考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析186Word格式.docx
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教育万能论的代表人物是爱尔维修，这是一种片面夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。
人力资本理论的代表人物是舒尔茨，主张人力资本也是一种生产要素，对生产起促进作用，是经济增长的源泉。
教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。
这种投资对个人而言，可以提高个人所得，对社会而言，可以为社会培养人才，提高社会生产力，促进社会经济的发展。
筛选假设理论简称筛选理论，又称文凭理论，代表人物是伯格、斯蒂格利茨，主张教育是一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上；
提出教育的作用主要不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。
劳动力市场理论的代表人物是皮奥雷、多林格、戈登，主张劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场两个不同部分组成的；
不同背景的人将进入不同的劳动力市场从而享受不同的待遇。
“教育是包括自然环境和社会环境等一切生活条件的总和”是教育万能论的观点。
因此，正确答案为B。
第3题：
“人受了什么样的教育，就成为什么样的人。
”这句话体现的教育理论是
A.教育独立论
B.教育万能论
C.筛选假设理论
D.劳动力市场理论
“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”是爱尔维修的著名论断，体现了他的教育万能论观点，即片面夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。
第4题：
主张“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物等物力资本的”的是
A.教育万能论
B.人力资本论
人力资本理论主张人力资本也是一种生产要素，对生产起促进作用，是经济增长的源泉。
“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物等物力资本的。
”这是人力资本理论的观点。
第5题：
主张“教育的根本功能不是提高人的生产能力，而是造成人的不同品质，与现存的社会经济结构和等级秩序相适应”的是
C
筛选假设理论主张教育是一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同的职业岗位上；
“教育的根本功能不是提高人的生产能力，而是造成人的不同品质，与现存的社会经济结构和等级秩序相适应。
”这是筛选假设理论的观点。
因此，正确答案为C。
第6题：
关于劳动力市场理论，不正确的是
A.不认同人力资本理论的某些观点
B.劳动力市场由主要劳动力市场和次要劳动力市场两部分构成
C.个人的工资与教育水平无关
D.教育是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一
劳动力市场理论认为人力资本理论关于教育水平与个人收入成正相关的观点不全面，主张劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场两个不同部分组成的，不同背景的人将进入不同的劳动力市场从而享受不同的待遇，而教育是决定一个人在哪一个劳动力市场工作的重要因素之一。
第7题：
从工业发展史来看，文盲可以从事手工业劳动；
利用蒸汽机进行生产的时代，要求工人要有初等教育的文化水平：
电气生产的时代，要求工人要有中等教育的文化水平；
现代利用核技术、电子技术等自动化生产的时代，要求工人要有高中和高等专科以上的文化水平。
这表明
A.生产力发展水平影响人才培养规格
B.科学技术影响人才培养规格
C.文化传统影响人才培养规格
D.政治经济制度影响人才培养目标
A
本题考查的是“教育的社会制约性”，旨在考查考生对教育的社会制约性的理解与掌握情况。
教育的社会制约性主要表现为：
生产力对教育发展的影响和制约；
政治经济制度对教育发展的影响和制约；
文化对教育发展的影响和制约；
科学技术对教育发展的影响和制约；
人口对教育发展的影响和制约。
其中生产力对教育发展的影响和制约表现为生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度、制约人才培养的规格和教育结构，生产力发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
手工业劳动、蒸汽机生产、电气生产等需要的人才层次的不同，体现的是生产力发展水平制约人才培养规格。
选项B是重要干扰项，科学技术对教育的影响和制约主要体现为科学技术也能影响教育者的观念，科学技术也能影响教育对象，使人们增进对教育对象的了解，科学技术还能为教育措施的更新和发展提供技术条件。
因此，正确答案为A。
第8题：
社会生产力对教育的制约和促进作用，主要体现为
A.教育制度
B.教育领导权
C.人的培养
D.教育方式
生产力对教育发展的影响和制约表现为：
生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；
生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构；
生产力发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
生产力的发展为教育提供了物质条件和基础，办多少学校、学校的规模多大、学习年限多长、办学经费多少等，都必须有一定的物质条件作保证，没有相应的物质条件，教育无从谈起。
而学校的规模、学习年限等都属于教育制度范畴。
第9题：
西方古代社会，最初是神本位，所以教育主要是培养僧侣；
文艺复兴以后，人本位占主导地位，因此，教育开始注重发展人的个性。
A.生产力发展水平制约着教育目标的确定
B.政治经济制度决定教育的性质
C.文化传统影响教育内容
D.文化传统影口向教育目标
生产力的发展制约着教育目的和培养目标的制定。
本题提出的培养僧侣，发展人的个性指的是教育目标。
A和D选项谈的是目标问题，B和C选项可以排除。
D选项谈的是文化传统影响教育目标，文化传统的差异存在于不同地域和国家之间，之所称之为传统，其主要特征在于其传承性。
西方社会的文化传统总体上存在一致性，可见本题主要谈的不是文化传统对教育目标的影响问题。
第10题：
“学习是一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少，这样费去的资本，好像已经实现并且固定在学习者身上。
这种才能，对他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。
工人增进熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作社会上固定资本。
学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。
”关于这句话所表达的思想，不正确的是
A.教育是一种消费
B.教育是一种投资
C.教育具有一定的经济功能
D.教育投资主要是人力资本投资
本题考查的是“教育的社会功能”，旨在考查考生对教育的经济功能的理解与掌握情况。
教育的经济功能体现为教育能促进经济的发展。
人力资本理论认为经济的发展取决于对物力资本和人力资本两方面的投资，人力资本的投资收益率要高于物力资本的投资收益率。
教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动，教育投资是人力投资中的主要部分，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。
本题这句话是英国经济学家亚当.斯密在《国富论》中所说，其中已经体现出教育是一种投资，教育能够促进经济发展等人力资本理论的思想。
第11题：
《学记》：
“古之王者，建国君民，教学为先。
”说明了教育具有
A.经济功能
B.政治功能
C.文化功能
D.科技能功
本题考查的是“教育的社会功能”，旨在考查考生对教育的社会制约性的理解与掌握程度。
教育的政治功能主要表现为：
教育为维护政治经济制度培养一定社会所需要的人；
教育能传播统治阶级的思想意识，维护和安定既定的社会秩序；
教育能促进政治民主化；
教育直接介入社会政治活动，为当前的政治经济服务。
“建国君民”反映的是教育的政治功能。
第12题：
在世界教育的发展史上，法国采用的是中央集权的教育管理体制，美国则采用教育由各州自行决定的地方分权制，这说明
A.政治经济制度决定教育的领导权
B.政治经济制度决定着教育管理体制
C.文化传统影响教育的管理体制
D.文化传统决定教育的领导权
政治经济制度对教育的影响和制约主要体现为：
政治经济制度决定教育的性质；
政治经济制度决定教育目的和教育内容；
政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。
法国和美国虽然都是资本主义国家，但政治制度有所不同，法国是中央集权制，美国则是联邦制，因此，法国采用的是中央集权的教育管理体制，美国则采用教育由各州自行决定的地方分权的教育管理体制。
第13题：
关于政治经济制度与教育的关系，不正确的是
A.政治经济制度影响教育规模
B.政治经济制度影响教育目的
C.教育可以促进政治民主化进程
D.教育能为政治经济制度培养所需人才
本题考查的是“教育的社会制约性”和“教育的社会功能”，旨在综合考查考生对教育的社会制约性及教育的社会功能的理解与掌握程度。
从政治经济制度对教育的制约来看：
从教育的政治功能来看：
第14题：
教育现代化主要包括物质层面的现代化、制度层面的现代化和
A.管理层面的现代化
B.人员层面的现代化
C.观念层面的现代化
D.教育组织形式层面的现代化
本题考查的是“现代社会发展对教育的需求与挑战”，旨在综合考查考生对现代社会发展对教育提出的新需求与挑战的理解与掌握程度。
教育现代化包括教育观念的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育条件设备的现代化、教育管理的现代化和教师队伍的现代化。
加以分类，可以分为物质层面的现代化、观念层面的现代化和制度层面的现代化。
第15题：
在全球化背景下，我国教育变革应努力的方向不包括
A.教育本土化
B.推行国际理解教育
C.倡导全球意识教育
D.教育学与世界并轨
本题考查的是“现代社会发展对教育的需求与挑战”旨在综合考查考生对现代社会发展对教育提出的新需求与挑战的理解与掌握程度。
在全球化的背景下，我国教育变革需要正确把握全球化与本土化的关系，明确教育发展的定位；
辨识全球化对教育带来的影响，有意识地抵制全球化的风险；
拓展全球视野，加大国际理解教育和全球意识教育。
第16题：
关于教育与人口之间的关系，不正确的是
A.人口出生率与受教育程度呈正比关系
B.人口质量与教育质量呈正比关系
C.教育结构既与人口结构有关也与人口数量有关
D.大学毕业生就业难与就业市场技术工人缺乏同时并存说明教育结构与人口结构不相协调
本题考查的是“教育的社会制约性”和“教育的社会功能”，旨在综合考查考生对人口对教育的制约以及教育的人口功能的理解与掌握情况。
人口对教育的影响和制约体现为人口数量影响教育规模、人口结构影响教育结构、人口质量影响教育质量。
教育的人口功能体现为教育可以减少人口数量、教育可以提高人口质量、教育可以使人口结构趋于合理、教育有利于人口流动。
人的受教育程度越高，要求拥有的孩子越少，人口出生率与受教育程度呈反比关系是教育可以减少人口数量的重要证据。
第17题：
义务教育年限的延长主要取决于
A.社会的政治经济制度
B.生产力的发展水平
C.科学技术的发展
D.社会文化的发展
本题考查的是“教育的社会制约性”和“教育的社会功能”，旨在综合考查考生对经济对教育的制约的理解与掌握情况。
义务教育是生产力发展到一定阶段的产物，义务教育年限的延长也是生产力发展水平决定的。
义务教育的实施需要以国家巨大的财力为基础，政治经济制度可以对义务教育的延长有影响，但也要看国家的财力情况，否则也不可能实现。
至于科学技术和文化的发展与义务教育并无直接的关系。
第18题：
从根本上说，一个国家或地区对教育的经费投入主要取决于
A.决策者的意志
C.教育发展规模
D.国家对教育的重视程度
义务教育是生产力发展到一定阶段的产物，生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。
教育经费的投入主要取决于社会生产力发展水平，生产力发展水平高的社会，提供的公共教育经费就高。
第19题：
在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。
这说明人的身心发展具有
A.顺序性
B.阶段性
C.差异性
D.不均衡性
本题考查的是“人的身心发展的特点及其对教育的制约”，旨在考查考生对人的身心发展规律的认识与理解程度。
人的身心发展的不均衡性是指身心发展的速度不均衡，这种不均衡表现在两个方面，首先是同一方向上的速度在不同年龄阶段的发展是不均衡的，其次是不同方面发展的不均衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
第20题：
人的发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性的特点，这主要是指
A.身体的发展
B.心理的发展
C.身体和心理两方面的发展
D.身体发展为主，心理发展为辅
本题考查的是“人的身心发展特点及其对教育的制约”，旨在考查考生对人的身心发展的主要特点的理解与掌握程度。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
人的身体发展与心理发展是紧密相连的，身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。
第21题：
儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有
C.不平衡性
D.个别差异性
本题考查的是“人的身心发展特点及其对教育的制约”，旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。
人的身心发展的特点主要表现为：
发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。
顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下，从中间到四肢的顺序。
心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等；
阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；
差异性是指同一年龄阶段的人，在发展上存在许多个别差异，例如同一年龄阶段的儿童在体重、身高、智力、想象力、记忆力等方面都存在差异；
不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，以及在不同方面的发展也是不平衡的。
儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这是人的身心发展的不平衡性的表现。
第22题：
在教育教学中应该坚持“因材施教”的教育原则，这是因为人的身心发展具有
C.平衡性
之所以要“因材施教”，是因为人的发展存在个别差异性，教育要根据学生的不同情况，有针对性地采取相应的对策。
第23题：
人的童年期以形象思维为主，少年期抽象思维已有所发展，青年初期则以抽象思维为主。
这表明人的发展具有
C.稳定性
“人的童年期以形象思维为主，少年期抽象思维已有所发展，青年初期则以抽象思维为主。
”这说的是人的某一年龄阶段思维的主要特征问题，因此，它体现的是人的发展的阶段性。
人的发展的阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
本题容易与选项A相混淆，人的发展的顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记，由形象思维到抽象思维等。
选项C为干扰项，人的发展特点中没有稳定性这一特点。
选项D，个别差异性是指同一年龄阶段的人，在发展上存在许多个别差异。
例如同一年龄阶段的儿童在体重、身高、智力、想象力、记忆力等方面都存在差异。
本题谈的不是人与人在某方面的差异问题。
第24题：
有的人“聪明早慧”，而有的人则“大器晚成”，这说明人的身心发展具有
有的人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”，这体现了不同的人在智力发展方面存在早晚的差异，说明人的身心发展具有个别差异性。
差异性是指同一年龄阶段的人，在发展上存在许多个别差异。
本题容易与选项C相混淆，人的发展的不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，如青少年的身高、体重有两个生长高蜂。
第25题：
人的身心发展是按着“从头部到下肢”“从中心部位向全身的边缘方向”发展的，这表明人的发展具有
A.阶段性
B.顺序性
C.连续性
D.稳定性
顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。
“从头部到下肢”“从中心部位向全身的边缘方向”恰恰是人的身体发展遵循着从上到下、从中间到四肢的顺序，是人的身心发展的顺序性的体现。
第26题：
在教育过程中，要充分利用儿童语言、思维等发展的关键期，这是因为人的发展具有
B.平衡性
发展的不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，如青少年的身高、体重有两个生长高峰。
青少年的身心发展不是匀速前进的，而是在某一阶段发展较快，在某一阶段相对平稳，从而呈现出发展的不平衡的特点。
根据这一特点，教育要抓住儿童某一方面发展的关键期。
第27题：
儿童发展具有顺序性的特点，这要求在教育过程中要遵循
A.因材施教原则
B.循序渐进原则
C.全面发展原则
D.系统性原则
儿童发展的顺序性特点，要求教育要坚持循序渐进的原则，从简单到复杂，从具体
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