高中化学教师教育教学随笔Word格式.docx
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应用化学魅力，找寻化学课堂的高效学习方法
本人在边远的山区从事高中化学教学工作10余年，感受更深的是山区的教育模式仍然延续传统的各级教育行政管理部门下指标、比升学率老师苦教学生苦学的现状，肆意增加学生学习的时间，其结果是严重的破坏了学生正常成长，极大的降低了学生学习的兴趣，使大量的学生不学、厌学、甚至辍学。
针对这样的现状党和国家高度重视，提出教育改革的重要决策。
伴随着教育改革的号角新课程理念贯彻及新课程实施几年来，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，我们只要走进课堂，就能真切地感受到新课程改革给课堂教学带来的生机和活力。
新理念下的课堂十分注重学生的活动。
但与此同时，也毋庸讳言，由于对新课程所倡导的理念理解上还不到位，可能会导致种种实践行为上的偏差，其中较为突出的一个问题是学生课堂活动问题。
在实际教学过程中，不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，因而把活动简单等同于游戏、娱乐，认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动；
还有的教师误认为活动越多越好，活动量大思维含量也大。
一时间课堂异常活跃，活动充斥整个课堂，一个活动接着一个活动。
学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，但活动目的性差、是一种被动体验，缺少思维反思，纯粹是“为活动而活动”，这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。
这种形式化的活动不仅浪费了有限的教学时间，造成了教学的低效或无效，同时也对学生的发展意义甚微。
新课程倡导探究性学习，有的教师不管内容，一味探究，例如：
有些概念的建立课就不是以探究为主的。
还有活动内容不真实，如研究金刚石的燃烧热，严重脱离实际。
还有的活动内容设置不当，如研究设计新型电池，这是高科技，在中学难以实现，不是知道原理就一定能转化为应用。
还有的课堂时间固定化，教学模式固定化，学生活动模式固定化，甚至学生各种活动的时间比例是不变的，难以收到好的教学效果。
针对这样的现状，根据自己的教学实践，结合新课程标准，突出高中化学教学的实际情况，通过不断发现和应用化学本身的魅力，不断对自身教学效果的反思，再应用，再反思。
逐步的提高高中化学课堂的有效性。
以下我想结合对我校的化学课堂教学有效性的研究谈几点提高化学课堂有效性的浅见。
一、努力实现教师“教”的有效性
在化学教与学的过程中，老师是整个教学活动的设计者、组织者、指导者和评价者，它处于主导地位；
而学生是整个教学活动的执行者，是整个教学活动中心，始终处于主体地位。
课堂教学要彻底改变过去“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”的传统教学模式和观念；
要精心组织好课堂教学，不断变换教学方法和手段，引导和带动学生参与课堂教学，才能使化学课堂教学效果变得更有效；
要形成良性的师生互动机制，为学生营造出一种融洽、愉悦、无忧无虑的学习氛围。
只有这样才能大大激发起学生求知的欲望，保持学生高昂的学习热情，增强学生克服困难学好化学的信心，促进学生积极动脑、动口、动手，促进学生学习能力的发展，提高化学课堂教学效果。
1、发挥课前备课的有效性
教师课前的准备是否充分，在一定程度上决定了课堂的教学效果。
它包括对课程标准的认识、学情的了解、课堂教学设计、课堂教学的辅助工具的应用（如多媒体、化学实验等）
⒈1充分全面的掌握学生的学习情况，根据学生的实际进行分层教学。
如学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评估分层。
结合我校的实际，在实践教学中可以根据教学内容和要求对学生分层，比如对同一年级的实验班和平行班的学生教学分层进行；
在同一班级中对不同认知水平的学生进行分层，如在教师提出问题时就可以针对这一标准设置不同梯度的问题，引导全体学生参与课堂教学；
根据学生实际情况对练习和反馈等分层教学。
这样就能达到让不同学习情况的学生体验到参与课堂的乐趣，使他们在一定程度上实现了自身的价值，享受到了成功的愉悦，在以后的课堂中就能自觉的参与其中，不知不觉中全体学生的学习效率就提高了。
⒈2注重课堂教学的设计，提高教学的有效性。
教学设计是有效教学的灵魂和核心，目前教师在课堂上实施其教学设计时，常常会出现三种现象。
第一：
教师以讲解为主，学生的学习活动主要是听讲、记笔记、回答老师的问题，非常单调，半节课后，多数学生无精打采，造成课堂气氛沉闷；
第二：
教师过度关注自己教的过程，而忽视学生的实际问题，当学生已经有了很好的问题出现时，教师为了不偏离自己的设计主线，往往把学生的思维活动“强拉”回来，而失去了一次很好的因势利导、针对学生问题进行教学的机会；
第三：
学生的学习方式混乱而无效，如“对于某些较容易的问题，教师让学生小组讨论；
对于某些较难回答的问题，教师又让学生自己思考”等。
出现这三种现象的原因是：
教师在教学设计中过于详尽地策划了自己教的过程，而忽略了学生学的过程。
教师设计课堂的学生活动，目的是使学生通过学习过程，获得丰富的体验，同时也使课堂教学焕发出生命的活力。
而教师们之所以较少的设计学生活动，开展学生活动，是因为他们在这一领域还缺少有效的教学策略。
2、课堂教学中，教师要重视从教学的多个环节激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣，学习的效率才会的到充分的发掘，从我对我校高二年级较好的两个班级的学习问卷调查的结果来看，被调查的学生总数为130人，喜欢学习化学的只有30人不难看出我校学生学习兴趣的缺失是教学效率低下的一个重要原因。
为了提高教学效率，提高学生的学习兴趣理应成为我们今后教学中长期坚持，努力探究的重要内容。
⒉1课题导入要努力的激起学生学习兴趣。
良好的开端是成功的一半，一节课如果能够有一个引人入胜的导入，就能在很大程度上唤起学生求知的欲望，激发出学生渴望获取新知的强大动力。
如我在离子反应的教学时引用《三国演义》中的“七擒孟霍”中的“哑泉之谜”。
在钠的氧化物教学时以和同学们玩“滴水生火”和“吹起生火”的魔术导入均能引起学生的强烈共鸣和学习的积极性。
⒉2充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机。
科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。
老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件。
特别是制作复杂化学过程的演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。
学生学习分子、原子、分子的极性、原电池原理等概念时，实验很少，内容又较抽象，学生理解往往比较困难，如原电池原理，课堂演示实验结束后，学生仍然对于原电池放电过程中正、负两极电子得失顺序和电子、电流的运动方向等内容不甚了解，这时可利用计算机模拟其放电过程，整个过程相当直观有趣，学生易于接受。
再如分子的极性判断，一直是高中化学教学中的难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时也可用软件模拟。
从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。
3、充分发挥化学实验的有效性
化学是以实验为基础的自然科学，任何化学理论的建立都离不开实验。
在化学教学中充分合理的运用实验，不仅可以更直观的揭示物质的性质，而且能够激发学生的学习积极性和创造性，提高学生的化学素养。
它既是化学课程的重要内容，也是学生学习化学的重要工具。
它有助于学生获取科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力，是提高教学效果的重要载体。
学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣和热情。
因此，我们要克服惰性思想改变“在黑板上画实验，在课堂上讲实验，在课下背实验”的陋习。
努力创造条件，让学生多做实验，做好实验。
尽可能变演示实验为学生的分组实验，变选做实验为学生的必做实验。
同时，挖掘教材中能够做而未安排的实验，这样既能培养学生的动手操作能力，又能够激发学生的课堂参与意识和化学学习的兴趣。
例如在钠这一节教学中，为了让学生深刻理解钠的性质。
我让学生亲自动手完成实验。
并指导他们认真观察实验现象，要求学生根据观察的现象思考下列问题：
①从实验中可获知钠有哪些物理性质？
②钠表面变暗的原因是什么？
燃烧后产物又是什么？
③钠熔化成小球后。
小球为什么在水上任意方向游动？
④根据实验现象，钠与水反应的生成物是什么？
写出化学方程式，并说明反应发生的原因。
通过学生亲自动手操作，并积极动脑思考，最后达到了非常理想的教学效果。
4、联系生活实际，激发学生参与课堂教学
化学是自然科学，化学知识与生活实际有密切的联系。
如果学生能在熟悉的生活情景中学习化学，了解与日常生活有关的化学知识，并能用所学化学知识解决生活中的有关化学问题，学生就会感到化学就在身边，感到学有所得，学有所用，就会增强参与化学课堂教学的热情和进一步学好化学的信心。
我国教育学家陶行知先生曾说过，“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。
例如，在学习“沉淀溶解平衡的应用”时，我先不讲沉淀的转化，而是先问学生：
“你有没有生过蛀牙，你知道蛀牙是怎样形成的吗？
”，“你知道含氟牙膏能防治龋齿所蕴涵的化学原理吗？
”此时，大部分学生都转为沉思；
我趁势说：
“要想明白其中的奥妙请翻到教材83页……同学们边看边讨论起来，大部分学生都弄清楚了龋齿的形成原因和防治方法，并能利用书本提供的羟基磷灰石的化学式和前边所学的沉淀的知识，写出羟基磷灰石的溶解平衡的离子方程式，最后再从化学平衡移动的角度，分析含氟牙膏为什么能防治龋齿就轻而易举了。
二、努力实现学生“学”的有效性
什么是有效学习？
目前研究的结果表明，有效学习是指学生在规定的时间内，按照预定的学习目标，通过教师有组织的多种教学活动，完成生成新知的活动过程。
有效学习与一般意义的学习有很大区别，有效学习具有以下突出特征：
一是目标性。
有效学习具有明确的学习目标，为实现预定的目标而进行的有意学习。
二是实效性。
学习活动要在规定的时间内，完成预定的学习目标。
三是生成性。
这是学生有效学习的最明显的特征。
学生通过学习应生成由未知到已知，完成由已知到应用已知解决问题的知识建构与重组。
四是主体性。
学生是学习过程的主体，教师所有的实效活动都应围绕学生的“学”，其最终目的是为了促进学生自主全面的发展。
五是交互性。
学生的有效学习是在教师有目的、有计划、有组织的教学活动中完成的。
教师的“教”与学生的“学”离不开师生的相互交流、沟通与促进。
学生通过教师的“教”实现有效学习，教师在指导学生进行有效学习的过程中促进自身的专业水平的提高。
1、努力使学生课堂活动的目的、形式和内容更加有效的达成三维目标
学生课堂活动的目的是以提升学生的化学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，获得知识，体会过程，掌握方法，提升能力，并潜移默化地培养高尚的情操和正确的价值观。
学生活动的内容是围绕知识与能力，过程与方法以及情感态度与价值观来开展的。
显性活动的形式有听教师讲授，回答教师提出的问题，自主学习（自学），合作交流，观察（演示）实验，动手实验（包括实验课和边讲边实验），练习，考试等。
其隐性的活动的核心是思维活动，即对获得信息的整理、分析、总结，提升过程。
需要注意的是，学生的心理活动也是影响学习效果的重要因素。
2、努力营造良好的课堂心理气氛提高学生课堂学习的效率
美国学者布瑞林斯基（Brylinsky）和霍德勒（Hoadley）指出：
“健康课堂不仅仅指课堂上没有难以控制、不守纪律的学生，健康的课堂应该生动、活泼，具备一般意义上的生理和心理安康。
健康课堂是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生有充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康。
”
课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。
在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。
有人对同一个班的化学课调查发现，在不同的课堂心理气氛下效果相差悬殊。
在良好心理气氛下，学生课堂提问15个，其中8个质量较高，发言24人次，其中7人次有创见；
而在不良心理气氛下，提问仅4个，发言10人次，质量均较差无创见。
两周后测验又表明，前者巩固率为90%，后者仅为72%。
这表明，积极健康良好的课堂心理气氛，有助于提高学习效率；
相反，则降低学习效率。
有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±
70%。
积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。
在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。
且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。
而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。
虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。
积极良好的课堂心理气氛也是促进学生社会化的重要条件，这主要是通过暗示和流行来发挥作用的。
因为课堂心理气氛会通过教师和学生的言语或非言语而暗示他人。
暗示是在无压力的情况下产生的，表现为无意识的或不由自主的屈从，使被暗示者产生与刺激者相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为。
同时，课堂心理气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间产生连锁性的感染，这就是“流行”。
流行的行为往往被打上切合时宜的印记，促使学生们追随它，发挥统一学生行为的功能。
同时，流行又能引导学生们摆脱现状，具有创新功能。
营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常采取下列策略。
⒉1正确鉴定课堂心理气氛的现状鉴定课堂心理气氛是营造良好课堂心理气氛的前提和基础。
鉴定方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等。
我国学者柳夕浪根据课堂心理气氛的内涵，从课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了《课堂心理气氛调查问卷》。
其中课堂敢为因子主要调查课堂上学生是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；
课堂不适因子主要调查课堂上学生是否产生焦虑及其焦虑程度；
课堂交往因子主要调查课堂上学生与他人交往的愿望、交流学习的情况；
课堂态度因子主要调查学生基于对课堂学习目的的认识而产生的情绪反应。
根据调查结果可以了解课堂心理气氛的现状。
⒉2公正评价，合理期望教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。
教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。
教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。
⒉3教师要以自己积极的情感感染学生师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。
学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。
课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。
教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。
这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。
诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。
它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。
教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
⒉4树立教师的教育威信教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
教师在课堂活动中，不应把自己看成发指令、提要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。
在学生成长过程中，教师应逐渐放松对学生的权力控制，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成人感和独立性的需要，促进学生自我定向和自律能力的发展。
教师在课堂活动中要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威信影响学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂心理气氛。
⒉5教师要合理利用信息传递教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。
教师所传授的内容是否新颖、科学，教学结构是否严密，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等都会影响知识的可信度。
另外，教学信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式也会制约信息的可接受度。
只有当学生认为教师所传递的信息是可信的、可接受的，他们的课堂心理状态才会是积极的、活跃的，课堂心理气氛才会是和谐的。
因此，教师对所传递知识的准备、对传递途径方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节。
如教师所传授的内容和所提出的要求，应难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的。
当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。
⒉6重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系课堂教学中师生、生生之间的交叉联系，叫多向交往。
多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力，提高学生的智力活动水平，符合因材施教的特点。
因此教师重视课堂教学中的多向交往，便能营造良好的课堂心理气氛。
师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；
不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。
从生生关系来看，也有类似的情况。
同学之间团结友爱容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气；
如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康气氛。
⒉7维持学生在课堂学习中的良好心理状态心理状态是个体在一定时间内心理活动相对稳定的状况与水平。
学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。
因此，在课堂教学中，教师要善于观察了解学生的心理状态，自觉激发学生良好心理状态，有意识消除不良心理状态。
首先，教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。
其次，教师应满腔热情地激发学生产生和保持良好的心理状态。
如教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。
再次，课堂教学中要不断消除和克服学生学习中出现的不良心理状态。
这可从两个方面人手：
一是分析产生不良心理状态的原因，二是要消除课堂教学中师生双方在认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍。
3、教师的及时指导使学生课堂活动保持正确的方向
有效的活动离不开教师的有效指导。
在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。
如果一味强调学生的自主探究，自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。
教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突。
综上所述，有效的化学教学需要从教师的“教”和学生的“学”努力追寻最有效的策略，它需要我们每一位化学教师不断的加强自身专业的学习、切实理解新课程标准。
利用化学的学科魅力和特点在“教”中“学”，在“学”中找寻更加有效的教学方法和策略。
高中化学教师教育教学随笔【第二篇】：
高中化学课堂教学反思
一、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。
对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。
譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象；
对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲
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