七年级生物上教学设计文档文档格式.docx
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大家也别急着回答老师，现在同学们以小组为单位，讨论一下生物应该有什么样的特征？
把这些特征写在老师发的纸上，至少写五种。
生：
以小组为单位，讨论生物的特征。
（教师进行指导）
老师看到同学们讨论的非常认真，有的学生甚至都争执起来了，这说明大家真正动脑思考了，现在每组选一名代表，解释一下每个特征的入选理由。
派代表汇报……（其他学生进行完善、修改；
教师将学生总结的特征写在黑板上，避免重复。
生物的特征有：
生物能呼吸、生物需要营养、生物能对外界刺激做出反应、生物能排出体内的废物、生物能生长和繁殖、生物能运动）
这些特征都是由大家归纳总结出来的，老师认为它们的入选理由也非常充分。
今天老师也为大家准备了一些材料，下面的时间请大家根据黑板上列出的这些特征，判断一下它们是否是生物，为什么？
也可以重新回忆课前观察的物体。
学生派代表拿材料，小组合作讨论，判断是生物还是非生物，拿到旧杂志的小组将杂志上有关生物特征的图片剪下来。
（教师指导质疑）
大家在判断这些物体是否是生物上有什么困难吗？
老师，桌子和椅子应该不是生物，虽然它们是用生物体制造的，但现在已经没有生命了，不具备生物的特征，所以不应该是生物。
还有已经死了的生物就不能说是生物了，因为死了，所有的生命现象都消失了。
所以死蚯蚓，还有珊瑚的标本等，都不能算是生物。
看来，同学们已经将生物与非生物的范围理解得非常准确了。
从大家的回答中，老师也听明白了，所有的物体我们都可以将它们分成生物或是非生物，其中非生物中又包括一部分过去是生物，而现在不是生物的物体和过去、现在都不是生物的物体，老师这样理解对吗？
对（学生们面露笑意）
现在请大家看这样一段资料，看过之后，大家帮老师分析一下它是不是生物，为什么？
（播放有关病毒的录像片）
观看录像资料。
大家能从这段资料中得到哪些信息？
病毒也是生物，因为它有生命的特征。
但是刚才我听到病毒没有细胞结构，什么是细胞结构？
你听得真认真，这就是你收集信息的能力。
大家看这幅图片（出示植物细胞和动物细胞结构图片），这就是细胞的结构，所有的植物和动物都是由细胞构成的。
老师，那就是说病毒既不是植物，也不是动物了。
对呀？
那它是什么？
那就是没有细胞组成的生物呗。
（其他学生笑）
你们看，不用老师，大家自己就能总结出病毒的特征了。
那我们黑板上生物的特征还应该补充什么？
谁能来写一下？
写板书：
除病毒外，生物是由细胞构成的。
今天我们一起学习了生物的特征，你、我和在座的每一个人都是生物，我们也熟知身边的一些生物，现在我想请同学用你的肢体语言或其他的方式，选择几种生物的特征，为大家表演。
表演一个早上起床的活动（包括呼吸、运动、排泄废物、摄取营养等特征）
表演种子萌发的过程，另一名学生做旁白……（包括有细胞组成、需要营养、能呼吸、对外界刺激的反应、生长和繁殖等特征。
）
生3：
表演植物开花过程……
生命世界中有着我们无法想象的神奇，各式各样的生物也有着与我们人类同样的喜、怒、哀与乐，让我们一起去看一看。
观看有关生物世界的录像，感受生命世界的精彩，重温生物的特征。
板书设计：
教学反思：
生物学是一门生命科学，科学就应该让学生用眼睛亲自去观察，用心灵去体验，从感知中认识，从认知中思考，提出问题，进而寻找问题的答案。
本节是学生进入生物课学习的第一节新授课，只是难度不大，学生理解起来比较容易，所以在进行本课教学时，我始终围绕“体验”二字进行。
所有环节的设计，教学手段的应用，提出问题的方式，甚至教师评价的语言，无一不是以鼓励学生进行体验，主动参与为主。
从课前十分钟的校园观察，到分组讨论生物应有哪些特征；
从用生物的特征判断一种物体是否生物，到用肢体语言演示一种生物的特征，无一不是学生亲身体验出来的结果。
教师在其中只是点拨，提供相关背景，对学生进行恰当的鼓励而已。
所有的结论都是学生思考、争辩的结果。
相信这节课，学生们是不会忘记的。
因为他们经历了一个有感性到理性，最后由回归的感性的过程。
本节课也让我认识到知识不是最重要的，兴趣才是最重要的。
有了兴趣，学生就会主动参与；
有了兴趣，学生就会快乐地学，享受地学。
相信在这种氛围下，会达到最佳的教学效果。
当然，本节课也有一些不尽人意的地方。
比如课堂节奏的适度把握上，教师提供的资料应更全一些等。
课题----环境对生物的影响（人教版）
一、教材分析：
本节是学习“生物圈”后的一节，由于生物圈中的生物与环境相互作用形成一个生态系统，而生物圈本身就是一个最大生态系统，生物圈中的环境与生物之间是相互作用、相互联系。
首先环境影响生物生活，因为生物的生存就必须要适应环境，因而影响生物生活的两大环境因素是本节课重点，这一部分也影响下章节生态系统的学习。
另外本节安排了全书的第一个探究活动，而探究活动对学生来说是第一次接触，也是非常困难的，至于设置对照试验和控制实验变量对学生来讲更是无从下手，因此探究的一般过程既是重点又是难点，这一活动通过一节课是达不到目的，重要的是学生通过这一活动能发现问题、提出问题，能参与小组中去，进行表达和交流，反思探究的过程，展示探究的成果，为以后的探究实验打下良好的基础。
二、教学目标：
1、知识：
⑴举例说出影响生物生存的环境因素⑵举例说明生物之间有密切的联系
2、过程与方法：
模仿控制实验变量和设计对照实验，能够认真观察和记录
3、情感、态度和价值观：
，参与小组中合作和交流，体验探究的一般过程，形成爱护实验动物的情感
重点：
影响生物生存的环境因素，探究实验的一般过程
难点：
制定计划，设置对照实验和控制实验变量
关键：
参照教材制定，确定变量只有一个，其他条件必须相同
三、教学过程：
课题
第二节环境对生物的影响
课型
新授
教学目标
⑴举例说出影响生物生存的环境因素
⑵举例说明生物之间有密切的联系
重点
难点
关键
教具
资料
鼠妇、湿土、纸盒（塑料盘）、纸板、玻璃板
教学
环节
教学内容及思路
学生活动
教师活动
时间
分配
一、
创设情境
二、
自学
感悟
三、
感悟提升
四、
精讲
鱼生活在什么样的环境？
离开水之后会有后果？
玉米生活在什么样的环境？
把它放在水里一段时间会有什么后果？
这说明生物与环境之间有什么关系？
1、影响生物生存的环境因素。
2、非生物因素对生物的影响。
3、生物因素对生物的影响。
4、探究的一般过程。
5、探究光对鼠妇生活的影响。
1、探究的一般过程
2、实验的结果
2、实验计划的制定
思考、回答
按照自习提纲的要求进行阅读教材和资料，分析并填出要求的内容，以及在书中找出并画出相应的知识点，此过程要求学生独立完成。
阅读光对鼠妇生活的影响的实验，并分组探究，填写实验报告册。
以小组为单位进行讨论交流，相互补充、纠正，
听讲，理解重点和难点知识，并练习识记，思考、交流
提出问题，吸引学生的眼球，激发学生的求知欲。
板书
巡视和指导学生的学习情况，及时指导学习有困难的学困生，帮助他们完成一些简单内容的填写。
巡视、指导
参与到学生活动之中，与学生一起交流，并了解学情。
全班交流
对实验装置和步骤的讲解，分析对照实验的设置和变量的
2′
13′
5′
五、
精练
六、
小结
3生物因素对生物的影响
1、实验报告册
2、P181～5练习题
3、《导航》
本节课的收获
分析归纳
做练习，以独立完成为主，在做完的基础上可以在小组内进行讨论交流
学生谈感受，可以是知识方面，可以是能力方面，也可以是情
感、态度和价值观的方
确定。
利用身边的事例分析生物因素对生物的影响
评价，引导学生，指导学生相互评价
评价，正确引导
8′
教学反思
通过指导纲要引领，学生能主动获取一定的知识，影响生物生活的两大因素。
在探究实验中引导学生积极去思考，让他们自己根据问题的情境去发现问题、提出问题，在活动中鼓励学生自己作出假设和制定计划，参与到活动小组中去，学会与同学交流和合作，能够展示自己的成果，从而初步掌握探究的一般过程。
但在这一活动中，学生制定计划还不够完善，变量的确定不准，不能够根据实验的现象得出正确的结论。
因而探究实验的一般过程还要在以后的活动中继续加强和完善。
生物对环境的适应和影响》一课教学设计
一、教学目标：
（一）、知识目标：
1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；
2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。
（二）、能力目标：
1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；
2、尝试收集、处理数据的方法；
3、学习通过测量进行科学探究的方法。
（三）、情感态度与价值观目标：
1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；
2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；
3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。
二、重点和难点的确立：
1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点；
2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。
三、教学方法：
1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。
2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。
让知识的获得渗透在过程的体验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。
四、学习方法：
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。
同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。
五、教学过程：
（一）复习提问，导入新课：
启发学生列举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考察了前一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；
2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。
（二）新知学习：
1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：
第一步：
让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论。
然后让学生选择一幅来谈谈自己的看法。
创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。
在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。
第二步：
启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？
鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。
第三步：
媒体呈现配有解说词的图片，如：
乌贼的墨囊；
含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；
尺蠖的拟态等等，让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。
完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解能力，不便提，以后高中会学到。
2、生物对环境的影响
生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。
这部分的知识我是这样处理的：
让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：
课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流。
这样安排体现1、有做事的过程；
2、有明确的目标；
3、有明确的结果；
4、使用语言传达信息5、体现过程的真实性。
这是任务型教学的五要素。
交流时注意：
对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导。
学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。
再让学生思考两个问题：
a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？
b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？
从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。
让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。
加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。
第四步：
播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。
3、技能训练：
这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。
引导学生观察并思考，“看谁提出的问题最有价值?
”在问题的提出和解决中培养思维能力。
最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割的整体”的生物学观点。
引导学生认识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！
（三）、作业练习：
（见教材）
1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗？
这是不是生物对环境的适应？
2、山羊绒又细又柔软，组成的产品十分昂贵。
山羊比绵羊好养，它连草根都啃食。
于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响？
这是两道开放性题，既能达到巩固知识点的目的，又能煅炼思维，体现知识与社会、日常生活的紧密联系，使学有所用。
整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。
实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂氛围，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，使学生在一个生动、有趣、多姿多彩的生物课堂中，愉快地“享受”学习。
课题---生物圈（人教版七上）
一、教学内容分析：
这是一节是七年级（上册）第一单元《生物和生物圈》，第二章《生物圈是所有生物的家》，第一节《生物圈》的教学内容。
人和生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。
生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。
这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。
随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。
二、教学对象分析
1、心理特征：
中学生具有好奇心理强、表现心理厚、求知心理高、怀疑心理浓的心理特征。
中学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。
中学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。
教师要布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。
2、知识能力：
七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。
他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。
但综合分析能力，创新意识还不强，这就要在教学过程中不断的引导、启发、培养。
教师可根据以上特点，逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。
三、教学目标分析：
（一）知识目标：
1.描述生物圈的范围；
2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；
3.尝试搜集和分析资料；
4.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
（二）能力目标：
1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；
2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；
3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。
（三）情感态度与价值观：
1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；
2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。
四、教学策略：
根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。
力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。
五、教学过程
教学内容
教与学的活动过程
预期教学目的和效果
教师活动
学生活动
一、创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题
1、播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱
让学生体会到家的温馨和重要性
2、歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。
让学生对生物圈有个初步的理性认识
3.比喻：
地球──足球
生物圈（地球的表层）──一张薄纸
既然如此，你想了解这个家吗？
引入课题：
生物圈。
使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习
二、学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。
1、
生
物
圈
的
范围。
1、说一说：
地球上哪些地方有生物？
1、证一证：
阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。
给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。
2、提出问题：
通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？
2、引导学生概括出：
以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。
3、提出问题：
在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？
3、角色扮演：
全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。
4、表演结束，学生概括出：
生物圈的范围：
大气圈的底部
水圈的大部
岩石圈的表面
让学生自由组合成小组进行交流活动，利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。
学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。
如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。
4、由此介绍：
水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？
5、让学生自己先猜想，再举例说明
6、结论：
不是。
有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神
5、设疑：
为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？
7、学生思考
引入下一个学习知识点
2.生物圈为生物的生存提供了基本条件。
1、引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。
1、1、讨论：
学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。
2、讨论题：
①向日葵生长需要什么条件？
长颈鹿的生活需要什么？
②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？
③为什么干旱会使粮食严重减产？
1、分组讨论，培养学生探究合作学习能力。
2、充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。
3、汇报结果：
以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。
4、小结：
讨论1：
向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；
长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。
讨论2：
向日葵
升级会员 