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给予幼儿充分而自由的户外游戏时间与机会，并将户外游戏作为幼儿园一日生活的重要环节，是保障幼儿游戏权利的重要举措，能确保幼儿快乐地度过在园每一天，让幼儿的学习与发展免受“小学化”问题的侵害。
关注并加强户外游戏的开展及其课程建设，有助于打破那种以课堂教学为主要形式，以学科化的知识传授和技能训练为取向的传统课程模式，从而推动我国学前教育的科学化进程。
仅就幼儿园
完整游戏课程体系的构建而言，户外游戏绝非室内区域活动及游戏的补充或延伸。
相较于室内游戏在空间上的封闭性、区域活动主题规划上的易于固化与机械、操作材料上的偏高结构化以及活动内容上的偏认知性等，户外游戏以其空间的开阔开放、幼儿游戏意愿的更加自主、
活动过程的嬉戏性、环境资源的亲自然性、材料投放的趋动态化和粗放式以及运动的更富挑战性等，而具有不可替代的课程价值与魅力。
二、幼儿园户外游戏课程实施的基本理念
基于学前教育及其课程建设的现代立场与专业理念，结合已有的关于户外游戏课程实施的积极探索，幼儿园户外游戏课程的实施应当把握以下基本理念和实践取向。
自然即课程。
人类脱胎于大自然，人的童年便也携带着亲近自然的天性，这无疑是儿童身心发展与生命成长的自动力。
大自然是儿童成长的依托，自然界的阳光、空气、泥土与植被等，其本身就是培育儿童身心健康的课程资源。
幼儿园户外游戏即在为儿童的学习与发展提供一种自然的课程。
运动即人格。
户外游戏以其开阔开放的空间优势支持和鼓励幼儿的大肌肉活动，从而更多地给予幼儿身体运动方面的经验。
而幼儿期的运动绝非仅仅限于锻炼身体运动能力，而是蕴含心智、情感乃至个性与品性教育的宝藏。
儿童对于运动的热衷，预示着幼年人格的雏形是健康的、和谐的。
户外游戏的课程目标指向幼儿全人格的发展。
渗透即完整。
游戏是幼儿全身心自主投入的过程，是操作、探索、想象、交往的过程。
这个过程支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，是健康、语言、社会、科学、艺术等各方面有机渗透的过程。
户外游戏借助其高度开放和亲近自然的特性，使得幼儿不同领域的学习与发展浑然一体。
差异即公平。
户外游戏的空间与材料及其开放的同伴关系，为每个幼儿个性化的探索、尝试以及可自主确定的活动过程与行动方式，提供了最佳的平台与充足的机会。
正是在高度自主与开放的户外游戏中，每一个幼儿都可充分展示鲜明的个性特质，于是他们便都成了在学习与发展中“一个都不落下”的幼儿。
自主即层次。
层次性是幼儿园课程对适宜于幼儿不同发展水平诉求的体现，然而任何偏于人为预设的课程的层次性，既是不可靠的，也是不真实的。
在真正的游戏中，每一个幼儿都是自主的，是乐意挑战自我的，也便有了每一个幼儿自己创造或表现出的“最近发展区”。
户外游戏必须是开放的、有自主体验的，这样不同幼儿的游戏行为呈现的便是不同的发展层次与倾向。
解放即指导。
解放儿童，是教师指导游戏的目的与宗旨。
幼儿在户外游戏中能否真正做到自由自主并发展其自由自主的意志，是评判教师指导专业性的最终依据或指标。
户外游戏的自由、开放与集体教学的有序、集中，既是一种课程逻辑上的辩证统一，也是儿童身心活动在事实上的协调与平衡。
幼儿只有在开放的游戏中充分释放天性与能量，才能更好地适应集体教学、遵守规则。
以往儿童游戏于庭院、村巷、乡野等场景，在今天已难重现。
远离户外的游戏，意味着童年与自然剥离了，意味着个体的发展缺失了作为“根”的土地与乡情。
探索和构建幼儿园户外游戏的课程方案，让幼儿拥有享受户外游戏的童年，便是让幼儿的成长沐浴在蓝天下、阳光里，让幼儿的生命诗意地栖居在大地上。
第二篇：
张雪门行为课程对当前幼儿园户外游戏活动开展的启示
摘要：
张雪门的行为课程理论，以“生活”作为幼儿园行为课程思想建构的基点，从儿童的生活出发，强调儿童的实际行为，根据儿童的能力、兴趣和需要组织活动；
指出儿童在游戏活动过程中的主体地位，应当尊重儿童，使儿童充分发挥自己的主观能动性。
此外，也强调教师对幼儿游戏活动的组织、实施所发挥的重要作用。
这一理论的发展不仅符合当时的时代特征，对当前幼儿户外游戏活动的开展，仍具有重大的借鉴意义。
关键词：
张雪门；
行为课程；
幼儿园；
户外游戏活动
一、行为课程的产生与发展
（一）行为课程的产生
张雪门的幼儿教育思想产生于20世纪初。
清末随着帝国主义的入侵，“中学为体，西学为用”的观念逐渐深入，使得中国社会在政治、经济、文化科技等领域都发生了深刻的变革。
据张雪门在《我国三十年来幼稚教育的回顾》的记载，当时国内幼儿园课程主要有三种类型：
一种是蒙养园的日本式课程；
一种是教会幼儿园的宗教式课程；
还有一种是新兴的福禄贝尔、蒙台梭利课程l1]。
日式的幼稚园主要以教师为中心，教师怎么教学生就怎么学。
幼儿所有的活动不能脱离教师的示范，幼儿机械的模仿教师所教内容，不允许有新的思想。
教会办的幼稚园，以宗教为本位，教学内容多是从西方直接翻译过来的资料，理论上脱离我国的实际情况。
福氏课程的教育目标主要源于“他的理想”，旨在注重自然教育，尊重儿童的自由思想，注重将外界的自然律与幼儿的内在律结合起来，但由于师资缺乏，从而无法对福式教育的精髓进行深入的研究。
蒙氏教育注重以儿童为本位，强调更多的是儿童的智力训练以及个体活动，这种偏重于智力训练的课程模式，某种程度上忽视了儿童情感的陶冶以及社会化的过程。
随着各种课程弊端逐渐的暴露，以及王阳明的“知是行之始，行是知之成”的影响，张雪门的行为课程主张“知而即行，行以求知”，即“从行动中所得的知识，才是真实的知识；
从行动中所发生的困难，才是真实的问题；
从行动中所获得的胜利，才是真实的胜利，所获得的能力，才是真实的制驭环境的能力”。
即课程就是活动，儿童要在行动中获得知识和能力。
（二）行为课程的建构发展
早在1929年，在《幼稚园的研究》一书中，张雪门就提出“课程是什么?
课程是经验，是人类的经验，是以引起孩子的反应和活动”的论述。
在此之后的《增订幼稚园行为课程》一书中他明确指出：
“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼儿园生活的实践就是行为课程，这本著作同时也是张雪门行为课程理论的定型之作。
他所倡导的这份课程，完全根据于生活，从生活而来，从生活展开，也从生活而结束”[2]，这与陶行知所提出的“生活即教育”的教育主张是相吻合的。
此外，行为课程也深受杜威实用主义思想的影响。
二、行为课程对幼儿园户外游戏活动的启示
行为课程提出“幼稚园的课程，并不排除间接经验和知识的获取或传授，但它必须安根于直接经验之上”。
倡导“从行动中获得的知识，才是真实的知识；
在行动中所发生的困难，才是真实的问题；
从行动中获得的胜利，才是真实的胜利，从行动中所获得的能力，才是真实的制驭环境的能力”[3]。
这一目标不仅体现了当时的时代特征，对当前幼儿园户外游戏活动的开展依然有借鉴意义。
（一）幼儿园户外游戏活动的内容
张雪门提出“幼儿园课程的内容选择应包括以下几个方面：
儿童自发的诸般活动；
儿童与自然物和自然现象接触而生的活动；
儿童与人事界接触而生的生活；
人类智慧所产生的文化相接触而生的活动”。
而户外游戏活动作为幼儿园课程的其中一部分，是学前教育活动中不可缺少的重要环节。
因此，课程内容的选择，直接影响户外游戏活动内容的选择。
户外游戏活动是儿童学习生活的重要组成部分，通过游戏活动与人事界发生联系，触发生活体验，从而扩展儿童生活和学习的空间，达到社会性发展的教育目的；
通过儿童自发的诸般活动，给予儿童更多的游戏机会，通过自主游戏利用游戏经验获得丰富的学习能力与知识积累，从而培养儿童良好的品质和动作技能；
通过与自然物和自然现象的接触，给儿童提供多样化的学习可能，为儿童提供感受自然以及探索自然的乐趣。
（二）幼儿园户外游戏活动的组织
为了进一步实现课程实施中行为的价值，张雪门借鉴了克伯屈的设计教学法，确定了运用设计教学法来拟定行为课程计划，而课程计划主要来源于动机：
一种是幼儿自发的内心需求，另一种是通过外
界的刺激引发的动机。
户外游戏活动是幼儿园教育的重要手段和主要形式，而高水平户外游戏活动的开展，离不开正确的组织活动策略。
首先，儿童是幼儿园户外游戏活动的主体，应确保在尊重和发挥儿童的主体性的前提下，满足儿童在户外游戏活动中的个体需求。
其次，通过儿童的自主选择，满足儿童的内心需求，激发儿童的内在的活动动机，从而充分调动儿童的思维运动，使儿童能够在游戏活动中得到充分的表现，进而发挥更高的游戏活动水平。
但儿童的内心需求与外界刺激所分别引发的活动动机，在教育实践过程中是紧密相关的，既不能相互替代也不能偏废其一。
（三）幼儿园户外游戏活动的实施
张雪门指出：
“活动如何开始?
如何展开?
如何结束?
对于活动的顺利的实施，是一种极重要的估量。
在他看来，如果仅规划出了活动的要点，而忽视具体的活动内容，是不足以支撑活动顺利进行的。
因此，必须拟定具体的活动过程，作为教师参考的依据。
在活动之前，要对活动的人数、时问、地点、活动内容、活动的阶段、活动的步骤做好事先了解，进行评估和计划，才能保证活动有条不紊的进行。
因此，为了使幼儿园户外游戏活动能够顺利高质量的开展，幼儿教师应该在活动实施之前做好充分的准备。
1.知识上的准备
幼儿教师应对活动内容进行彻底的了解，并且做到熟悉相关的知识I5]。
因为每一个活动的开展都不是由单一的知识构成的，需要把所有关联的知识都梳理清楚，而准备的越充分对儿童的组织指导也
就更成熟。
2．技术安全方面的准备
幼儿教师应做到对活动实施所需要的技巧认真研究，并且应充分考虑游戏活动的难易程度，是否符合儿童的年龄特点和兴趣爱好。
此外，还应做好活动前相应的安全准备，如检查器械的安全、幼儿的着
装情况并向幼儿讲述游戏中应遵守的规则等。
在游戏过程中应密切关注儿童的行为，发现问题立即解决。
并对游戏做相应的指引，防止出现混乱状况，以免出现意外事故。
3．活动时间上的安排
“无论哪一种活动，都可以从客观上分析出先后的次序来”。
只有将儿童每天的活动都事先排好顺序，才能保证活动顺利进行，幼儿教师才不会手忙脚乱。
大量的研究也表明，户外游戏活动在较短时间
内很难得到发展，短时间的游戏活动，儿童表现的更多的是无所事事、旁观、模仿等行为；
长时间的游戏活动中，儿童则表现出更丰富的游戏行为，同时也更加投入。
因此，幼儿教师应将每日的户外游戏活动
时间做好安排，以保证户外游戏活动能够有充足的游戏时间。
4．游戏材料的准备
在活动材料选择上，张雪门指出，活动行为不是机械的。
因此，固有的工具和材料应是可变的。
他强调准备材料和工具要充分，以防儿童需要时措手不及。
如果等NJL童需要的时候才去准备，就会使
儿童游戏活动的积极性受到打击。
（四）幼儿园户外游戏活动的指导
幼儿园户外游戏活动的实施需要幼儿教师的参与，在以“行动为中心”的游戏活动的实施过程中，幼儿教师应充当的是引导者的角色。
因此，应抛弃成人的主观意识，从儿童身心发展特点出发给予支持、
引导，在他们遇到困难和出现错误时提供帮助，使儿童在活动中既获得愉悦的体验，又给儿童提供多样化的学习可能。
关于活动实施的具体指导，张雪门提出了幼儿教师应承担的六种责任。
1．计划上的指导
在游戏活动进行之前，幼儿教师应该已经对游戏活动有了计划，但这种计划应根据儿童的意见进行调整。
这里所制定的活动计划是为了更好的鼓励儿童参与游戏活动，而不是指导儿童的游戏行为。
2．知识上的指导
在游戏活动中涉及不同的知识，幼儿教师不应该对游戏活动进行系统具体的指导，而是应根据儿童在游戏过程中的具体需要给予合适的指导。
如果幼儿教师在游戏过程中的控制程度过强，就会减弱幼儿在游戏活动中的真实体验。
因此，为了让幼儿在游戏活动中体验更多的游戏乐趣，幼儿教师应放权于幼儿，鼓励幼儿充分发挥自身的积极主动性，不应过于追求结果，应多关注儿童在活动中的真实体验。
3．技术上的指导
“幼儿教师的指导方法，与其示范教学，不如投身其中参与儿童的户外游戏活动，在参?
儿童活动的过程中对儿童加以暗示，或唤起他们彼此之间做参观比较”。
关于技术上的指导，张雪门更强调的是
给予儿童暗示或鼓励儿童观摩同伴的做法，这样做要比幼儿教师的亲身示范的结果好得多。
幼儿教师应尽量减少对幼儿不必要的控制，将游戏活动的主动权还于儿童。
除此之外，幼儿教师在参与幼儿户外游戏活动时，还应明确自己的各种角色，面对多变的活动情况，面对不同的情境、情形及时对自己进行角色调整，以尊重儿童的游戏方式。
4．兴趣上的指导
“儿童的兴趣，和他的注意力有极密切的关系”。
儿童的注意力容易分散，幼儿教师应通过维持儿童的注意力，来保持儿童对游戏活动的兴趣。
例如，沙土城堡游戏，城堡完成后大家可以通过角色扮演继续进行沙土城堡游戏的延伸，并通过各种情境的创设来维持儿童的注意力。
5．习惯上的指导
儿童在进行户外游戏活动时，会产生各种不同的游戏体验，既有积极的生活体验，也有不良的游戏体验。
张雪门认为“与其消极的禁止，不如积极的指导；
与其说不要这样做，不如说应该那样做”。
幼儿教师对儿童积极的游戏体验不必干扰，对于不良的游戏体验，应及时给予纠正做出正确引导，直到儿童改正为止。
6．态度上的指导
儿童在幼儿园应学会两种态度：
一种是对人的客观态度，能够认识到他人的长处，自己的不足；
一种是公开的态度，能够有自己的主张，也能容纳别人的主张。
这两种态度的养成，需要幼儿教师在儿童
户外游戏活动中，根据儿童的实际情况做出正确的引导，使儿童逐渐养成自我认知自我认识的良好品质。
幼儿园行为课程是张雪门先生一生的实践与智慧的结晶，它虽产生于特殊的历史时代，但它的出现打破了教会幼稚园和日本幼稚园占据优势的局面，是本土化幼儿教育的杰出代表。
通过兼容吸收国内外教育家的优秀教育思想，以及自己的亲身实践，进而对行为课程进行了丰富发展。
因此，幼儿园行为课程不但有丰富的理论基础，还有具体的实施策略。
不仅对当时的幼儿教育存在的普遍问题具有现实意义，对当今幼儿园户外游戏活动的开展同样具有借鉴价值。
第三篇：
南北幼儿园户外游戏比较研究
———安吉游戏与利津游戏的共性与差异
摘要:
游戏作为幼儿园的基本活动,在促进幼儿身体机能发展的同时也为幼儿释放天性、发挥想象力、创造力等非智力因素的发展提供了良好的平台。
近些年来,我国户外游戏发展迅速,“安吉游戏”风靡全国,正走向世界,“利津游戏”也在蓬勃发展。
本研究以安吉游戏和利津游戏为例,从游戏的不同方面分析我国南北这两种幼儿园户外游戏的异同。
关键词:
安吉游戏;
利津游戏;
比较研究
一、背景
《幼儿园教育指导纲要（试***行）》强调“幼儿园以游戏为基本活动”。
游戏作为一种基本活动渗透于幼儿园教育活动的方方面面,具有其他活动所不可代替的教育价值。
户外游戏为幼儿提供了探索周围环境、发展运动能力的机会。
对于幼儿来讲,户外空间辽阔,意味着更多的自由和快乐,户外游戏是幼儿生活中不可缺少的重要内容。
我国明确规定,幼儿园的幼儿每天户外活动时间不得低于2个小时,寄宿制幼儿园不得低于3个小时[1]。
刘焱教授认为,户外游戏活动不只是“身体的运动”,还包含着“学习运动”和“通过学运动学习”,幼儿通过户外游戏去感知、摸索外部环境,认识、发现自我,可以促进幼儿身心各方面的学习和发展。
[2]
近年来,户外游戏的开展在许多幼儿园备受关注,安吉游戏和利津游戏是其中最具有影响力的两种游戏形式。
安吉游戏以相信幼儿为基本信念,将幼儿置于教育的首位,让幼儿在以自己的意愿开展的真游戏中学习和发展。
利津游戏以“游戏开发本土化”“民族的就是世界的”为宗旨,将中国的传统游戏融入幼儿园户外游戏中,把游戏的权利还给
孩子。
本文以安吉游戏和利津游戏为例,通过分析两种户外游戏的共性与差异,以探寻游戏的本真,寻找一个平衡点使游戏的价值发挥到最大,将游戏与教学相结合,最大限度地实现课程游戏化。
二、安吉游戏和利津游戏的共性
安吉游戏和利津游戏之所以能在各地游戏实践中展露头角,有其各自的独特之处。
首先,安吉游戏和利津游戏作为我国南北两种幼儿园中存在的游戏组织形式,其本质上都是游戏,游戏的教育价值在这两种游戏中体现得淋漓尽致,幼儿在这种自然的游戏中能够释放自己的玩性、野趣和童真,这也是他们能够得到国内甚至国外幼教界关注的一个原因。
其次,这两种游戏在教师的角色、游戏的类型、对幼儿的发展、材料的投放等方面都存在着共同的特征。
（一）教师的角色
教师对自己的角色定位在游戏中至关重要。
教师要发挥幼儿的主动性,给幼儿提供一个自由自主游戏的环境。
没有玩出汗的孩子、不会玩耍的孩子、为了不出汗而被强行要求只能安静地坐着的孩子以及出了汗会被批评的孩子,没有一种是值得称道的孩子的生活。
每一个孩子都应该让他们酣畅地流汗,这样才是孩子们应该过的生活。
在安吉和利津游戏中,充分体现了孩子们“尽情地流汗”这一点。
在这两种游戏中,教师对于幼儿的游戏一直保持一种观望的态度,即做好“观察者”的角色。
在游戏过程中,教师经常以观察者的身
份观察幼儿在游戏中的行为表现,当幼儿遇到困难或危险时,教师才会介入指导与帮助。
安吉游戏要求教师要“管住手,闭上嘴”,不要去打扰幼儿的自主活动;
利津游戏也提倡教师在游戏中善于观察幼儿、发现幼儿。
两种游戏都赋予了幼儿游戏的自主权,充分保证了幼儿的游戏时间。
当然,由于户外游戏挑战性强,具有冒险性,因此在幼儿安全教育方面,教师要善于培养幼儿识别危险、分辨危险以及规避危险的能力,在一次次的探索体验中,让幼儿积累经验,在享受游戏带来快乐的同时,学会保护自己。
（二）游戏的类型
幼儿游戏根据标准的不同可以分为很多类型,常见的几种游戏类型如下表:
安吉和利津注重户外游戏,它们的户外游戏中多以建构游戏、角色游戏以及一些具有挑战性的攀爬、追逐游戏构成。
幼儿在户外活动中可以自由选择游戏区域、游戏材料、游戏伙伴等等,对于游戏材料的玩法,教师也不做干涉。
如,安吉游戏中的“走滚筒”游戏,滚筒事先由教师和幼儿染上漂亮的颜色,玩耍的过程中幼儿可以将其放在地上推着玩,也可以站在桶上使用腿部力量滚着玩,还可以和其他桶缠在一起拼成一辆“小汽车”“小火车”。
活动过程中,幼儿可以自由选择玩法,充分发挥他们的想象力与创造力。
（三）幼儿获得的发展
陈鹤琴先生曾说过;
“游戏是幼儿的生命。
”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:
“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。
要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”[4]安吉游戏与利津游戏都特别注重户外游戏,他们户外活动中有各种各样的可供幼儿选择的挑战性项目与材料,如安吉游戏中的油漆桶、攀爬架、自制的竹单梯、绳子网等等;
利津游戏中的树网墙、树干上的高空滑索及绳索桥、线缆磙子等等。
这些挑战性项目可以促进幼儿身体的协调性以及大肌肉动作的发展,帮助幼儿感受成功的喜悦,获得成就感、提高自信心。
这就是户外游戏的魅力,它是幼儿获得身心发展的重要途径,对幼儿的健康成长具有不可替代的作用。
在户外游戏中,幼儿通过操作材料、与大自然的亲密接触、在广阔的空间奔跑、追逐,使其基本动作获得了良好的发展,增强了身体的灵活性和协调性。
同时,幼儿在户外游戏的过程中,通过多样的游戏形式,获得了分享、友爱、谦让等良好的社会性的发展。
除此之外,在游戏中幼儿获得的不仅仅是身体方面的发展,通过游戏,幼儿能够满足自我表现、自我肯定的需要同时,游戏还可以通过与同伴的协商、交往获得语言和社会性等方面的发展,幼儿初步的规则意识也是在游戏中形成的。
（四）游戏环境
安吉与利津游戏中,都根据幼儿的需要,为幼儿提供了适宜的环境与资源。
提供多种适合不同年龄阶段、可自由组合的游戏材料,让幼儿在积极主动的游戏中发挥想象力、创造力,构建自己的游戏,积累经验。
我们都知道,当代幼儿已经不在是20世纪90年代的“院落式的伙伴”模式,取而代之的是相对较为冷漠的单元楼的居住环境,同伴交往大大减少,活动范围狭小,一般局限在室内。
幼儿园作为专门的教育机构,是一个小集体,小社会,需要承担起促进幼儿同伴交往的重任,同时也需要尽可能地扩大幼儿的活动范围,户外活动就是一个重要途径。
安吉游戏、利津游戏较为注重户外区域活动,有很多的优点:
一方面,户外活动贴近大自然,能够帮助幼儿亲近自然,与大自然和谐相处,材料提供上也比较自由可操作,幼儿可以自由选择与创造;
另一方面,户外空间大,可开展的游戏种类多,幼儿可以自行选择:
如跑来跑去的追逐打闹可以促进其身体的生长发育,角色扮演区域可以促进其语言、社会交往等方面的发展,攀爬类游戏可以促进幼儿肢体的协调性等等。
总之,游戏最重要的初衷,就是孩子爱玩、愿意玩、喜欢玩,安吉游戏与利津游戏都体现了这一点。
（五
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