人教版数学小学六年级上四单元教学设计Word文件下载.docx
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方法
探究法、讲授法、谈话法。
环节
教学活动
学生活动
设计意图
预留
汇报
5′
1、课件出示：
2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空。
在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗。
引导学生用算式表示长与宽的关系，教师板书。
可以提出什么数学问题？
预设情况：
（1）长比宽多多少厘米？
15-10；
（2）宽比长少多少厘米？
（3）长是宽的多少倍？
15÷
10；
（4）宽是长的几分之几？
10÷
15。
2．揭题：
今天我们将进一步研究这种倍数关系，它除了用除法表示外，还可以用一种新的数学方法──“比”来表示。
（板书课题：
比的意义）
介绍图片内容。
迅速口答。
提出数学问题并解答。
创设情境，揭示课题，通过情景图，为新知的学习做铺垫，激发学生探究的欲望。
自主地投入新课学习中。
问题
出示
3′
出示学习问题：
1、什么叫做比？
2、比的各部分名称分别叫什么?
3、怎样求一个比的比值？
比值可以怎样表示？
比与除法、分数之间有什么联系？
独立思考、整理问题答案。
明确学习目标，
了解探究方向。
自主
探究
7′
1、指导学生看书自学。
2、引导学生自主完成导学习题。
看书自学，结合出示问题，在书上画出重点。
培养学生通过自学和小组探究加强对问题的分析和理解能力。
交流
完善
15′
组织学生汇报、教师点拨。
指一名学生汇报，其他同学可以补充。
1、15÷
10记作（15:
10）
15记作（）
42252÷
90记作（）
观察以上算式，你发现了什么？
说出什么叫比:
两个数相除又叫作两个数的比。
2、指名说一说比的各部分名称，教师随机板书。
3、说一说怎样求一个比的比值？
求各比的比值。
5：
9=0.6：
0.06=0.8：
2=
我发现：
比的前项除以后项所得的商，叫做比值。
刚才我们通过学习，知道了比与除法有着密切的联系，现在我们一起总结比与除法、分数之间的联系。
联系（相当于）
比
前项
：
（比号）
后项
比值
除法
被除数
÷
（除号）
除数
商
分数
分子
－（分数线）
分母
分数值
学生汇报。
学生观察算式，说一说，自己发现了什么。
说一说，
求比值。
总结归纳
让学生通过自学，讨论、交流、汇报，在探究中感受数学知识的无穷魅力。
加深学生的对本节课知识的理解与掌握，并培养他们的概括能力。
点拨
深入
4′
比与除法和分数之间又有什么区别呢？
（比是指两个数相除，表示两个数的关系；
除法是一种运算，分数是一种数。
）
自由汇报，总结方法。
通过教师的强调使学生真正掌握比与除法和分数之间关系
拓展
反思
2′
通过刚才的学习，大家还有什么问题不懂吗？
提出不懂得问题
培养学生的语言表达能力。
基础
训练
1、完成做一做（49页1、2、3题）
2、判断：
（1）小亮身高150cm，表妹身高1m,小亮和表妹身高的比是150：
1.（）
（2）1克药放入10克水中，药与药水的比是1：
10.
（）
3、2/7可以表示一个比，也可以表示一个比值。
独立完成，自我检测。
汇报交流，集体订正。
注重培养学生的发散思维，提高学生解决问题的能力。
延展
提升
1、了解人体中有趣的比。
2、欣赏“黄金比”作品。
学生自由观察、交流、评价。
引导学生将学习到的数学知识运用到生活中去，体会数学与生活的联系
板
书
设
计
10记作（15：
10）15：
10=15÷
10=2/3
15记作（10:
15）前项比号后项比值
90记作（42252:
90）
反
思
升
华
比的基本性质
第二课时
理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。
在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。
情感、态度与价值观：
在化简比的过程中体会、掌握转化的数学思想。
初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义的思想。
理解比的基本性质。
正确应用比的基本性质化简比
自主探究、讲授法。
1、什么是比？
两个数的比还可以写成什么形式？
（分数和除法）
比的前项和后项与分数和除法有什么关系？
举例说明。
教师板书：
6:
8=6÷
8=6／8
师提问：
我们知道分数有基本性质，除法也有商不变的性质，联系比和除法、分数的关系，大家猜想一下：
在比中有什么样的规律？
两人汇报
集体订正
自由汇报
观察思考问题，小组讨论统一答案。
学生纷纷猜想比的基本性质
利用旧知识激发学生的学习兴趣，从而调动其积极性巧妙地利用比、分数基本性质和商不变性质的关系，注重书本的设计意图，化难为易，将抽象的概念生动地展示给学生，让学生自主地投入新课学习中。
1、验证比的基本性质。
2、明确什么是最简单的整数比。
投影出示
12:
274：
93:
154.5:
95:
67:
11
师结：
前项和后项都是整数，而且又是互质数，这样的比就叫最简单整数比。
3、出示例题及相关导学问题：
多媒体出示例1。
（1）“神舟”五号搭载了两面联合国旗，一面长15cm,宽10cm,另一面长180cm，宽120cm（见右图）。
这两面联合国旗长和宽的最简单整数比分别是多少？
问题：
a.从信息中你知道了什么？
要求什么？
b.自己利用比的基本性质尝试解决问题。
（2）把下面各比化成最简单的整数比。
1/6:
2/90.75∶2
自己尝试解决化简比，并思考：
当一个比的前项和后项不是整数时，怎样把它化成最简单整数比？
学生了解概念。
认真读例题和要思考的问题。
明确学习目标，了解探究方向。
教师引导学生利用比的基本性质进行简单整数比的化简，鼓励学生质疑问题，并学会在小组中研讨自己的疑问来达到解决问题的效果。
先自主探究，提出疑问，然后小组交流，达成共识。
引导学生围绕核心问题展开自学，然后小组交流，解决疑问，培养学生自主学习的能力。
组织汇报获得的相关信息。
交流第一个例题：
问题一；
例题：
15∶10＝（15÷
5）∶（10÷
5）＝（3）∶
（2）
师：
5是15和10的什么数？
为什么要除以5呢？
180∶120＝（180÷
）∶（120÷
）＝（）∶（）
比较两面国旗化简后的结果，发现什么吗？
说一说：
化简整数比的方法是怎样的？
课件显示：
整数比：
前、后项除以最大公因数。
交流第二个例题：
指名板演。
分数比：
2/9＝（1/6×
18）∶（2/9×
18）
＝3∶4
追问：
为什么要乘18？
小数比：
0.75∶2＝（0.75×
100）∶（2×
100）
＝75∶200
＝3∶8
一人回答。
一人板演，
并说明算法，其余订正。
自由回答。
大家齐读。
请两名同学分别板演，并讲解算法，大家订正。
把问题交给孩子自己，发挥学生的主体作用，学生尝试练习，重点围绕“当一个比的前项和后项不是整数时，怎样把它化成最简单整数比？
”尝试讲解，培养学生的语言表达能力和概括能力。
1、过渡：
教师小结：
化简分数比时，比的前项和后项同时乘分母的最小公倍数。
化简小数比时，先把小数比化成整数比，然后再化成最简比。
2、做一做：
书51页
引导齐读理解化简方法。
独立完成
通过教师的强调使学生真正掌握化简比的方法。
通过练习检测学生的学习效果。
1、学生归纳总结，将自己所学与同桌说一说。
2、全班汇报，提出不明白的地方。
总结、汇报
1、教材52页——3题。
2、教材53页——4题。
3、教材53页——5、6题.
板演，说理。
交流汇报
及时练习
巩固新知
1、教材53页8、9题。
2、教材51页：
你知道吗？
（多媒体展示）
了解“黄金比”，课后收集有关信息与同学交流。
3、作业：
数学册
小组交流讨论
读一读，了解一下。
比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），
比值不变。
这叫做比的基本性质。
例1、
（1）15∶10＝（15÷
（2）分数比：
18）＝3∶4
小数比：
100）＝75∶200＝3∶8
比的应用
新授课
第三课时
知识与能力：
学生掌握理解按比例分配的意义和应用题的数量关系，并会解答此类应用题的方法。
学生通过自主探究、汇报交流等方法，运用所学的知识解决生活中的问题。
情感态度与价值观:
体会数学与生活的密切联系，培养优化意识和合作精神。
教学重点
掌握按比例分配应用题的解题方法。
教学难点
按比例分配应用题的实际应用。
教学方法
自主探究发、讲授法。
3ˊ
预留习题：
1、咱们男、女生各多少人？
根据男、女生的人数解决以下问题。
（1）男生人数是女生人数的（），男生和女生人数比是（）。
（2）女生人数是男生人数的（），女生人数和男生人数的比是（）。
（3）男生人数占全班人数的（），男生人数和全班人数的比是（）。
（4）女生人数占全班人数的（），女生人数和全班人数的比是（）。
2、口答。
把6个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个？
3、六年一班参加午餐的同学有40人，六年二班参加午餐的同学有50人，现在午餐部把110分午餐平均分给两个班级合理吗？
你认为怎样分配合理？
一人汇报，集体订正。
为学习新知做准备。
建立数学学习与生活实际的联系，有效地激发学生学习的兴趣和参与的意识。
问题出示3ˊ
在日常生活中，很多分配问题都不能平均分配，刚才你们说的是按人数的比去分，今天咱们要学习的就是比的应用。
（板书课题）
课件出示例题：
这是某种清洁剂浓缩液的稀释瓶，瓶子上标明的比表示浓缩液和水的体积之比。
按照这些比，可以配制出不同浓度的稀释液。
我按1：
4的比配制了一瓶500mL的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？
出示自学提示：
1、“浓缩液和水的体积1：
4”，是什么意思？
2、怎样解答按比例分配的应用题？
学生读例题，思考问题。
明确学习目标，了解探究的方向。
自主探究8ˊ
1、教师引导学生分析题意。
2、学生自主探究，有疑问与小组同学交流。
3、教师组间巡视，参与到学生的学习之中，适时指导点拨。
自主探究。
同桌议一议。
引导学生结合核心问题进行探究，培养学生自学能力和合作交流意识。
完善15ˊ
1、组织汇报学习成果。
（1）每个小组派代表汇报第1题。
预设：
1：
4表示在500mL的稀释液中，浓缩液占1分，水占4份，一共是5份。
（2）生板演例题做法：
预设一：
每份是：
500÷
5=100（mL）
浓缩液：
100×
1=100（mL）
水：
4=400（mL）
预设二：
500×
=100（mL）
=400（mL）
2、引导学生比较这两种解法的异同，你认为哪种做法好？
师适时指导：
（按一定的比分配问题的解题方法有多种，可以选择适合自己的方法。
指2名不同做法的学生板演，板演后说算理。
讨论交流。
引导学生通过交流，了解按比例分配应用题的方法，掌握更多的解题思路，拓宽思考问题的角度。
点拨深入4ˊ
1、师指出：
按一定的比分配问题的特点是什么？
怎样解答按比例分配的应用题？
（按一定的比分配问题的特点是已知总量和各部分量的比，求各部分量是多少。
可以把比看成份数之比，先求出每份是多少，再求几份是多少；
还可以根据比的意义算出两种量分别占总数的几分之几，把问题转化成求一个数的几分之几是多少，用分数乘法来解决。
2、引导学生对结果进行检验。
浓缩液的体积：
水的体积
=（100）:
（400）
=
（1）:
（4）
（可以把各部分数相加，看是不是等于总数；
也可以把各部分数的比写出来，化简后看是不是已知的比。
生总结归纳。
动手检验。
重点强调使学生真正掌握按比例分配应用题的方法并能正确解答，并养成检验的好习惯。
拓展反思2ˊ
总结汇报，
质疑解疑。
对新知进行回顾反思，扫清障碍。
基础训练4ˊ
教材55页的练习十二1、3、5题。
独立完成，
交流汇报。
巩固新知。
延展提升2ˊ
教材55、56页的练习十二第6、9题。
独立完成后同桌讨论，交流汇报。
培养学生灵活选择合适的方法解决实际问题的能力。
比的应用
每份是：
5=100（mL）浓缩液有：
浓缩液有：
1=100（mL）水有：
水有：
答：
浓缩液的体积是100mL,水的体积是400mL。
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