苏教版选修23高中数学12《排列》word教案.docx

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苏教版选修23高中数学12《排列》word教案

1.2排列

教学目的：

1.理解排列、排列数的概念，了解排列数公式的推导；

2.能用“树型图”写出一个排列中所有的排列；

3．能用排列数公式计算.

教学重点：

排列、排列数的概念.

教学难点：

排列数公式的推导.

授课类型：

新授课.

课时安排：

1课时.

教具：

多媒体、实物投影仪.

内容分析：

分类计数原理是对完成一件事的所有方法的一个划分，依分类计数原理解题，首先明确要做的这件事是什么，其次分类时要根据问题的特点确定分类的标准，最后在确定的标准下进行分类.分类要注意不重复、不遗漏，保证每类办法都能完成这件事.分步计数原理是指完成一件事的任何方法要按照一定的标准分成几个步骤，必须且只需连续完成这几个步骤后才算完成这件事，每步中的任何一种方法都不能完成这件事.分类计数原理和分步计数原理的地位是有区别的，分类计数原理更具有一般性，解决复杂问题时往往需要先分类，每类中再分成几步.在排列、组合教学的起始阶段，不能嫌罗嗦，教师一定要先做出表率并要求学生严格按原理去分析问题.只有这样才能使学生认识深刻、理解到位、思路清晰，才会做到分类有据、分步有方，为排列、组合的学习奠定坚实的基础.

分类计数原理和分步计数原理既是推导排列数公式、组合数公式的基础，也是解决排列、组合问题的主要依据，并且还常需要直接运用它们去解决问题，这两个原理贯穿排列、组合学习过程的始终.搞好排列、组合问题的教学从这两个原理入手带有根本性.

排列与组合都是研究从一些不同元素中任取元素，或排成一排或并成一组，并求有多少种不同方法的问题.排列与组合的区别在于问题是否与顺序有关.与顺序有关的是排列问题，与顺序无关是组合问题，顺序对排列、组合问题的求解特别重要.排列与组合的区别，从定义上来说是简单的，但在具体求解过程中学生往往感到困惑，分不清到底与顺序有无关系.

教学过程：

一、复习引入：

1_.分类计数原理：

做一件事情，完成它可以有n类办法，在第一类办法中有种不同的方法，在第二类办法中有种不同的方法，……，在第n类办法中有种不同的方法.那么完成这件事共有种不同的方法.

2.分步计数原理：

做一件事情，完成它需要分成n个步骤，做第一步有种不同的方法，做第二步有种不同的方法，……，做第n步有种不同的方法，那么完成这件事有种不同的方法.

分类计数原理和分步计数原理,回答的都是有关做一件事的不同方法种数的问题,区别在于:

分类计数原理针对的是“分类”问题,其中各种方法相互独立,每一种方法只属于某一类,用其中任何一种方法都可以做完这件事;分步计数原理针对的是“分步”问题,各个步骤中的方法相互依存,某一步骤中的每一种方法都只能做完这件事的一个步骤,只有各个步骤都完成才算做完这件事.应用两种原理解题:

1.分清要完成的事情是什么；2.是分类完成还是分步完成,“类”间互相独立，“步”间互相联系；3.有无特殊条件的限制.

二、讲解新课：

1_.问题：

问题1．从甲、乙、丙3名同学中选取2名同学参加某一天的一项活动，其中一名同学参加上午的活动，一名同学参加下午的活动，有多少种不同的方法？

分析：

这个问题就是从甲、乙、丙3名同学中每次选取2名同学，按照参加上午的活动在前，参加下午活动在后的顺序排列，一共有多少种不同的排法的问题，共有6种不同的排法：

甲乙甲丙乙甲乙丙丙甲丙乙，其中被取的对象叫做元素.

问题2．从这四个字母中，每次取出3个按顺序排成一列，共有多少种不同的排法？

分析：

解决这个问题分三个步骤：

第一步先确定左边的字母，在4个字母中任取1个，有4种方法；第二步确定中间的字母，从余下的3个字母中取，有3种方法；第三步确定右边的字母，从余下的2个字母中取，有2种方法.

由分步计数原理共有：

4×3×2=24种不同的方法，用树型图排出，并写出所有的排列.由此可写出所有的排法.

2．排列的概念：

从个不同元素中，任取（）个元素（这里的被取元素各不相同）按照一定的顺序排成一列，叫做从个不同元素中取出个元素的一个排列.

说明：

（1）排列的定义包括两个方面：

①取出元素，②按一定的顺序排列；

（2）两个排列相同的条件：

①元素完全相同，②元素的排列顺序也相同.

3．排列数的定义：

从个不同元素中，任取（）个元素的所有排列的个数叫做从个元素中取出元素的排列数，用符号表示.

注意区别排列和排列数的不同：

“一个排列”是指：

从个不同元素中，任取个元素按照一定的顺序排成一列，不是数；“排列数”是指从个不同元素中，任取（）个元素的所有排列的个数，是一个数.所以符号只表示排列数，而不表示具体的排列.

4．排列数公式及其推导：

由的意义：

假定有排好顺序的2个空位，从个元素中任取2个元素去填空，一个空位填一个元素，每一种填法就得到一个排列，反过来，任一个排列总可以由这样的一种填法得到，因此，所有不同的填法的种数就是排列数．由分步计数原理完成上述填空共有种填法，

∴=.

由此，求可以按依次填3个空位来考虑，∴=，

求以按依次填个空位来考虑，

排列数公式：

（）

说明：

（1）公式特征：

第一个因数是，后面每一个因数比它前面一个

少1，最后一个因数是，共有个因数；

（2）全排列：

当时即个不同元素全部取出的一个排列.

全排列数：

（叫做n的阶乘）.

三、讲解范例：

例1．计算：

（1）；

（2）；（3）．

解：

（1）＝＝3360；

（2）＝＝720；

（3）＝＝360.

例2．

（1）若，则，．

（2）若则用排列数符号表示．

解：

（1）17，14．

（2）若则＝．

例3．

（1）从这五个数字中，任取2个数字组成分数，不同值的分数共有多少个？

（2）5人站成一排照相，共有多少种不同的站法？

（3）某年全国足球甲级（A组）联赛共有14队参加，每队都要与其余各队在主客场分别比赛1次，共进行多少场比赛？

解：

（1）；

（2）；

（3）.

四、课堂练习：

1．四支足球队争夺冠、亚军，不同的结果有（）

．种．10种．12种．16种

2．信号兵用3种不同颜色的旗子各一面，每次打出3面，最多能打出不同的信号有（）

．3种．6种．1种．27种

3．且则用排列数符号表示为（）

．．．．

4．5人站成一排照相，甲不站在排头的排法有（）

．24种．72种．96种．120种

5．给出下列问题：

①有10个车站，共需要准备多少种车票？

②有10个车站，共有多少中不同的票价？

③平面内有10个点，共可作出多少条不同的有向线段？

④有10个同学，假期约定每两人通电话一次，共需通话多少次？

⑤从10个同学中选出2名分别参加数学和物理竞赛，有多少中选派方法？

以上问题中，属于排列问题的是（填写问题的编号）.

6．若，，则以为坐标的点共有个.

7．从参加乒乓球团体比赛的5名运动员中选出3名进行某场比赛，并排定他们的出场顺序，有多少种不同的方法？

8．从4种蔬菜品种中选出3种，分别种植在不同土质的3块土地上进行试验，有多少中不同的种植方法？

9．计算：

（1）

（2）

10．分别写出从这4个字母里每次取出两个字母的所有排列；

11．写出从这六个元素中每次取出3个元素且必须含有元素的所有排列.

答案：

1.C2.B3.C4.B5.①③⑤6.637.608.24

9.⑴348；⑵64.10.共有个：

ab,ac,ad,ba,bc,bd,ca,cb,cd,da,db,dc.11.共有个，具体的排列略

五、小结：

排列的概念；排列数的概念及排列数公式；排列及排列数的区别.

六、课后作业：

.

七、板书设计（略）.

八、课后记：

.

10.2排列

（二）

教学目的：

1.进一步理解排列和排列数的概念，理解阶乘的意义，会求正整数的阶乘；

2.掌握排列数的另一个计算公式，并能熟练应用公式解决排列数的化简、证明等问题.

教学重点：

排列数公式的应用.

教学难点：

排列数公式的应用.

授课类型：

新授课.

课时安排：

1课时.

教具：

多媒体、实物投影仪.

内容分析：

学生易于辨别组合、全排列问题，而排列问题就是先组合后全排列.在求解排列、组合问题时，可引导学生找出两定义的关系后，按以下两步思考：

首先要考虑如何选出符合题意要求的元素来，选出元素后再去考虑是否要对元素进行排队，即第一步仅从组合的角度考虑，第二步则考虑元素是否需全排列，如果不需要，是组合问题；否则是排列问题.

排列、组合问题大都来源于同学们生活和学习中所熟悉的情景，解题思路通常是依据具体做事的过程，用数学的原理和语言加以表述.也可以说解排列、组合题就是从生活经验、知识经验、具体情景的出发，正确领会问题的实质，抽象出“按部就班”的处理问题的过程.据笔者观察，有些同学之所以学习中感到抽象，不知如何思考，并不是因为数学知识跟不上，而是因为平时做事、考虑问题就缺乏条理性，或解题思路是自己主观想象的做法（很可能是有悖于常理或常规的做法）.要解决这个问题，需要师生一道在分析问题时要根据实际情况，怎么做事就怎么分析，若能借助适当的工具，模拟做事的过程，则更能说明问题.久而久之，学生的逻辑思维能力将会大大提高.

排列、组合问题解题方法比较灵活，问题思考的角度不同，就会得到不同的解法.若选择的切入角度得当，则问题求解简便，否则会变得复杂难解.教学中既要注意比较不同解法的优劣，更要注意提醒学生体会如何对一个问题进行认识思考，才能得到最优方法.

教学过程：

一、复习引入：

1_.分类计数原理：

做一件事情，完成它可以有n类办法，在第一类办法中有种不同的方法，在第二类办法中有种不同的方法，……，在第n类办法中有种不同的方法.那么完成这件事共有种不同的方法.

2.分步计数原理：

做一件事情，完成它需要分成n个步骤，做第一步有种不同的方法，做第二步有种不同的方法，……，做第n步有种不同的方法，那么完成这件事有种不同的方法.

3．排列的概念：

从个不同元素中，任取（）个元素（这里的被取元素各不相同）按照一定的顺序排成一列，叫做从个不同元素中取出个元素的一个排列.

说明：

（1）排列的定义包括两个方面：

①取出元素，②按一定的顺序排列；

（2）两个排列相同的条件：

①元素完全相同，②元素的排列顺序也相同.

4．排列数的定义：

从个不同元素中，任取（）个元素的所有排列的个数叫做从个元素中取出元素的排列数，用符号表示.

注意区别排列和排列数的不同：

“一个排列”是指：

从个不同元素中，任取个元素按照一定的顺序排成一列，不是数；“排列数”是指从个不同元素中，任取（）个元素的所有排列的个数，是一个数.所以符号只表示排列数，而不表示具体的排列.

5．排列数公式：

（）

说明：

（1）公式特征：

第一个因数是，后面每一个因数比它前面一个

少1，最后一个因数是，共有个因数；

（2）全排列：

当时即个不同元素全部取出的一个排列.

全排列数：

（叫做n的阶乘）.

二、讲解新课：

1_.阶乘的概念：

个不同元素全部取出的一个排列，叫做个不同元素的一个全排列，这时；把正整数1到的连乘积，叫做的阶乘.表示：

，即.规定．

2．排列数的另一个计算公式：

即=.

三、讲解范例：

例1．计算：

①；②．

解：

①原式

=；

②原式．

例2．解方程：

3．

解：

由排列数公式得：

，

∵，∴，即，

解得或，∵，且，∴原方程的解为．

例3．解不等式：

．

解：

原不等式即，

也就是，化简得：

，

解得或，又∵，且，

所以，原不等式的解集为．

例4．求证：

（1）；

（2）．

证明：

（1），∴原式成立.

（2）

右边

∴原式成立.

说明：

（1）解含排列数的方程和不等式时要注意排列数中，且这些限制条件，要注意含排列数的方程和不等式中未知数的取值范围；

（2）公式常用来求值，特别是均为已知时，公式=，常用来证明或化简.

例5．化简：

⑴；⑵.

⑴解：

原式

⑵提示：

由，得，

原式.

说明：

．

四、课堂练习：

1．若，则（）