教资幼儿保教知识的重点考察对象材料题Word格式文档下载.docx

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中班：

掌握了一些概括化的道德标准——“告状”O

大班：

进一步发展和复杂化，对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情，有了一定的稳定性。

（2）美感

人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。

（3）理智感

又称为智慧感，与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。

2、表现：

喜欢提问，爱“搞破坏”。

2、具体形象思维的特点

1.一般特点：

（1）具体性（和抽象相对，实实在在的事物）

幼儿思维的内容是具体的。

幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。

幼儿对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。

（2）形象性

幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。

幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状的事物的生动形象。

2.派生特点：

（记忆口诀：

"

表姑进京骗人”）

（1）经验性（个人经验）

（2）拟人性

（3）表面性（非本质）

（4）片面性（不全面，只知其一不知其二）

（5）固定性（刻板）

幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。

（6）近视性（无远虑）

幼儿只能考虑到事物眼前的关系而不会更多地去思考事情的后果。

3、无意想象占重要地位，有意想象初步发展。

幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。

无意想象又具有以下特征：

（1）想象的目的性不明确。

例如，在绘画活动中，幼儿想象的主题往往是从看到别人所画的或听到别人所说的而产生。

正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题常常雷同。

（2）想象的主题不稳定。

主题不稳定，强调的是有一定方向性，但其想象的方向常常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

例如，在游戏中，幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在"

包糖果”，他就跑去当"

工人”，和小朋友们一起"

包糖果。

幼儿正在画"

雨伞”，听到别人说：

这？

象雨伞吗？

”他立刻说：

这•是大炮。

”

（3）想象过程常常受情绪和兴趣的影响，幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。

例如，一个小朋友画了一只小鸟停落在树上，很不高兴，邀请教师来看，这时教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小鸟被粗黑线条涂没了。

当教师询冋他时，小孩冷冷地说：

已经飞走了。

4、再造想象占主要地位，创造想象开始发展。

在幼儿期，再造想象占主要地位，从内容上可以将想象分为4种类型：

（1）经验性想象：

幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。

比如你问幼儿天上的云像什么，他会说像棉花糖，像小狗，像大马。

幼儿在生活中见过棉花糖，小狗，大马的样子。

除此之外，你问幼儿夏天可以干什么？

他说：

可以穿裙子、吃雪糕、游泳……这都属于经验性想象。

（2）情境性想象：

幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的，想象的是一幅完整的画面。

经验性想象和情境性想象是易混知识点，前者强调的是“片段”，后者强调的是“完整的情境”。

（3）愿望性想象：

在想象活动中表露出个人的愿望。

比如幼儿想象以后会当老师，当飞行员，当记者。

在想象活动中表露出个人的愿望属于愿望性想象。

（4）拟人化想象：

把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述都属于拟人化想象。

如：

幼儿在绘画时，常常给太阳画上眼睛、鼻子等，这都体现了拟人化想象，赋予物体以人的特征。

5、幼儿想象的夸张性

（1）夸大事物的某个部分或某种特征。

例如，幼儿在绘画时，常常把小朋友放风筝的手臂画的特别的长。

幼儿的想象常常喜欢夸大事物的某个部分、某种特征或使用夸张的语言。

（2）混淆假想与真实。

想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西；

将自己的想象看作是真实的事；

把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西；

把自己希望发生的事情当作已经发生的事情去说。

幼儿想象之所以具有夸张性，主要是以下原因导致的：

（1）认知水平的限制；

（2）情绪的影响；

（3）想象表现能力的局限。

6、因素类

同伴交往的影响因素

（1）早期亲子交往的经验；

（2）幼儿自身的特征；

（3）活动材料和活动性质。

影响学前儿童攻击性

行为的因素

（1）父母的惩罚（惩罚能抑制非攻击型幼儿的攻击性）

（2）榜样

（3）强化

（4）挫折

（攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。

家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。

）

7、游戏类幼儿游戏的内涵

（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容

（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

（3）游戏是幼儿的自发学习

幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点：

①学习的目标是隐含的；

②学习方式是潜移默化的；

③学习的动力来自幼儿内部。

游戏的基本特征

（1）游戏是儿童主动的自愿的活动（自主性是游戏的本质属性）

（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活（虚构性和现实性的统一）

（3）游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务（非强制性）

（4）游戏伴随着愉悦的情绪（愉悦性）

教师对幼儿游戏中的介入与指导

（1）儿童游戏的观察

①游戏观察的原因。

②观察的内容。

（2）介入的时机

①当幼儿游戏出现困难时介入；

②当必要的游戏秩序受到威胁时介入；

③当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入；

④在游戏内容发展或技巧方面发生困难时介入。

（3）介入的角色定位

①非支持性角色：

不参与者、导演者。

②支持者角色：

旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人。

（4）介入方式方法

①以自身为媒介。

②以材料为媒介。

③以儿童伙伴为媒介。

（5）介入的注意点

①分层次指导。

②慎扮“现实代言人”角色。

③及时退出。

（6）把握好指导的对象范围

（7）把握好互动的节奏

（8）及时自我反思

材料分析题 

8、游戏类

（二）

各类游戏的指导要点

1、大班角色游戏指导

教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性；

观察儿童游戏的种种意图，给儿童提供开展游戏的练习机会和必要帮助；

允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。

2、大班建构游戏指导

（1）培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构。

（2）让幼儿围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用建构材料和辅助材料。

（3）引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价他人的能力。

（4）鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规划，分工合作，开展大型建构游戏。

（5）提供大积木、中小型积木、平面板和更多形状的辅助材料。

3、游戏指导

（1）为幼儿提供较多种类的游戏材料，鼓励和支持他们进行多样化探索。

（2）在游戏最初阶段应尽可能少地干预。

（3）随着游戏的展开，及时给幼儿提供反馈，提高其表现故事、塑造角色的能力，侧重点放在帮助幼儿运用语气、语调、生动的表情、夸张的动作来塑造角色上。

（4）通过反思性谈话和小组讨论来帮助幼儿丰富游戏情节。

游戏的价值

1、在身体发展中的作用（体）

（1）促进儿童身体的生长发育；

（2）发展儿童的基本动作和技能；

（3）增强儿童对外界环境变化的适应能力；

（4）有利于儿童的身心健康。

2、在智力发展中的作用（智）

（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；

（2）游戏促进儿童语言的发展；

（3）游戏促进儿童想象力的发展；

（4）游戏促进儿童思维能力的发展。

3、在社会性发展中的作用（德）

（1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力；

（2）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人；

（3）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力；

（4）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质；

（5）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。

4、在情感发展中的作用（美）

（1）游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验；

（2）游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心；

（3）游戏中的审美活动发展了儿童的美感；

（4）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。

5、游戏能够促进儿童创造力的发展

（1）游戏过程中的心理氛围是宽松、自由的；

（2）游戏促进了学前儿童创造性思维的发展；

（3）游戏可以激发学前儿童的发散性思维；

（4）游戏提高了学前儿童的创造性水平。