北师大版《体积与容积》教学案例语文Word格式.docx

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所以，我在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受理解体积和容积的含义。

依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改进了信息资源的呈现形式。

四、教学设计页

第一课时体积与容积

教学内容：

北师大版小学数学五年级下册第４１－４２页的内容。

教学目标：

1、通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。

2、在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。

教学重点：

通过具体的实验活动，理解体积与容积的含义。

教学难点：

理解体积与容积之间的关系。

教具准备：

课件、水杯、两个土豆（形状不同，体积相近）、两个容积相等的烧杯。

学具准备：

各种大小不同的容器、橡皮泥、每个小组准备１２个大小相同的小正方体。

教学过程：

一、激趣导入，提出问题

学生看动画《乌鸦喝水》（课件展示），从中提出蕴涵的数学问题。

1、乌鸦为什么能喝到水呢？

（学生说）说明了什么呢？

2、小结：

石子是占有一定空间的，石子的投入挤压了水的位置，水面慢慢升高了。

二、合作探究，理解概念

1、感受物体体积的存在，理解物体体积的含义。

（1）学生通过上面的动画已直观感受到乌鸦把石子放入盛有水的瓶子中，由于石子占有一定的空间，使瓶子里的水面上升。

让学生推想：

从石子占有空间中你还会联想到什么？

如果把一个土豆放入一个盛满水的杯子中，会发生什么现象？

（2）教师组织学生做实验，证明上述的猜想。

（3）、师出示一个粉笔盒和一个墨水瓶，感受他们同样占有一定的空间。

让学生观察哪个物体所占的空间大，哪个物体所占的空间小。

（4）初步感知，物体有大有小。

例如，杯子占的空间大，粉笔头占的空间小；

电视占的空间大，黑板擦占的空间小。

你能这样的对比着举几个例子吗？

（同位互说，然后全班交流）

（5）组织实验进一步感知物体有大有小。

教师出示2个土豆（形状不同，体积相近）让学生观察，猜一猜谁占的空间大？

（学生纷纷猜测，意见不一）

教师和学生一起做实验，验证猜想。

（６）小结：

从刚才的实验中，我们知道了两个土豆都占有一定的空间，而且两个土豆所占空间的大小是不一样的。

其实所有的物体都占有一定的空间。

如课桌占有一定的空间，粉笔占有一定的空间，课本占有一定的空间，房子也占有一定的空间。

你能再举出一些物体占有空间的例子吗？

（学生再次举例）从而说明物体是占有一定空间的，物体占有的空间是有大有小的。

从而理解什么是物体的体积。

板书：

物体所占空间的大小，叫做物体的体积

2、理解什么是容器的容积，感受容器容积的存在。

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（1）学生自学（用笔把不懂的做上记号），初步了解什么是容积。

（2）检查自学情况，在此基础上引导理解容积的意义。

什么是容积?

谁能用自己的话说说？

（适时板书：

容器所能容纳物体的体积，叫做容器的容积）对于这句话你有什么不明白的？

（学生提出问题，引导解决问题。

）

重点让学生理解所能容纳的含义。

（3）谁能举例说一说什么是容器的容积？

３、理解体积与容积的区别与联系。

（1）学生讨论、交流后说出自己的理解。

（2）教师结合实物，让学生明确下面的几个要点（魔方和冰箱为例）

引导明确：

体积与容积都指物体所占空间的大小。

实心的物体所占空间的大小用体积来描述。

它没有容积。

空心的物体所占空间的大小用体积来描述，它所能容纳的物体所占空间的大小用容积来描述。

（3）判断（课件出示），并说明理由：

1、体积与容积的意义相同。

（）

2、一个瓶子装了2升的水，瓶子的容积是2升。

3、一个木箱的体积与容积一样大。

4、一个杯子装有1.5升的水，这个杯子的体积是1.5升。

三、实践应用，提升概念：

（大屏幕展示）

1、看一看：

观察下面的图形，谁搭的长方体体积大？

为什么？

2、搭一搭：

用12个大小相同的小正方体，分别按下面的要求搭一搭。

（1）搭出两个物体，使它们的体积相同。

（2）搭出两个物体，使其中的一个物体的体积是另一个的2倍。

3、捏一捏：

用一团橡皮泥，先把橡皮泥捏成长方体，再把它捏成球形，它们的体积相等吗？

说明了什么？

4、辨一辨：

有一瓶牛奶，小红倒了3杯，而小华倒了2杯，这有可能吗？

5、填一填：

（1）用一块铁皮做一个长方体的油箱，要知道用多少铁皮是求长方体的（），要求能盛多少油，是求长方体的（）

A表面积B容积C体积

（2）冰箱的容积（）它的体积

A大于B小于C等于

（3）笑笑的一天（填一填）

星期天，我找了一些铁丝，做了一个长方体的铁丝笼子并在它的外面贴上彩纸，妈妈问我用了多少彩纸，我得求这个长方体的（）。

真是一个漂亮的笼子！

它有多大啊？

我得求求它（），可（）我不会算。

没有关系，我自学一下书本上的内容。

这么漂亮的笼子，我用它来装我淘回来的小饰物，能装多少呢？

我得算算它的（）。

哇！

一个小小的笼子竟能装这么多东西，真不错！

四、总结评价，强化概念

今天这节课我们学习了什么内容？

你有什么收获？

对体积和容积的知识，你还想知道什么？

五、教学实录页

一、激趣导入，提出问题

师：

同学们，你们看过乌鸦喝水的故事吗？

生：

看过（齐说）。

今天我们再来看一段很有意思的动画片（播放《乌鸦喝水》视频），看过后你有什么想法？

（学生观看很认真）

乌鸦为什么能喝到水呢？

乌鸦把石子叼进瓶子里了，就喝到水了。

是水增多了吗？

生1：

水没有多，是石子放进去了，底下的位置被石子占了，水面就上升了，乌鸦就喝到水了。

生2：

石子把水挤到上面去了，水面上升了，乌鸦就喝到水了。

说明了什么呢？

说明了石子占有位置

说明是石子占有一定的空间。

说的太好了，石子占有一定的空间，石子的投入挤压了水的位置，水面慢慢升高了。

乌鸦就喝着水了。

乌鸦聪明吧。

聪明！

（齐说）

二、实验探究，理解概念

由石子占有一定的空间，你会联想到什么？

（生思索着，有点为难）

我们一起来看，老师手里有一个土豆，如果我把它放入盛满水的杯子中，会发生什么现象？

（学生纷纷举手）

水会满出来。

那好，我们一起看一下。

（师将土豆放入杯子中，水满出来了）

你们猜对了，很好。

那么这个实验说明了什么呢？

说明了土豆也占了位置。

说明了土豆也占有一定的空间。

（举着水杯和黑板擦）这两个物体呢？

他们也占有空间吗？

占有

请观察一下，哪一个物体所占的空间大，哪一个物体所占的空间小？

这两个物体都占有一定的空间。

水杯占有的空间大，黑板擦占的空间小。

其实呀，生活中很多物体所占的空间都有大有小。

如电视机所占的空间大，水槽所占的空间小。

黑板擦所占的空间大，粉笔所占的空间小。

你能这样对比着举几个例子吗？

生（齐说）：

能！

请同学们说给同桌听听。

（学生热情很高，师巡视。

一分钟后）

谁愿意把你列举的例子说给大家听听？

教学楼所占的空间大，我们的教室所占空间小。

我的笔袋占空间大，橡皮擦占的空间小。

生3：

电视机占的空间大，课桌占的空间小。

生4：

书包占的空间大，数学书占的空间小。

这样的例子很多很多。

（师手拿两个土豆：

形状不同，体积相近）老师手中的这两个土豆，请同学们看一下，哪个土豆占的空间大，哪个土豆占的空间小？

为了叙述方便，我们给土豆编个号，一个为1号土豆，另一个为2号土豆。

一号土豆占的空间大。

不一定。

2号土豆占的空间大。

看来，光凭观察很难看出哪一个土豆占的空间大，哪一个占的空间小。

我们得实验验证一下。

请大家注意观察，你看到了什么？

（出示两个有刻度的烧杯，里面装有同样多的水）请大家注意观察，现在的水面在哪里？

（指名上台说）两个烧杯的水面都在300，说明水一样多。

我先将1号土豆放入水中（操作），请大家观察发生了什么变化？

很多学生说道：

水面上升了

水面上升了说明了什么？

土豆把水挤上去了

水占了土豆的位置

土豆也占有一定的空间。

（接着做）我们再来观察看一下2号土豆放入水中的情况。

生齐说道：

水面也上升了。

现在请大家观察一下，两个杯子的水面，你发现了什么？

是什么原因呢？

水面不一样高了

1号土豆大些

2号土豆小些

1号土豆占的空间大，2号土豆占的空间小

从刚才的实验中，我们知道了两个土豆都占有一定的空间，而且两个土豆占的空间大小是不一样的。

其实所有物体都占有一定的空间。

在数学中，物体所占空间的大小，叫做物体的体积。

（板书）

谁能举例说说什么是物体的体积？

笔袋所占空间的大小就是笔袋的体积。

饮料瓶所占空间的大小就是饮料瓶的体积。

我们认识了什么是体积，我们在这节课中还要认识一个概念，是什么呢？

容积

对了，你从我们的课件上已经知道了，是吧？

下面请同学们打开书的第41页，自学什么是容积的内容。

在自学的过程中将你不懂的画出来，也可以和同桌议一议。

开始。

（学生自学）

（把书关上）谁来说说什么容积？

容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积。

他说得很完整。

鼓励他（掌声鼓励）。

对于这句话，你有什么不懂的呢？

什么是容器？

谁来帮他解决这个问题？

能装东西的

我举个例子，想杯子那样的就是容器。

我们常用的容器有哪些？

课桌

书包

水缸

盆，水瓶

像同学们列举的这些能装东西的物体就是容器。

你们明白了吗？

生齐答：

明白了！

还有什么不明白的吗？

（生沉默，没人提问）

你们没有问题了，我提出一个问题，什么是所能容纳？

能装的

就是最多能容纳的

就是最大限度容纳的，比如一个杯子最大限度能装的

说的太好了，还不给他点儿掌声？

（生鼓掌）

（举起装有半杯水的杯子）这里面装的水的体积是这个杯子的容积吗？

不是！

怎样才是它的容积呢？

要装满水了，水的体积才是这个杯子的容积。

（是按照学生的描述，加水理解容积的概念。

我们认识了什么体积和容积。

它们有什么联系？

有什么区别？

（学生讨论后，汇报）

体积是物体所占空间的大小，而容积是容器所能容纳物体的体积。

所有物体都有体积，而容器才有容积。

说得太好了。

所有物体都有体积，只有容器才有容积。

结合实例理解体积与容积。

（出示水杯和黑板擦）这两个物体哪个体积大？

哪个容积大？

水杯的体积大，黑板擦的体积小

黑板擦没有容积。

它不能装东西。

也就是它不是容器。

水杯的容积大，因为黑板擦没有容积。

同学们对容积与体积理解得很好了。

老师要考考大家了，有信心吗？

生很自信的说：

有！

（大屏幕出示）：

判断，并说明理由：

（从说理由的过程中深化体积与容积的认识。

3、辨一辨：

4、填一填：

同学们，你对今天的学习满意吗？

生高兴地说：

满意！

通过学习你有什么收获？

我知道了什么体积

生2:

我知道了什么容积

生3我知道了所有的物体都有体积

我知道了只有容器才有容积。

同学们今天真的很棒！

下课！

六、教学反思页

反思本节课的教学主要体现了以下几点：

一、借助情境，初步感知体积。

课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水？

学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；

同时还大大激发了学生的学习兴趣。

二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解。

体积是比较抽象的概念。

为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。

从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。

让学生初步感受到石子是占有一定空间的。

借助操作把抽象的概念形象化。

新课教学中我设计了两个操作活动。

一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。

如让学生猜想：

把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？

然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。

通过验证得出，土豆也占有一定的空间。

二是通过水面升高了来体验土豆也占有一定的空间，使物体占有空间的大小变得可观察、可感受。

师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。

在巩固练习中让学生利用小正方体按要求搭一搭，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。

三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解。

对容积概念的教学，我采用了让学生自学，在自学中质疑，在质疑中形成正确概念的方法进行教学的。

教材提供了比较两个容器哪个装水多的情境，根据五年级学生的年龄特点和本节课中实验的次数较多，实验操作不很方便。

我舍去了这个实验而采用了自学的方法。

通过学生自学，提出问题，然后解决问题。

在汇报过程中有个学生就首先提出了什么是容器，我组织学生来帮他。

明确了什么是容器后，有个学生又提出什么是所能容纳，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮助学生建立正确的观念。

总之，我通过适度参与引导，抓住帮助学生理解了容积的内涵及体积与容积的区别、联系，达到了教是为了不教的事半功倍的教学效果。

四、密切联系实际，引导学生在充分体验的基础上理解概念。

教学过程中我不仅通过两个实验来让学生理解体积的概念，而且联系实际，借助学生生活经验对体积有初步的感受。

如，在让学生初步感知了物体占有空间有大有小后，组织学生充分的列举生活中实例来感知。

在学生对物体占有空间有了初步的体验后，又让学生举了很多生活中的实例，进一步加深体验、拓展认识，在此基础上揭示体积的概念。

最后让学生结合实例来说什么体积，进一步加深了认识。

在教学了容积的概念后也组织学生举例说说什么容积。

五、设计有针对性的练习，提升概念。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

为了加深学生对体积与容积的深层次理解，设计了检测矫正这一教学环节，3个习题非常有针对性，进一步理解体积与容积的意义，特别是同一木箱的体积与容积的大小比较。

知识拓展，将物体的表面积、体积、容积三者融为一体，让学生在似乎探险的历程中，进一步感受表面积、体积、容积三个概念各自不同的内涵，再次激起了学生思维的火花。