初一英语口语课教案Word文档格式.docx

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一要大声模仿。

这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。

二要仔细模仿。

优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。

此外，模仿时还要

有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。

（二）复述

复述的基本方法

1.阅读后复述

阅读后复述就是在阅读完一段或一篇文章后，用自己的语言采用自我叙述的方式表达文中的内容。

复述时可以使用文中的某些内容，但应尽量避免完全背诵；

也可以使用文中出现的关键词或部分句型，作为复述的线索，帮助自己较完整地复述所读材料。

2.听磁带后复述

这种方法既练习听力，又练习口语表达能力。

采用此种方法训练时，最好使用磁带的原话来复述，这样可以较准确地矫正自己的语音和语调，体味地道的英语口语。

在说的过程中，应尽量避免出现语法错误。

刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面的原因，往往复述接近

于背诵。

但在逐渐打好基础后，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如：

改变句子结构，转换表达方法，用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用的词汇和句型，对自己掌握不准读音的词汇可以不用，等复述完后再通过查词典和听录音进行正音。

复述的综合运用及复述策略的优化

1.简单复述

这种方法适用于培养复述能力的起始阶段

（1）对话的复述

用自己的话叙述对话内容，或将对话以短文的形式叙述出来，也可以先就对话提几个问题，再根据问题的答案叙述整个内容。

（2）课文的复述

a.口头回答问题，再把答案组织串联起来，注意适当使用过渡语，如firstofall，inaword，atlast等。

b.借助一些关键性

英语口语教案

（一）英语听说唱

综述：

在新课标的要求下，小学英语应该以培养学生的兴趣与实际运用能力为主。

根据小孩子活泼好动，模仿性强的心理特点，这门课程主要围绕学唱英文歌（singingsongs）和模仿对话（let’stalk）两部分，让学生们感受到英语的魅力。

歌曲能激发他们的兴趣，提高学习效益，课前课后唱一首英文歌，集中学生注意力的同时，寓学于唱。

同时，模仿对话的环节，增加学生的实践量，训练语音语调，提高学生的听说能力，创设轻松愉快的学习环境和学习氛围。

课程安排：

第一节课：

1-10分钟，教师和学生互相自我介绍，教师介绍英语听说唱的开课目的、该课的特点、大概的课程安排以及应该怎样学好。

11-20分钟，教师教会学生一首简单的英文歌littlebird。

21-25分钟，教师介绍这首英文歌曲的意思，让学生们懂得学习英语有很多途径和方式并且学习小小鸟努力勇敢飞的精神。

25-30分钟，教师让学生们看一小段小学英语教材的视频，温故知新，

并从中巩固一些句型，如“thisisourschool”和”whereistheplayground？

”等。

31-38分钟，学生模仿视频进行简单对话，锻炼学生开口说英语能力。

39-40分钟，结束前唱一首littlebird,让学生们保持注意力，解除疲劳，身心愉快，对课堂留下美好的影响，从而期待下一节课的到来。

第二节课：

1-15分钟，教师教会学生一首简单的英文歌曲catchtheeels。

16-20分钟，播放中文版的儿歌抓泥鳅，让一个个英语词句放进美妙的轻快的歌曲中，进入孩子们的头脑中。

21-30分钟，教师播放一小段与小学英语教材相关的视频，学生练习模仿对话。

31-38分钟，邀请学生上台表演对话。

39-40分钟，合唱英文歌曲，结束课程教学，并且教师鼓励大家多听多说多唱，寓学于乐。

第三节课

1-15分钟，教师教会学生一首简单的英文歌曲followme,

16-20分钟，让学生理解歌词意思之后跟着音乐一边唱歌一边做动

【篇二：

初一英语课堂口语训练】

初一英语课堂口语训练的有效反馈

鹿山中学倪建莲

在新课程改革的环境中，教师在教学设计阶段要首先分析学生的学习需要、在教学过程中能够有针对性的为学生提供有效而及时的信息，在教学过程结束之后教师要帮助学生进行回顾与反思。

整个过程教师需要具备极强的反馈能力。

这就必然要求要真正落实到每一所学校、每一个教师、甚至每一节课堂中。

教师更需要摒弃传统的教学习惯转而迈向有效的教学，即一方面教师要保证学生掌握必备的知识或技能，另一方面教师又要为学生提供民主自由的学习环境、丰富多样的学习资源、互动生成的教学关系，帮助学生在学习中不断建构多元化的学习能力。

教学反馈的目的在于发现问题，改善教学过程，从而提高教学质量。

它不仅仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。

作为一名英语教师应该明确知道英语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语，培养运用语言进行交际的能力。

俗语说：

“亲其师，信其道”。

教师要用爱去换取学生的亲近和信任，同时借助情感这个媒介，促进外语教学的不断提升。

根据新《课标》的要求，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

口语评价的主要内容包括：

站立姿势自然，面部表情适当；

语音清晰，语调正确；

语言表达顺畅；

词汇、句子等运用正确，无语法错误；

适当使用道具等。

1．课堂提问反馈

提问是课堂上师生交流最普遍的方式，它贯穿英语课堂教学的各个环节。

通过提问，教师可以了解学生综合语言运用能力的掌握，及时发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，调整教学策略。

尤其是刚进入初一时，年龄较小，课堂上比较喜欢表现自己，对老师的问题，能踊跃发言，课堂气氛很好。

可是，随着学生年龄的增大，害羞心理的增强，加上难度加深，举手发言的学生越来越少，即使会的问题也保持沉默，往往一堂课上完，教师并不明确学生掌握得如何。

如果使用对课堂提问进行口语评价的方式，对于踊跃举手回答问题，积极表演对话的，都及时作出评价，并记录在成绩册上，作为期末总评成绩中的一项。

英语课堂便会出现喜人的变化：

80%以上的学生能积极举手回答问题，能踊跃参加表演对话，有时候，甚至出现为了争取到机会表演对话，要么把手举得特别高，要么几个同学全都同时举手，都希望能得到表现的机会。

2．分等级鼓励性评价

分等级鼓励性评价有助于消除分数带给学生过重的心理负担。

同时，教师采用激励性的评价方式，便能极大地激发他们参与的意识，帮助他们在较为轻松的氛围中进行语言实践。

教师可将英语口语评价的结果分为“优秀”、“良好”、“合格”和“待合格”四个档次，如果学生对自己的成绩不满意，可以向教师申请重考，直至自己满意为止。

这样可以给学生一次自我提高的机会，同时可激励学生向更高的一个档次进军，大大提高了学生的口语水平。

3.互评相结合

教学当中有对话或角色表演的内容教师尽可能让学生以两人（pairwork）或几人（groupwork）为单位，有组织、有针对性、有秩序地进行口语活动。

表

演结束后，鼓励其他学生参与评价，这不仅把学生从被动地位上升到主动地位，也提升学生的主体性，提高其学习的主动性。

最后教师进行小结，评出相应的等级。

在口语评价过程中，教师应提出小组之间要相互帮助、教师也应与学生积极合作。

对被测评的学生来说，他们能及时了解测试结果，发现自己口语的不足，进一步调整自己的学习方法。

评价的学生给其他学生的口语作出及时、恰当的评价，也是一个学习过程。

教师将口语评价分散到每节英语课上进行并采用形式多样的评价方式不仅可以激发学生学习英语的兴趣，培养学生的积极情感，使他们敢于大胆开口说英语，而且能够大大提高口语教学的效率，并使学生的其他各项技能同步发展。

同时，通过课堂口语评价，增加学生口语练习的机会，教师能够在课堂中及时发现问题，改进教学方法，从而有效提高口语教学的质量。

【篇三：

英语口语教学设计】

初中英语口语课unit2what’sthematter?

教学设计

1、设计简述：

本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。

在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。

通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。

这大大地增强了学生的兴趣。

交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。

2、教材分析：

本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。

本课的话题选自八年级（上）unit2what’sthematter?

sectiona

在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，本课的核心语言项目是“askandanswerabouthealth”。

学会用“what’sthematter?

”来询问他人身体状况。

通过教师丰富的肢体语言使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。

通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：

ihavea…youshould/shouldn’t…让学生有更多发挥的空间，创造口语练习。

3、学情分析：

八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。

比如像本课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。

另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。

4、教学目标设计：

objectives:

bytheendofthesession,moststudentswillbebetterabletoacquiretherequiredinformation.

1.knowledgeobjectives:

1）beabletomasterthepronunciation,meaningandspellingofthenamesofdiseases:

fever,sorethroat,soreback;

stomachache,headache,toothache,cold,cough;

2）beabletolearntheexpressionsofgivingadvice:

liedownandrest,drinkhotteawithhoney,seeadentist,takethismedicine;

3）beabletotalkabouthealthproblemsbyusing“what’sthematter?

ihavea…”andgiveadvicebyusing“youshould…youshouldn’t…”

2.abilityobjectives:

1）beabletotalkaboutone’shealthproblemsandgiveadvicefluently;

2）beabletoroleplaydoctorandpatient;

3.moralobjectives:

1）improvethecooperativespiritthroughpairworkandroleplaying

2）caremoreaboutyourselfandyourfamilymembers’health.

5、重点难点设计：

theteachingfocus

1）.masterthenamesofdiseases:

2）.mastertheexpressionsofgivingadvice:

liedownandrest,drinkhotteawithhoney,seea

dentist,takethismedicine;

3）.talkabouthealthproblemsbyusing“what’sthematter?

ihavea…”andgiveadvicebyusing“youshould…youshouldn’t…”

本节课的内容是之前学生没有接触过的，因此他们没有一定的知识储备。

让他们在45分钟内掌握较多单词的发音及意思有一定的难度。

另外，由于八年级学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。

因此本节课的教学难点设置如下：

theteachingdifficulties

1）.studentsmayfinditdifficulttorememberallthetargetnewwordsintheclass;

2）.studentsmayfinditdifficulttogiveappropriateadvicetothecertaindiseasebecauseoftheirlimitedlifeexperience.

6、教学策略与手段：

1）．学生的学习准备；

2）．教师的教学准备；

3）．教学环境的设计与布置；

4）．教学用具的设计和准备。

7、教学过程：

step1warmingup

greetssbyaskingthem:

howareyoutoday?

theni’lltellssthati’mnotfeelingwelltoday（writethesentenceontheblackboardandguidesstoreadit.）andgetsstoguessthereasonfreely.ifsscan’tgettheanswer,i’lltellthemthatididn’thaveagoodsleeplastnight.soihaveaheadache.（isaythisbydoingagesture）

设计说明：

通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语课堂。

要求学生猜测老师身体不适的原因，从而激发学生的背景知识，并为之后的知识输入做好铺垫。

step2:

presentationofwordsaboutdiseases

1）.showssabandageandtellthemthereissomethingwrongintheplacewherethebandagelies.thengetsstoguessthehealthproblems.whenidoanaction,askss:

“what’sthematter?

”（writeitontheblackboard）forexample,wheniputthebandageonthestomach,askss:

“what’sthematterwithme?

”helpsssay:

“i’mnotfeelingwell.ihaveastomachache.”thenteachtheothertargetwords:

fever,sorethroat,toothache,sorebackinthefollowingway:

putthebandageontheotherpartofbodyandgetstudentstoask:

what’sthematter?

thengetothersstoguesstheproblem.

2）.usebodylanguagetoguidesstoguessanothertwonamesofdiseases:

cold,cough.

3）.showsspicturesofdiseaseshalfhidden,andgetsstoguessthenamesofdiseases:

fever,sorethroat,toothache,soreback,cold,cough.

老师在课堂上出示医疗用具-绷带，能充分唤起学生的好奇心，使其积极地参与到教学活动中。

通过绷带所绑的不同位置和肢体语言，自然地引出有关疾病的单词。

这种教学单词的方式简单而且直观，更易被学生接受。

八年级学生喜欢猜测的活动，所以，运用半遮图片可以让学生巩固所学的单词。

step3:

pairwork

putthebandageonthepartofastudent’sbodyandask:

“what’smatter?

”andguidehimtousethepattern:

i’mnotfeelingwell.ihavea…thenasksstoworkinpairsandtalkabouthealthproblemsbyusingthebandagegivenandusingthetargetlanguage:

i’mnotfeelingwell.ihavea…

八年级学生的表演欲望强，所以，在结对活动中，为每一小组提供绷带，这样可以激发学生的参与性，扩大参与面，使更多的学生开口说英语。

step4presentationofexpressionsofgivingadvice

1）.tellssthatihaveacold/cough,askthem:

whatshouldido?

ssmaygivedifferentanswers,collecttheiranswersandhelpthemtouse:

youshould/shouldn’tdo…thenshowsomepicturesofotherdiseasesmentionedbeforeandaskthemtogiveadvicetoeachproblembyusingtargetlanguage:

youshould/shouldn’tdo…duringthisactivity,somephraseswillbelearned:

liedownandrest,drinkhotteawithhoney,seeadentist,drinklotsofwater,takesomemedicine.

2）.showsstwobags.inonebag,therearepiecesofpaperwithproblems,therearepiecesofpaperwithadviceintheotherone.haveacompetitionbetweenboysandgirls.taketurnstogetpaper.forexample,oneboygetsonepaperwithproblem,andonegirlgetonepaperwithadvice.thegirlshouldsay:

what’sthematterwithyou?

theboyshouldanswerthequestionaccordingtotheproblemhegotbysaying:

i’mnotfeelingwell.ihavea…ifthegirlgottherightadvice,sheshouldansweritaccordingtoherpaper:

youshould…ifitisnot,sheshouldsay:

youshouldn’t,thengivetherightadvice.theonewhomakesrightsentencecangetonepoint.

向学生展现有关疾病的图片，这样不仅可以帮助学生复习新知，而且还可以自然地引入新的话题—针对疾病给建议。

然后，通过在男女间开展说疾病给建议的配对游戏，激发学生的参与热情，并巩固句型。

同时，使学生增长相关常识，加强健康意识。

step5makingaconversation

showssthepictureinsectiona3a,askthemtolookatthepicture,andsupposetheyarethedoctor,whattheywillaskthepatient.collectss’answersandleadinthesentence:

whendiditstart?

showthesampledialogueandasksstocompleteitaccordingtothepictureorally.a:

b:

i’mnotfeelingwell.ihavea_______.

a:

whendid