洪宗礼语文教育思想研究及其经典课例赏析Word下载.docx
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上节课洪宗礼老师向学生讲了俄国作家高尔基和两个朋友进行人物观察比赛的故事。
接着,对如何速写人物,洪老师结合《一面》这篇课文作了具体指导,要求学生捕捉人物的主要特征,反映人物的个性;
之后,留二十分钟时间,让学生写一篇短文,题目是:
《你看他像谁——给本班一位同学画像》。
站起了一个学生,名叫姚逊,他朗读起刚刚写好的短文:
“他见人总是笑,可这一笑,就显得有点不太体面:
他的一颗门牙掉了。
”
课堂里响起了窃窃的笑声。
“为什么专挑这个说呢?
他的眼睛大而明亮,皮肤很白,由于常笑,嘴角常现出两只酒窝。
他体育好,学习更好,特别是课堂上那股积极劲,并不因为少颗门牙怕人笑话而羞于开口,相反,他总是争着回答老师的提问。
你看,他举手总是把右手使劲向前伸,直冲老师;
为了增加高度,引起注意,屁股都离了板凳。
啊,老师终于点到他了,他的发言总有新见解,很风趣,常常引得同学们哈哈大笑,这时候他自己也禁不住跟着笑起来,这一来,又露出了那缺颗门牙的一排牙齿。
一片笑声结束了姚逊的朗读。
“写得好。
”“真像。
”“把他的同学写活了。
”很多同学这样评论。
“写得不好。
几次写人家缺颗门牙,有损同学的形象。
”“缺门牙的描写要删去。
”也有不少同学持否定意见。
课堂内展开了热烈的争论,学生们举起了手臂,小树林似的。
听课的教师也兴奋起来,轻声耳语着什么。
学生的发言结束了,该老师讲话了。
所有视线都射向洪老师。
“大家的意见不同,我可不当评判员。
在你们发言时,我头脑中闪出了两个人物。
一个是《三国演义》中的张飞,我记得罗贯中这样写他:
‘身材高大,豹头环眼’。
他转身在黑板上写下了“豹头环眼”四个字。
“‘豹头环眼’,美不美呢?
“我在电视‘动物世界’里见过豹,豹头并不美。
”一个学生说。
“‘环眼’,又大又圆,一发火,铜铃似的,样子有点怕人。
”又一个学生说。
“可是,这四个字用在张飞身上,好一副威风凛凛、勇武凶猛的样子,就是美。
洪老师接着说:
“还有一个人物大家熟悉,就是《一面》中的鲁迅先生。
课文中是怎样描写他的外形特征的?
“面孔黄里带白,瘦得教人担心。
”学生答道。
“这也不美呀。
“作者这样写是为了表现鲁迅先生顽强的性格和忘我的精神。
”学生又答道。
“是啊,大病初愈的鲁迅先生给人一种顽强斗士所具有的美感。
洪老师突然话锋一转:
“姚逊笔下的人物,外形有哪些特征?
白皮肤,大眼睛,两个酒窝,缺颗门牙,学生一一列举。
“文章写他不因缺牙羞于发言,发言后引起大笑,又露门牙。
这些描写是为了表现什么?
“个性活泼。
”“聪明,但有点调皮。
”“有一股天真的稚气。
洪老师问出了那要紧的一句:
“写张飞的‘豹头环眼’,写鲁迅先生的‘瘦得教人担心’,写同学的‘缺颗门牙’,写法上是不是有相同之处?
“有。
”学生一致回答。
“谁说得具体些?
小作者姚逊站起来说:
“就是老师上节课上讲的:
抓住人物的主要特征,表现人物的个性。
“好哇,我看这个问题的讨论可以结束了。
”洪老师一句话收了“口”。
面对教学中突然出现的“缺颗门牙”的问题,洪老师却把它搁置一旁,请出个“豹头环眼”的张飞,这可算是“初引”;
又请出了“瘦得教人担心”的鲁迅,这当是“再引”;
有此二“引”,让学生深思领悟,触类旁通。
引而不发,这就是“发”。
课文《孔乙己》中有这样一句:
孔乙己“对柜里说,‘温碗酒,要一碟茴香豆。
’便排出九文大钱”。
老师们讲到这句,常常要抓住句中精彩的“排”字,或作反复提问,或作详细讲析,做番“文章”。
确实,这个字大有嚼头。
洪老师讲这个字,却有另一种处理:
“同学们,‘排’是个极平常的字,但鲁迅先生用在这儿,很有深意。
请大家好好琢磨一下:
孔乙己当时究竟是怎样‘排’出九文大钱的,我们不妨做做看,学一学这位‘上大人孔乙己’的动作,用心体会鲁迅先生用字的妙处。
需要提示大家:
人物的外在动作,是他内心情感的直接反映。
要作好动作,必须准确把握孔乙己当时的心理状态。
我给几分钟时间,大家准备准备。
同学们一下子都愣住了,谁也想不到老师会出这样一个“练习”;
但短暂沉寂后,便都兴奋起来:
有的细读课文,想从字里行间找到表演灵感;
有的托腮沉思,想象孔乙己当时的神态姿势;
有的相互讨论,研究如何动作;
有的则掏出一把硬币……课堂里,个个活跃,百态纷呈。
几分钟后,开始“演”了。
甲生走上讲台,把九枚硬币在桌面上排成一线,然后双手把硬币向前一推,并说:
“就这样‘排’。
“不是这样!
”“不对,不对!
”甲生刚做完动作,讲台下纷纷否定。
洪老师对他说:
“请你说说,你这样做动作的道理。
甲生说:
“孔乙己好喝酒,数出九个钱,双手一推,急着要喝酒哩。
课堂里爆发出一阵笑声。
洪老师也笑着说:
“你是第一个‘吃螃蟹’的人,应该表扬。
乙生走上讲台。
他拿起九枚硬币,一线儿平列在右手掌心上,先得意地看了看,然后倾斜手掌,“哗”的一溜儿泻在台面上。
台下一时静默,同学们在体味这位同学的动作,未置可否。
洪老师对乙生说:
“也请你说说,这样‘排’的道理。
“孔乙己今天口袋里有钱,他洋洋自得,‘今朝有酒今朝醉’,这个动作,就是要表现他得意的心理状态。
洪老师说:
“有点味儿了。
你已能深入人物的内心进行揣摩了。
可我要说,孔乙己当时不仅仅是因为有钱喝酒而得意。
需要再提醒大家:
人物离不开环境,别忘了孔乙己是身处咸亨酒店之中;
别忘了他的地位,人们对他的态度;
别忘了孔乙己这个人物具有的个性特点。
过了一会儿,一些同学似有所悟,纷纷举手,要求做动作。
丙生上台了。
他上台前,还和同桌先耳语了几句。
当他走近讲台时,同桌突然喊道:
“孔乙己,你脸上又添伤疤了!
”原来,他们是“合计”好了的,同桌当“短衣帮”这一配角。
只见他向传来声音的方向投去鄙夷的一眼,又慢条斯理、抑扬顿挫地说:
“温——两碗酒,要——一碟茴香豆。
”“两碗”还加重了语气,说得很有“滋味”。
然后,他平展右手,掌心里躺着几枚硬币;
他又把掌一收,五指合拢,用拇指和食指一搓捻,再用拇指把一枚硬币按到台面上,硬币接触台面的声响,清晰可闻。
九次动作,九个声响,九枚硬币整整齐齐赫然“排”在台面上……
课堂里响起了热烈的掌声。
“掌声肯定了你的表演。
你也向大家说说,这样‘排’的道理。
“孔乙己一进店,听到有人嘲弄他,但他是个自命清高的人,尤其在‘短衣帮’面前,从不肯放下臭架子。
所以,他是很有派头、郑重其事地排出九个钱,他心中说:
‘我孔乙己今天不但付钱喝酒,酒还要喝两碗哩。
我是个知书达礼之人,满肚子学问,你们竟敢笑话我?
真是岂有此理!
洪老师称赞说:
“做得好,说得也好!
你把‘排’字的含义挖掘出来了!
“同学们,通过以上表演我们可以看出鲁迅先生只用一个极平常的字就揭示出人物丰富的内心世界,刻画出他性格特征的一个方面:
自命清高、迂腐酸臭。
这样高超的‘一字传神’的语言艺术,我们应当好好体会、认真学习。
课后,洪老师说:
“让学生在课堂做一做‘排’的动作,亲身体会一下人物的思想感情,从而悟出作者用词的匠心,这会胜过教师千言万语的分析。
提问,是激发学生思维的手段,但过多过烦的提问会引起学生心理上的厌倦。
实践证明,在课外组织学生演出课本剧,收益颇多,受此启发,让学生在课堂内‘动一动’,在活泼的氛围中学习,这不更好?
洪宗礼老师正在上《皇帝的新装》。
安徒生笔下有趣的情节,洪老师幽默的讲解,使50个学生全都走进了奇妙的童话世界。
课文分析已近尾声。
“谁能说说,童话的结尾为什么让一个孩子来戳穿骗局?
这问题似乎不难回答,好多学生立刻举起了手。
“小孩子天真,他讲真话。
“说得对”,洪老师既满意又不满意,又追问一句,“大家再想想,有没有更深一层的意思?
几秒钟后,一个男孩猛地竖起手臂,“我想,我想……”话刚出口,却又“卡”住。
“不要紧张,慢慢讲。
”洪老师鼓励他把话讲出来。
“我想,我想……”仍然无下文。
教室里响起了笑声。
那笑声仿佛说:
“太冒失了,该想好了再说嘛。
那男孩似乎听出了嘲讽,变得不安起来,脸也涨红了。
“不要怕,说错了不要紧。
”洪老师仍在鼓励,但小男孩却什么都不讲了。
从教室里回荡的笑声中,从眼前这张涨红的脸上,洪老师也觉察出什么,他语气温和地对男孩说:
“刚才,肯定有什么从你脑中闪过,可你并没有捉牢它,它溜了。
你坐下,再细细想一想。
小男孩坐下了。
50秒钟过去了,教室里静悄悄,有个学生疑惑起来,不解地望着老师:
“值得等吗?
洪老师也用目光示意他,像是说:
“你自己为什么不用心去想想呢,给他时间想,也是给你时间想呐。
50秒钟过去了,教室里静悄悄。
有一个女孩举起了手,她要求回答。
洪老师向她微微摇头,那意思是:
请再等一等。
那举手的女孩放下了手臂。
一分钟过去了,教室里仍是静悄悄。
终于,那小男孩站了起来,说:
“我想,结尾让小孩来戳穿骗局,合情理,因为天真的小孩不知道怕,所以敢讲真话。
而且让一个小孩道出事实真相,更有讽刺意义:
这个皇帝连个小孩都不如,真是愚蠢之极、昏庸透顶,还配做什么一国之君!
他刚说完,洪老师高兴地说:
“嘿,你真把那一闪而过的东西又抓回来了,而且想得更清楚、更完整了!
那小男孩十分高兴地坐了下去。
课文分析,又继续往下进行……
一个学生在课堂上面对教师和几十个同学回答问题,这是需要一定勇气的。
教师对发言者的积极性应加以保护。
回答正确的理应得到表扬;
回答错误的不应受到指责;
回答不完整、不深刻的,应促其再思,这既是对学生的尊重,也是符合认知规律的做法。
创造出一种和谐宽松的教学气氛,就会使每个学生勤于思考、乐于发言,看来,课堂里出现的这无声的一分钟,绝非是60个空虚的“嘀嗒”啊。
《卖油翁》读讲之后,同学们几乎都能“对译如流”了,不少同学“欣欣然”而有些自满。
洪宗礼老师转身,把课文最后一句话“康肃笑而遣之”写在黑板上,笑着说:
“请在这‘笑’字前面加上一个形容词,把康肃的‘笑’具体化。
同学们来劲了,“大”,“微”,“爽朗”,“冷冷”,“友好”,“挖苦”,“温和”,“客气”,“嘻嘻哈哈”,“真心诚意”……几分钟内,出现了几十种不同的“笑”,说“笑”的,听“笑”的,都忍俊不禁,一时间,教室变成“笑室”了。
“陈康肃不可能同时笑几十回呀,此时此地的陈康肃,他究竟是哪样‘笑’呢?
谁能准确地形容一下,要说出自己这样形容的理由。
这么一问,充满笑声的课堂顿时鸦雀无声,你盯我,我瞧你,有的低眉翻书,有的垂首沉思……一鸟不啼山更幽,此时无声胜有声。
问题看起来不难,听起来有趣,但这不是一个可以“信手拈来”的形容词,也不是一个可以“妙手偶得”的描写语,它需要学生认真钻研课文内容,深入分析人物性格才能正确地解决,这是一次有趣的,又是高层次的思维训练。
突然,一个、两个、三个……举起了右手,争相发言,课堂经过几分钟的沉寂,又水流潺潺,流动起来,活跃起来了。
“‘笑’字前面可以加上‘礼貌’或者‘佩服’二字,因为陈康肃这个有身份、有地位的人,看到卖油翁对葫芦里注油,一滴都不漏出来,他会很佩服,很有礼貌地笑笑让卖油翁走。
立即有同学表示不赞成:
“陈康肃一贯骄傲自大,自以为‘当世无双’,怎么会佩服一个卖油的老头,还‘礼貌’地笑笑呢?
“‘笑’字前面可以加上‘抱歉’或者‘惭愧’两个字,因为陈康肃看到卖油翁确实有一手,而自己原来不把卖油翁放在眼里,还气愤地责问他,卖油翁却不计较,这一对比,陈康肃心里就会惭愧起来,所以,他抱歉地笑笑让卖油翁走了。
又立即有同学提出异议:
“陈康肃是个有权有势的人,他怎么会心里感到惭愧呢?
“夸奖”、“勉强”、“僵硬”、“苦恼”……一个个“形容词”在思维的火花中喷发,又在热烈的争辩中接受严格的推敲。
学生在思辩中“由表及里”地读书思考,“由形而神”地分析人物,“有理有据”地发言、讨论,“聚精会神”地听取争辩,教学也在不知不觉中进入了理想境界。
在同学们热烈讨论、争论不休的时候,洪老师笑着问大家:
“作者为什么写康肃‘笑而遣之’,而不让康肃说几句话再放卖油翁走呢?
”这既是一个有趣有味的问题,又是一个巧妙的点拨,同学们猛地悟出来了,有同学竟成了“冒失鬼”,不举手就喊起来:
“他无话可说!
”“他愣住了!
洪老师笑着说:
“陈康肃既然是无话可说,那么,他的‘笑’应该是——”
“无可奈何!
”“尴尬!
”“……!
瓜熟而蒂落,水到而渠成。
紧张而愉快的思索,结出的是甜果子。
洪老师趁势讲了如何深入读书,说:
“只有多想,读书才有可能读透;
只有多想,说话才有可能说准;
只有多想,听话才有可能听明白;
只有多想,写文章才有可能写清楚。
想,是一个总开关。
同学们十分专注……
洪宗礼老师正在初一
(2)班讲《人民的勤务员》。
课文浅显易懂,字是常用字,词是常用词,学生普遍认为“简单”,有的学生甚至说“一览无余”、“一目了然”。
预习之后,全班没有一个人提出问题。
但是,洪老师心里有谱:
学生没提问题,不等于没有问题;
学生提不出问题,本身就是一个不小的问题。
他要引导学生于不疑处生疑,让学生平静的脑海里,激起思维的浪花。
洪老师把课文中“他寻找一切机会为人民服务”这句话板书在黑板上,似有不解地说:
“这里为什么用‘寻找’,而不用‘利用’,或者‘看准’、‘抓住’呢?
”这一问,学生立时忽闪着眼睛,有的默念着“寻找”、“利用”……通过一番思考,大家悟出了“寻找”的深层含义及表现力,也品尝出“于不疑处生疑”的滋味来,同学们一个个都来了神。
才品评完“寻找”,就有学生举手:
“我觉得,‘寻找一切机会’中的‘一切’这个词,也应该注意推敲。
“‘一切’这个词,也值得推敲!
说说看!
”洪老师有意地重复,目光中充满了鼓励。
“作者为什么用‘一切’,而不用‘许多’,或者‘很多’呢?
我们只要联系下文一看,就不难找到答案……”显然,他是套用了洪老师“生疑”的思路和用语,听课的老师都微微地笑了起来。
洪老师高兴地说:
“这个‘疑’一‘生’,课文的结构就一目了然了。
”他充分肯定了那位同学的发言,笑着问:
“你是怎么想到这个问题的?
“受了老师的启发。
“噢。
什么启发呢?
“老师用‘利用、看准、抓住’与‘寻找’相比较。
“噢,你就用‘很多’、‘许多’与‘一切’相比较。
换词比较,可以生疑促思。
是不是?
“是的。
”那位同学笑了,洪老师笑了,许多人笑了。
“‘他寻找一切机会为人民服务’,是课文的关键句。
凡是文章的关键处,都要引起注意。
一篇文章,从字词句章到主题思想、写作方法,可以提出许多问题。
我们主要是根据文章的特点和学习的目的,抓住‘疑难之处’、‘关键之处’、‘细微之处’、‘含蓄之处’、‘传神之处’,通过设问生疑,促进自己思考,以便消化、吸收文章的精华。
同学们的思维火花被点燃了,他们一下子“生”出了几十个“疑”来,如“井喷”,又如“泉涌”:
课文为什么用《人民的勤务员》做标题?
如果用《雷锋主动做好事》做标题呢?
课文开头和结尾为什么要引用雷锋的一句话?
这两句引语在文章中起什么作用?
课文为什么要记雷锋的六个小故事?
如果只记三个、四个呢?
为什么不记十个、八个,几十个呢?
课文为什么先略写雷锋在列车上为旅客服务,后详写雷锋在旅途中给大嫂补票……
为什么要强调“到沈阳换车的时候,雷锋出了检票口”,就“发现一个背着小孩的中年妇女丢了车票……就上前问道……”?
“他过地下道时,在熙熙攘攘的人流中,看见一位白发苍苍的老大娘……”如果去掉“熙熙攘攘”这个词,好不好?
…………
洪老师听着这一个个“为什么”,一个个“如果”,仿佛听到了春蚕在沙沙地食叶,蜜蜂在嘤嘤地采蜜,心里不由得涌起了一阵阵欣喜。
他为同学们积极学习“于不疑处生疑”而欣喜,为同学们化静为动、由表及里走向思维深层而高兴。
“于不疑处生疑方是进”,这是至理。
教会学生于不疑处生疑,在平静中兴波,其意义和价值,决不只是教会学生怎样自能读书。
洪宗礼老师以“淡而藏味”的范文为例子,通过对语言文字、篇章结构的辨析、探究,在“无疑”处“设疑”,于“不疑”处“生疑”,激起学生思维的兴趣,最大限度地调动学生思维的潜能,逐渐由课文形式的表层进入作者表情达意的深层,由兴味淡然的阅读心态进入兴味盎然的思辨佳境,这样,学生思维的准确性、深刻性、广阔性和批判性,就在语言形式的品评、鉴赏的过程中,得到了一次极为有效的锻炼。
教会学生于不疑处生疑,学生就可能在人们习以为常、司空见惯的现象中,在人们以为平淡无奇而熟视无睹、不加思索的事物中,见人之所未见,思人之所未思,进而有独到、新颖的创见如春笋破土而出,有深刻、卓越的见解如新竹拔地而起,这该是多么令人欣喜和鼓舞呵。
灯下,洪宗礼老师在伏案备课。
摊在他面前的课文是李白的《行路难》。
这首诗,虽说只十二句,八十二字,但写得腾宕跳跃、百步九折。
读诗,贵在“贯通”;
讲诗,难点也在于此。
怎样启发学生准确地把握诗人复杂多变的情感,完整地理解整首诗蕴含丰富的内容?
先逐句串讲,然后再收拢小结?
面对的是高三学生,他们可能不“领”这一套……
他在长时间地钻研教材,寻求教法。
洪老师说过这样一句话:
“如果说,一堂好的语文课是件艺术品,那末,备课就是雕塑这件艺术品。
现在,他做的就是这“雕塑”工作:
试图求得一个不落窠臼、富有实效的方法,解决这个教学难点。
蓦地,他双眼一亮:
曲线!
诗人波澜迭起的情感,是一条连贯的曲线!
他赶紧把这条曲线画了出来:
“金樽清酒斗十千,玉盘珍羞值万钱。
”好友设宴,美酒珍馐,李白大可“一饮三百杯”,这是感情线上的第1个点。
但诗人因仕途失意,被变相逐出京城,苦闷抑郁而“停杯投箸”、“拔剑四顾”,可见肴馔之丰盛,餐具之贵重,原是为了反衬诗人内心的苦闷之深。
感情线上的第2点,应处“1”之下。
“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
”这是正面写“行路”的艰难,诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻,此二句极言怀才不遇的痛苦,深沉而又愤激,这该是感情线上的最低点“3”。
“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
”诗人在心境茫然之中,忽然想起古代两位在政治上开始并不顺利,而最后终于大有作为的人物,觉得光明在前,希望尚有,感情从低谷中复又上升至“4”。
一旦回到现实,诗人在离筵上瞻望前程,又发出“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感喟,感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋,故又下跌到“5”。
但诗人倔强、自信、对光明充满执着的追求,他具有积极用世的强烈要求,这终于使他唱出了全诗的强音:
“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”,感情升腾至曲线的最高点“6”。
太好了!
这条曲线的作用太大了:
它串联起整首诗十二个句子,使得句与句之间贯通畅达,全诗成为一个有机的整体;
它形象地反映出诗人复杂多变的感情脉络,时而低沉凄婉,忽又豪气冲天,使人清楚地了解到这些情感是如何转换的;
它鲜明地显示了这首诗写作上的主要特色:
跳荡纵横、承转无迹。
有了这根曲线,很多需要详细讲析的东西,便豁然在目了。
夜阑人静。
洪老师为找到新的教法而兴奋不已,在备课本上“刷刷”地书写教案……
待到上《行路难》这课时,洪老师在黑板上画出了那根诗人感情曲线,让学生在了解李白生平以及写作此诗背景的情况下,依据这根曲线自己分析全诗。
学生理解迅速,见解正确,分析深刻,且又兴趣盎然,收到事半功倍之效。
课后,有学生这样说:
在我们求证一道几何题,久思不得之时,一经老师指出一条辅助线,思路便完全打开;
想不到学习古诗,语文老师也作了一条“辅助线”,帮助我们迅速而又深刻地领会了诗的内容、诗人的情感、诗作的写作特色。
还有几分钟就要下课了,课堂如湖水一样又渐渐恢复了平静。
忽然,风乍起,吹皱一池湖水。
洪宗礼老师不紧不慢地问大家:
“明朝末年,有个吊死在煤山上的皇帝,说说看,他是谁?
“崇祯。
“怎么写?
”洪老师追问。
“‘崇’是‘崇高’的‘崇’,‘祯’是‘礻’旁加个‘忠贞’的‘贞’。
洪老师板书了“崇祯”二字后,又追问:
“你们都知道明朝末年有个崇祯皇帝?
“都知道。
“早知道了。
”嗓音里有明显的“问不倒”的骄傲。
平素惜时如金的洪老师,今天这是怎么啦?
怎么忽然在课堂里不紧不慢地扯起历史小常识来了呢?
洪老师忽然幽默地说:
“不知大家注意到没有,我们学的《阿Q正传》里,却又冒出了个‘崇正’。
(板书:
崇正)皇帝来了!
同学们看一看课文的第三自然段。
课文上赫然写着“……穿着崇正皇帝的素。
奇了,怎么又冒出个“崇正”来了呢?
《阿Q正传》是不朽之作,语文课本节选了其中的七、八两章。
几节课里,同学们热情很高,从各个方面提了问题。
这一节课,是《阿Q正传》(节选)的总结课,洪老师问大家还有什么问题,同学们是“虽欲言,无可进者”,有的已悄悄地合上了课本,套上了笔套,静待下课的钟声响了。
现在,终课前几分钟,经洪老师这么一提一点,大家又立即兴奋起来了,脑海中又激起了层层思考、探究的涟漪:
“会不会是笔误呢?
鲁迅先生也是人,不是神,他也难免有笔误……”
“不可能有这样的笔误吧。
鲁迅先生说过,写完后至少看两遍。
就是第一次笔误了,那在看第二遍、第三遍的时候,总会发现、纠正的。
“明朝末年的皇帝是‘崇祯’,这是历史常识,几乎尽人皆知。
鲁迅先生不可能把‘崇祯’误写成‘崇正’。
这是一个涟漪。
涟漪中闪动着思考、探究的光采。
“会不会是印刷排版中的差误呢?
“你的意见有两处站不住脚。
仅凭猜测来解决问题,如同在沙滩上盖房子,这站不住脚;
二是书下注释明确指出,‘崇正’就是‘崇祯’,可见,这不是什么排版的差错。
又是一个涟漪。
同学们的思维向着研究问题的科学性方向流动……
“艺术不等于历史。
《阿Q正传》中的‘崇正’,不等于历史上的‘崇祯’。
“艺术真实固然不等于历史真实,但是,艺术真实必须符合历史真实,而不能违背历史真实。
鲁迅先生的《故事新编》等,都是二者完美结合的典范……”
这也是一个颇有生气的涟漪。
同学们思维的批判性、论辩性得到了实际的锻