实务手册江阳西路学校课堂教学结构改革全套工作手册.docx
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实务手册江阳西路学校课堂教学结构改革全套工作手册
泸州市江阳西路学校课堂教学结构改革
工
作
手
册
2012年12月
编写说明：
为更好地指导学校教师及各部门开展教学结构改革，促进学校的教学结构改革工作的交流与研讨，规范、有序地推进学校教学结构改革工作的开展，根据省、市教育改革的相关要求，结合江阳西路学校实际，编制了《江阳西路学校教学结构改革2013年工作手册》。
全体教师在落实教学结构改革工作的实践与探索过程中，以《手册》为基本的规范与要求，主动、积极地大胆探索，及时总结、反思，加强交流与合作，不断发现并解决问题，改进工作。
树立并增强成果意识，及时将工作中的经验与教训，解决问题的思路与策略，经历的探索历程等，进行总结提炼，形成成果，对成果进行固化描述，并及时推广应用。
由于时间比较仓促，加上编者经验不足，水平有限，《手册》还存在许多问题。
希望全体教师、学生、家长在使用过程中，结合自己的工作实际，提出修订意见和建议。
目录
内容
页码
教学结构改革工作实施方案……………………………
4
教学结构改革工作五年规划……………………………
7
江阳西路学校课堂评价标准…………………………
9
2013年教学结构改革工作要点…………………………
10
校本教师专业发展机制…………………………………
11
课堂教学结构改革的指导、评价与推进措施…………
25
学生学法指导的实施策略………………………………
30
学生优良学习习惯养成教育与训练措施………………
32
小组合作学习与理规范…………………………………
37
小组合作学习的组织与实施策略………………………
39
“导学议练”模式课堂结构与实施策略………………
44
校本课程的开发与组织实施策略………………………
56
“导学议练”课堂学科教学案例………………………
63
泸州市江阳西路学校课堂教学结构改革
实施方案
（2012——2015学年度）
一、现状分析
江阳西路学校开展课堂教学结构改革的探索已经有两年左右的时间了。
两年来，我们查阅了大师的文献，到一些课改先进学校进行了观摩学习，对我们自己的工作进行了反思提炼，在此基础上，通过实践探索，逐步形成了“导学议练”课堂模式，并在此模式框架下，构建了各学科的模式群。
我们的课堂教学改革虽然取得了初步的成效，绝大多数教师和课堂告别了传统的灌输式，学生自主学习、合作学习、学案导学、学法指导已经被大家所接受和应用。
但细究起来，仍然存在许多问题，制约课堂教学改革顺利开展的问题还很多，其中，最根本的是教师的问题。
1．教师方面的问题。
相当数量的教师教育观念滞后，对课堂教学改革认识不够，参与改革的积极性不高，加上工作任务过重、“教学质量”压力过大、个人综合素质不够等方面的影响，对课堂教学改革呈消极甚至抵制态度，使课堂教学改革推进难度较大。
这是课堂教学改革的主要阻力。
2．学生方面的问题。
学生自主学习能力和习惯不能适应新的课堂模式的需要，使得课堂上部分学生更容易开小差，自主学习不落实，帮教效果达不到要求，还有些班级和教师中出现了影响正常的学习进度、两极分化进一步加剧等情况。
3．家长方面的问题。
家长由于精力、素质等方面的原因，难以配合学校和教师完成对学生课前、课后学习的指导与监督、激励任务，同时，由于认识的原因，部分家长对这一改革持不支持甚至抵制态度。
4．学校管理方面的问题。
学校文化以及管理、评价、激励机制都还存在着与新的课堂模式不相适应之处。
5．上级领导方面的问题。
就领导来说，对于课堂教学改革，也还存在着一定的担忧，导致对课堂教学改革的支持、帮助或多或少地会有一些影响。
6．学习资源方面的问题。
与新的课堂模式相配套的学习资源、设备设施、实践场地或基地、主题活动场所、社区学习与交流阵地、相关场馆等不能满足要求。
7．社会理解与支持方面的问题。
社会各界，一方面对当前教育存在的课业负担过重、学得过死等现象深恶痛绝，但另一方面，因为对教育内部的实质性的东西缺乏全面的、深层次的了解，对这一改革举措也可能心存疑虑，既有支持的，也有反对的，还有持观望态度的。
二、工作目标
1．形成切合实际的课堂教学评价标准及课堂模式群。
一般以备课组为单位，通过实践探索并不断改进，形成相应的学科课堂教学模式并用文字表述，提炼出模式的关键词，诠释模式的内涵，说明模式的理论与现实依据、操作流程及优点。
2．构建完善的小组合作学习与管理机制。
以小组为基本的元单位，构建并逐步完善小组合作学习、小组管理的机制，真正发挥小组管理、小组合作学习的作用。
3．构建学法指导实施机制。
通过实践，探索对学生进行学法指导、学习习惯养成教育的机制，反复修订完善的基础上，整理提炼出学法指导与学习习惯养成教育的机制并以固化。
4．完善《导学案》集。
整理并不断修订完善，形成《江阳西路学校学科导学案集》，并配套形成相应的课例分析材料。
5．形成《江阳西路学校“小问题·小策略”研究成果集》。
认真组织实施“小问题·小策略”研讨活动，在解决问题的同时，整理提炼研究成果并固化，集结成册
三、工作措施
结合存在的问题，围绕要达成的目标，开发、整合和利用资源，改革、创新机制，使师生能够进一步更新观念，自觉地、主动的投入到课堂教学改革活动中来。
1．建立并逐步优化、完善课堂教学结构改革的指导与评价机制。
主要是自下而上的反复的讨论，修订完善课堂标准，并使全体教师真正明确课堂标准，以此作为课堂教学改革的导向和标杆，引导和规范课堂教学改革的实施。
在此基础上，优化指导与评价机制，使其真正能对课堂教学改革产生积极的激励作用。
2．改进课堂教学结构改革培训与指导的具体措施和方法。
过去一段时间在对教师进行培训和指导时，在具体的方法上存在一些问题，导致部分教师有畏难情绪，个别教师甚至反感或抵制。
因此，在具体的方法上，就更注意情感上的沟通，思想上的交流，方法上的研讨，操作上的切磋，使更多的教师理解、支持并积极地参与到课堂教学改革中来。
重点抓好“小问题、小策略”的研究与交流工作，以此在契机，促进问题的解决和教师专业水平的提升，并进而形成相应的微型研究成果。
3．修订、完善推进课堂教学改革的监控激励机制。
一方面是构建积极的校园文化，将课堂教学改革的理念与做法，融入学校文化之中，形成积极的课堂教学改革氛围；二是针对存在的问题，进一步细化课堂教学改革的考核与评价、激励机制，将课堂教学改革的参与情况和取得的成绩，作为教师奖惩激励的重要依据之一。
4．抓实课堂教学结构改革的实践、调研、交流与研讨工作。
对交流与研讨，制订出明确的要求，规范的操作，使交流与研讨真正落到实处，真正收到实效，形成相互促进与激励的良好发展态势。
（1）重点抓好备课组活动
定时间。
每周一次集体备课活动，活动日期及节次固定，每次至少一节课时间。
组长作好考勤，学校行政联系人、分管领导抽查。
正式上课铃响立即考勤，缺勤者按同时间学校考勤纪律处理。
集体备课研讨记录、听评课记录按时间进度同步检查。
定地点。
备课组活动地点固定，正常研讨活动固定在某间办公室，课堂展示提前告知教务处和联系的行政人员相应的教室。
定中心发言人。
由组长统筹安排，每次导学案设计、课堂教学活动的实施设计、小策略研究分别一位组员作为中心发言人，并认真准备，要有发言提纲，交流完后组长收集，期末交教务处检查存档。
组内展示课，授课者授课后要对课堂的设计意思、策略及目标达成度进行简述，由组长安排一位教师主评。
如果组员不服从组长安排，造成备课组活动没有按要求开展，则对该组员按违反教学常规处理。
若全组活动均未开展或开展的效果差，则按上述标准处理全组教师，组长加倍。
定内容。
主备人介绍下周教学内容的导学案设计意图，课堂实施的设计思路，包括基本流程、活动组织、练习与检测安排、学生评价等。
全组教师针对主备人的介绍，结合自己所教班级实际，介绍自己对导学案的修订情况，课堂教学的设计思路。
在此过程中，大家在共案上完成二次备课。
再下周内容的主备教师简介自己对该部分导学案的设计构想，全体组员提出改进建议。
学校将对教师参与备课组活动情况、各备课组完成工作任务情况进行检查和考核评价，并将评价结果计入教师绩效考评。
（2）继续抓好“小问题·小策略”研讨活动。
各教师针对工作中存在的问题进行分析分解，把问题微型化，落实到点上，对点上的小问题查找原因，寻求对策，有效解决。
将此项活动与微型课题研究结合开展。
（3）及时总结、提炼、推广应用成果。
以学月、半期、学期、学年等为单位，分别收集整理出课堂教学改革的成果并固化，为教师的学习交流与研讨提供平台。
5．从“点”上切入推进课堂教学结构改革。
（1）由点及面推进课堂教学结构改革。
打造好“点”，包括教师个体、备课组、班级、年级组等层面的点，从点上纵横推进、引领课堂教学结构改革工作。
组建攻关团队，外出考察学习，构建各科课堂模式。
初步确定学校：
杜郎口中学、洋思中学、绵阳东辰国际学校、绵阳外国语学校、绵阳南山中学、成都龙泉中学、成都武侯中学、昌乐二中等。
“点”上骨干要求于2012年秋期整理出自己的课堂模式并固化，用语言进行描述和诠释。
调整、提炼课堂学科模式：
预习——独学——小组讨论（提炼出问题）——全班讨论——老师点拨——及时练习——当堂检测。
对多循环还是单循环进行对比研讨，对不同的课堂结构模式进行比较研讨。
（2）规范和督促集体备课活动。
重点抓好《导学案》的设计与研讨、课堂实施策略的研讨。
改进、优化导学案，尝试详与略两种导学案的编制与使用，并对比进行研究。
围绕课改开展小策略研究，收集整理出问题，及时交流研究结果。
（3）发挥专家引领作用。
邀请专家和优秀教师来校示范课或专题讲座，利用权威使教师从思想、观念上更容易接受。
（4）进行学习方法指导与习惯养成教育。
落实对学生进行学习方法的指导，包括通识性的、学科性的。
落实学校、教研组、备课组、年级组等不同层面的指导者队伍，通过研究进一步提炼出课堂流程对应的学习方法，编印相关资料，制订实施策略，通过专题讲座、日常渗透、个别指导、分类指导等方式对各学习的环节进行方法指导。
围绕学生全面和谐发展这一目标，对学生进行学习习惯养成教育。
整理并完善学习与行为习惯养成教育的内容，构建实施机制。
从宣传引导、提高认识、——明确规范、清楚标准——逐项训练、反复强化——考核评估、有效激励——文化引领、环境熏陶五个环节落实，逐渐规范并使学生养成良好的学习与行为习惯。
选择部分有子女在初中、小学就读的家长志愿者，组成课题研究小组，研究家校结合的习惯养成策略。
（5）营造课堂教学改革的氛围。
通过多种方式宣传、引导，在全校营造积极的课堂教学改革氛围，逐步形成课改文化，进一步强化全体师生、家长的课堂教学改革意识。
在课堂教学结构改革实施的过程中，要注意及时了解课堂教学改革的最新动态，关注取得的最新成果，学习研究形成的最新理论，使我校的课堂教学结构改革工作走在前列。
四、稳步推进教学结构改革工作的深入
围绕学生全面和谐发展这一目标，构建相应的组织，研讨、制订新的课堂模式的结构、评价标准，排查构建新的课堂模式可能会遇到的困难，分析可资利用的资源，落实改革推进的进程，制订教学结构改革的实施措施与操作，落实步骤与时间表，完善评价激励机制，形成学校教学结构改革实施方案，指导学校教学结构改革工作规范有序地开展。
仅就操作层面来说，按照以下步骤实施。
五、组织教学结构改革的试点。
由于教师对教学结构改革认识的程度不同，教师个体的敬业精神、价值取向、教学特点、业务素质等也存在较大的差异，因此，教学结构改革如果整体齐步推进，难度相对较大，对于部分观念滞后、不热爱学习、甘于现状的教师，对教学结构改革可能会不认同，表现在行动上，一是抵触抵制，二是消极应对。
同时，教学结构改革毕
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