德)
(1)游戏提供了儿童社会交往的机会,发展了儿童的社会交往能力;
(2)游戏有助于儿童克服自我中心化,学会理解他人;
(3)游戏有助于儿童社会角色的学习,增强社会角色扮演能力;
(4)游戏有助于儿童行为规范的掌握,形成良好的道德品质;
(5)游戏有助于儿童自制力的增强,锻炼儿童意志。
4、在情感发展中的作用(美)
(1)游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验;
(2)游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心;
(3)游戏中的审美活动发展了儿童的美感;
(4)游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
5、游戏能够促进儿童创造力的发展
(1)游戏过程中的心理氛围是宽松、自由的;
(2)游戏促进了学前儿童创造性思维的发展;
(3)游戏可以激发学前儿童的发散性思维;
(4)游戏提高了学前儿童的创造性水平。