浅谈如何转化英语学困生文档格式.docx
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2.善于对学生提出合理严格的要求，促进他们健康发展。
这种严格要求必须是正确的、适当的、具体的，而且是有序、有恒的，是学生可以接受的。
要求一旦提出就要严格执行，坚持到底。
3.教师要严于律己、为人师表。
要求学生做到的，教师应首先做到，为学生做出榜样。
三、培养学习兴趣，提高学习成绩
后进生往往是纪律差、学习差的"
双差生"
，又往往是因为学习差而导致了纪律差。
这就要求我们应从抓他们的学习入手，培养他们学习英语的兴趣，提高英语学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。
1.在日常课堂教学中把竞争引入课堂，实行分级教学。
每节英语课老师可以通过竞赛，选出上课表现最好的小组，奖励好的，激励差的。
让后进生融入小组的学习中，减少他们的自卑感。
让他们清楚地明白，小组的荣誉只有通过小组成员的共同努力才能获得，不能因为我一个人而影响了整个小组的得失。
促使他们更加自觉地学习，提高学习成绩。
2.课下结对子，互帮互助。
老师在课下应多与他们谈心，及时了解他们在英语学习中遇到的问题，给他们每人找一个（或让其自己找）学习上的"
好伙伴"
（优秀生），让他们结成互助组。
要给他们明确近一两天的学习目标是什么，而且必须要做到坚持认真检查。
一旦他们达到了目的，老师就应激励他们再接再励，给他们提出更高的目标；
如果没有达到目的，老师就应鼓励他们，把失败归结于努力因素，以免他们产生挫折感。
这样使他们在一天又一天，一年又一年的往复中，在一点一滴的成功中满足自我，找到学习的乐趣，提高学习成绩。
四、把后进生的教育置于班集体教育之中，抓反复，反复抓
把后进生置于班集体之中，接受集体的监督和教育，是转化后进生十分重要的一环。
集体是教育的强有力的手段，要把后进生的个别教育同集体教育结合起来，充分发挥集体的教育作用。
另外，后进生在进步过程中，会出现反复，这是合乎规律的正常现象。
要做到深入了解和分析反复的原因，耐心细致地做好反复教育工作。
抓反复，反复抓。
总之，在日常教学工作中，老师们应该多给他们一些关心，多给他们一些帮助。
用老师的心灵去感化他们，用老师的智慧去激励他们，用成功建立他们的信心。
让他们在成功的喜悦中一点一滴地成长，让他们在成功的喜悦中感受自己的价值。
浅谈如何转化“英语学困生”的方法
摘要：
在新课程标准下如何转化学困生是每个中学教师都在探索和研究的课题，而农村普通高中英语学困生的成功转化是大面积提高高中英语教学质量的关键。
本文通过对高中英语学困生进行访谈，找出其成因并结合笔者在农村普通高中的多年教学实践，提出了以下的转化方法。
一、无私的爱是转化学困生的前提。
二、优化课堂教学是转化学困生的主要途径。
三、加强学法指导是转化学困生的关键。
四、发挥集体力量是转化学困生的保证。
关键词：
学困生
成因
转化方法
笔者在一所农村普通高中执教英语已多年，和其他同行一样，对农村普通高中的英语教学都有过这样的感受：
农村普高的学生英语基础太差，学困生太多了，教材里所编写的内容对他们来说要求太高了。
老师所组织的教学活动，大部分都是无用的，大部分的课堂都是老师一个人的课堂，老师在课堂上所做的只是为了完成教学任务罢了，很多老师为此也深感愧疚。
笔者刚开始执教高中英语时，这方面的感触犹为深刻。
为了能成功地转化英语学困生，大面积提高英语教学质量，笔者曾对自己所教的两个班共100名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式。
通过一系列的调查了解，我发现农村普通高中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。
一、英语学困生形成的内因
1、学力基础差
学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。
农村普通高中的生源主要来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。
到了高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
2、学习方法不正确
许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。
具体表现在：
学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。
课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多，难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。
没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
3、性格心理上存在某种缺陷
学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。
这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。
二、英语学困生形成的外因
1、家庭环境不利。
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。
不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。
农村普通高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。
同时大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。
这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。
2、学校因素。
政府对农村普通高中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。
由于没有现代化的教学设备，这给英语老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，影响了教材的落实，教师难以为学生创造运用英语的情景。
同时，农村普通高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。
3、教师因素。
部分农村初中的英语教师教学质量偏低，造成了部分学生在初中时已经是学困生了。
到了高中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。
同时，部分高中英语教师没有根据学生现有的基础调整教学计划，不灵活选取教学内容，也是导致学生学习英语困难的原因之一。
4、教材因素。
现行的高中英语教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。
教材的难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生农村普通高中英语学困生的重要原因之一。
三、英语学困生的转化方法与策略
心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。
因此，要成功地转化英语学困生，则应通过培养学生的非智力因素来实现。
（一）无私的爱是转化学困生的前提
“爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。
有位哲人说过：
“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。
”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；
自卑与反抗自卑的矛盾；
希望上进与习惯惰性的矛盾；
渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。
他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；
在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单。
所以在转化学困生的工作，教师无私的爱是转化的前提。
1、用“爱心”滋润后进生，使其重拾自信。
一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。
因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。
2、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力。
著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：
一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。
在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。
学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。
3、以“耐心”教育学困生，迎接反复挑战。
农村普通高中的很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力。
可是英语有成百上千的单词要记住，有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。
所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。
（二）优化课堂教学是转化学困生的主要途径
传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。
在农村普通高中，教师在教学中要承认学生能力的差异，在英语教学过程中要对教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。
（三）加强学法指导是转化学困生的关键
古人语：
“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”，学习也如此。
我们作为教师的，不应只注重教给学生知识，我们应根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。
1、课前预习，“笨鸟行飞”。
课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。
教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，通过预习，让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。
2、课堂多鼓励，多赞赏。
在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多发问、多与他们交流，多些“照顾”学困生。
对他们一点一滴的进步都毫不吝啬地给予表扬、赞赏。
3、督促课后复习，适当课外阅读。
课后应根据学困生的实际能力特点，给予他们适量的作业，对他们的作业争取能面批，及时为他们纠正错误，这样也能促使他们按时交作业。
同时，根据他们的实际情况适当布置一些课外阅读材料。
阅读材料内容应以通俗易懂、生词少的文章为主。
这样可以逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加他们的词汇量。
4、指导学困生掌握背单词方法。
学习英语的难题之一是如何记单词。
大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。
但是英语学习如何不掌握大量的单词，是不可能学好英语的。
所以老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读的规律，根据发音记单词。
在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。
同时，根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间。
（四）发挥集体力量是转化学困生的保证。
要成功转化农村普通高中的学困生，单*老师的力量是很难保证的。
老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。
课堂上要经常进行优秀生与学困生的优化组合，鼓励优秀生帮助学困生共同完成合作的内容。
在课后要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组。
同时还要加强与家长联系，争取得到家长的合作与支持。
英语学困生的转化，在农村普通高中是一项漫长而艰巨的工作。
教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。
在教学中要给予学困生更多的关爱；
优化课堂教学，让学困生体验成功；
加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；
发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。
只要我们重视农村普通高中的英语学困生问题，我们一定能重燃学困生心中的火苗。
参考资料：
1.《新课程与学习方式的变革》，北京师范大学出版社。
2.朱士鸣，《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社。
3.费水玲，关于高中英语学困生的师生关系调查报告，2004年。
怎样教七年级学生记单词
初中学生面临全新的课程学习、更大的学习强度和压力,为了节省学习时间,作为初中英语老师,很有必要培养学生正确、快捷识记英语单词的方法。
在这一方面,我个人十分推崇“发音拼读法”。
在实际教学过程中,我甚至告诉学生这是唯一一种适合中国学生进行单词记忆的正确方法,经过教学实践检验,确实可以收到非常良好的效果。
而当一个七年级新生能够大声朗读英语,能够端正书写英文,我认为根本没有必要为学生暂时性的无法逾越“单词关”而担心。
我们所需要做的就是如何引导学生逐步理解并掌握“发音拼读法”。
以下是我个人在教学实际中总结出的几点个性化的实战建议,仅供参考:
1.在开学第一周就明确宣布学生单词听写将在第四周才开始进行,之前只进行字母听写。
这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理,让这一群体学生学生在毫无心理包袱的情况下,大声朗读英语。
不过这种方式的可能不良后果是造成个别学生对英语学习中单词识记重要性的认识缺失。
2.一个英语单词从学生第一次接触到真正掌握,我认为应该遵循三步走:
一、先要求学生做到“脱口而出”（即看到一个单词,能够快速正确发音）;
二、在句型操练中理解并掌握这个单词的中文意思;
三、在更多的句型操练、对话交流和短文阅读中全面并巩固掌握这个单词的读音、意思和拼写。
3.对于七年级上学期新目标英语教材中的对话:
--
How
do
you
spell
it?
–
P-E-N-C-I-L.我个人十分反感,因为我感觉这个对话（或类似对话）是对英语单词拼写的重大误导（它其实就是一种不折不扣的死记硬背的单词记忆模式！
）。
事实上,我发现很多英语老师也是要求学生根据这种方式识记单词。
然而随着初中英语课程的继续深入,每个单元的英语单词量越来越大,学生在日复一日的死记硬背中疲惫不堪,最终结果无疑就是放弃英语学习。
所以,宁愿学生暂时性地不会正确拼读单词,也不要急于求成地要求学生死记硬背。
4.在学生比较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下,开始利用一切机会讲解单词的“发音拼读法”。
先易后难、先短后长、先规则后不规则。
例如:
从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规则识记的单词,让学生以“发音拼读法”进行记忆,然后进行听写巩固。
对于其他比较长的、拼读不规则的单词,可以暂时不做听写要求。
通过平时对听写结果的分析与对学生拼读单词方式的跟踪观察,积极寻找班级里无法理解“发音拼读法”的学生,进行单独辅导。
这一过程虽然辛苦,却可以大大降低班级中英语学习后进生的数量。
5.在英语单词“发音拼读法”的教学过程中,很有必要告诉学生“字母组合”在单词识记中的重要作用和归类使用技巧。
book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或辅音或元辅音字母组合。
随着学生单词量的不断增大,相信学生能够自觉进行总结分类,从而提高自身在尽量短的时间内记住尽量多的单词拼写的能力。
6.在最初几个单元的单词听写检查前,我们亲自针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法”的分析解释,以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧,提高学生轻松识记。
通过这样的方式，很多学生能够轻易地拼读出一个英语单词，让他们改变了心中对英语固有的恐惧，真正的爱上了英语学习。
如何减轻学生的课业负担
中学生负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的全面贯彻，已经给中小学生健康成长造成了很大的影响，社会上出现了“救救孩子”的呼声，青少年发出了“还我童年，还我青春”的强烈呼唤。
那么该怎样减轻学生的过重负担呢？
我认为应从以下方面入手：
一、向课堂40分钟要效率是减轻学生过重负担的主要途径
众所周知，拖堂、补课现象是学生负担过重表现之一。
本来一节课可以掌握的知识，却要占用学生宝贵的课间休息时间，甚至还要补课才能掌握，久而久之，形成了一种恶性循环，使得课堂教学的效果下降，学生的负担大大加重，怎样解决这一问题呢，我认为应向课堂40分钟要效率：
１、高水平的教育教学知识是向40分钟要效率的强大后盾。
“给学生一杯水，自己要有一桶水。
”这真是至理名言。
作为一名教师，如果他们本身掌握的知识是贫瘠的土地，那么学生知识的幼苗又怎么能茁壮成长呢？
所以我们要从以下几方面掌握高水平的教育教学知识。
一是经常学习教育理论，订阅各种教育刊物，从中获得教育新信息，吸收新营养；
二是多参加群众性的教研活动，从中吸取精华，摈弃陈旧落后的教学方法，吸取成功新颖的教学方法；
三是在实践教学活动中，要走特色之路，根据自己的学生特点，结合自己教学特点，设计出新颖、富有活力的教学过程。
２、高质量的教案是向40分钟要效率的基本保证。
教学决不能打无准备之战，一定要备好课，高质量的教案是向40分钟要效率的基本保证。
精心高质量的教案设计要达到以下目的：
重点要让学生牢牢掌握，难点要能使学生彻底解决。
比如我在设计《可能性》一课时，紧扣“猜测”二字，既突出了教学重点，又解决了教学难点。
３、高艺术的教法是向40分钟要效率的关键。
要真正的减轻学生过重负担，说实话，其关键是课要上得好。
一堂苍白毫无生气的课，使学生毫无学习兴趣，教师讲得糊里糊涂，学生听得模模糊糊，教学效果可想而知。
所以课上得不好，使学生学得劳累吃力，本身来讲就是加重了学生的负担。
试想，一堂生动充满了活力的课，能够充分调动学生的学习积极性，使学生的思维空前活跃，能够与教师紧密配合，学生学起来效果极佳，而且学得轻松，学得快乐，这不是减轻学生的负担吗？
所以每个教师都应该追求高艺术的教法，使自己的教学达到“春风潜入夜，润物细无声”的理想境界。
二、推行素质教育，提高学生能力是减轻学生过重负担的有效方法。
减轻学生过重负担，不是以削弱学生能力为代价的。
相反，我们大力推行素质教育，提高学生能力反而是减轻学生负担过重的有效方法。
我认为要做到“三重三轻”：
１、重思维培养，轻题海战术。
现在搞题海战术的现象太普遍了，作业好像是布得越多越好，学生被题海淹没了，气都来不及透一口，正是这种题海战术大大加重了学生的负担。
我们必须放弃题海战术，应着重在培养学生的思维能力上扎扎实实下功夫。
我们不能只满足教学生一道道题地做下去，关键要教会他们思维的方法，掌握解题的思路、方法、步骤，提高他们举一反三、触类旁通的能力。
２、重能力考查，轻频繁考试。
现在频繁的考试也是中小学生负担过重的主要表现。
大考、小考、段考、期中考、期末考、单元考、各种考试钟众多，考得学生晕头转向，大大加强了学生的学习负担。
而收到的实际学习效果却不太理想。
所以我们必须要改变频繁考试的做法，应把培养学生的能力摆在首要的位置，真正地从应试教育转向素质教育，这样才能使教师教得轻松，学生学得轻松，从而达到减轻学生的过重负担的目的。
３、重书本基础，轻课外杂书。
我认为，在教育教学当中，最好还是以本为本，以纲为纲，扎扎实实地以书本为基础。
现在很多教师搞题海战术，要学生购买了很多的课外杂书，其实这些课外杂书在编撰方面存在着或多或少的缺陷，并不是学生的主要知识食粮，如果学生和教师在课外杂书方面投入过多的时间和精力，只能加重学生的课业负担，并不能起到良好的作用，所以应重书本为基础，吃透教材，教透教材，学透教材。
看看一个小学生的背着沉重的书包，我们就知道中小学生的负担有多重，所以我们要减轻学生的过重负担，首先要使学生的书包轻起来，除了教委审定与确定的教材外，不得组织学生统一购买教材以外的各种教辅材料、图书报刊和学生用品等。
三、科学设置课程，让学生既能学又乐学是减轻学生过重负担的重要渠道。
１、严格控制学生在校活动总量。
在控制学生在校活动总量方面，我想学校从领导层、到教师层都要做到层层落实，不要私自加重学生的负担，必须把学生的活动总量控制在一定的范围之内，绝对不能超量，要不拖堂，大家都要做到不拖堂，要不补课，大家都要做到不补课，只有这样，才能真正地把学生的过重负担减下来。
２、科学安排课表与作息时间表。
其实，在时间上科学的安排课表与作息时间表也可以减轻学生的过重负担。
例如：
文科与理科的合理搭配，活动课与文化课的科学搭配，学习时间与休息时间的有机结合，都可以使学生在学得好的同时，又不过重地加重脑力劳动。
３、严格控制补课。
补课现象的普遍存在无疑使学生的负担“雪上加霜”。
少补点课，尽量不补课，扎扎实实地上好课，才是我们真正减轻学生的负担的出路，靠补课来提高学生的成绩的做法，本身就是有违科学规律的。
事实上，以上“减负”做法不是以牺牲学生的知识和能力会代价的，相反不仅“减负”，而且“增效”，对于培养学生的能力，发展学生的个性特长，真正全面的推行素质教育将起到莫大的作用。
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