教师资格考试心理学重点一Word文档下载推荐.docx
《教师资格考试心理学重点一Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格考试心理学重点一Word文档下载推荐.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
其优点为资料客观、真实，缺点是被动、难重复、受主观影响。
测验法：
是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结结论的研究方法。
实验法：
在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
分为自然实验法和实验室实验法，自然实验法的优点是切合实际，缺点是不易控制；
实验室实验法的优点是精确，可以重复，缺点是有很大的人为性，结果有一定的局限性。
调查法：
分为问卷法和谈话法，问卷法的优点是省时省力，方便，缺点是真实性受被调查者的影响；
谈话法的优点是易掌握，缺点是资料的真实性不易保证。
第二章意识与注意
1、意识：
是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
2、注意：
是心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。
3、无意识：
指的是个体不能觉察到的心理活动和过程。
4、前意识：
指意识和无意识之间的过渡层面。
5、催眠：
是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。
1、意识的状态：
可控制的意识状态（意识的第一状态）、自动化的意识状态（意识的第二种状态）、白日梦状态（意识的第三种状态）、睡眠状态（意识的第四种状态）。
2、注意与意识的关系：
注意与意识既有联系又有区别，首先，注意不等于意识，注意是一种心理活动或“心理动作”，而意识主要是一种心理内容或体验，只有被注意到的内外刺激，才能被个体所觉察，进而产生意识；
其次，注意又和意识密不可分。
注意的分配和紧张程度的不同，显示了个体处在什么样的意识状态。
3、生物节律：
人的行为与四种时间循环相联系，即人的生物节律，这四种时间循环大致相当于1年、28天、24小时和90分钟四种时间长短。
4、睡眼与催眠不同：
因为
①脑电波不同，催眠与清醒状态下的脑电波相同。
②催眠状态下心理特征：
感觉麻痹、感觉扭曲和幻觉、解除抑制、对催眠经验的记忆消失。
5、失眠的种类：
情境性失眠、假性失眠、失律性失眠、药物性失眠
第三章感觉与知觉
1、感觉：
是人们的感官对各种不同刺激能量的觉察，并将它们转换成神经冲动传往大脑而产生的。
2、知觉：
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映；
知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。
3、感受性：
是指人对刺激物的感觉能力。
4、感觉阈限：
是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。
5、社会知觉：
是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
1、感受性与感觉阈限的关系：
感受性是指人对刺激物的感觉能力，感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值，感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。
2、知觉的特征：
（一）知觉的整体性是指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。
其影响因素包括接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形；
（二）知觉的选择性是根据当前需要对外来刺激物有选择结作为知觉对象进行组织加工的特征，其影响因素为强度、色彩、活动性；
（三）知觉的理解性是在对现时事物的知觉中需有以过去经验、知识为基础的理解以便对知觉的对象做出最佳解释说明；
（四）知觉的恒常性是指人们能在刺激变化的情况把事物知觉成稳定不变的整体。
包括大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。
3、晕轮效应：
指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
4、简述晕轮效应在教育过程中的影响：
晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
在学校教育过程中，如果教师对学生的品行评价不是根据学生的实际情况，而是受学生的外貌、衣着、家庭背景等方面的影响，就不能公正地对待学生，给教育带来负面影响。
5、社会认知的过程：
社会认知实质上就是研究人们如何根据周围环境中的社会信息进行推理。
划分为两个子过程：
搜集、选择信息过程和整合信息过程。
（一）信息的搜集和选择过程受人们的先前经验的影响；
（二）信息的整合过程中有四种效应：
1）首因效应指人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；
2）近因效应指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象；
3）晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象；
4）社会刻板效应（社会刻板现象）指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。
6、简述社会认知过程中信息整合特点：
信息的整合过程中有四种效应，1、首因效应指人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；
2、近因效应指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象；
晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象；
社会刻板效应（社会刻板现象）指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。
第四章记忆与学习
1、记忆：
是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
（人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
（记忆的三存储模型P84页图4—2）
2、感觉记忆：
（又称感觉寄存器或瞬时记忆）是感觉信息到达感官的第一次直接印象。
3、短时记忆：
（工作记忆）是信息加工系统的核心。
在感觉记忆中经过编码的信息，进入短是记忆后经过进一步的加工，再从这里进入可以长久保存的长时记忆。
4、长时记忆：
是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。
5、遗忘：
学过的许多知识、经历过的许多事情记不清了称遗忘。
（我们学了许许多多的知识，也经历了各种各样的事情，有些事情能保终生不忘，然而大多数的事情却记不清了，这就是遗忘）。
6、学习（狭义的定义）：
通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。
二、基本问题
1、记忆的基本过程：
信息进入记忆系统—编码：
编码过程需要注意的参与；
信息在记忆中储存—保持；
信息从记忆中提取出来—提取，有两种表现方式：
回忆和再认。
回忆最困难，再认最容易。
2、记忆的类型：
有陈述性记忆、程序性记忆，情景记忆和语义记忆；
陈述性记忆处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念；
程序性记忆记忆程序性知识，又称技能记忆；
情景记忆指对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆；
语义记忆是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，它与一般的特定事件没有什么联系。
情景记忆和语义记忆都属于陈述性记忆。
3、记忆系统：
感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
感觉记忆是感觉信息到达感官的第一次直接印象。
其特点是
（一）信息保存时间很短，
（二）存储形式就是视觉表象和声音表象；
短时记忆的特点是
（一）储存的是正在使用的信息，
（二）它的编码形式是短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存，（三）它的容量有限，（四）它保持的时间有限；
长时记忆是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。
其特点是
（一）编码形式为语义代码和视觉代码，其中语义代码占主导地位，
（二）容量大，保存时间长。
（将短时记忆转入长时记忆的条件和重要途径是进行精细的复述。
复述是使信息保存的必要条件。
）
4、简述遗忘曲线：
艾宾浩斯
以无意义音节为记忆材料，以自己为被试，用节省法获得实验数据绘制了遗忘曲线，结果遗忘的过程是不均衡的：
在第一小时内，保存在长时记忆中的信息迅速减少，然后遗忘的速度逐渐变慢。
5、遗忘原因及影响因素：
对遗忘的原因一般有两种解释：
消退和干扰。
消退理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果；
干扰理论认为长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。
干扰分前摄干扰、后摄干扰。
影响因素：
与编码信息联系的紧密程度，在长时记忆中，信息经常是以语义方式组织的因此，与信息意义紧密联系的线索往往更有利于信息的提取；
情境和状态的依存性，一般来说当努力回忆在某一环境下学习的内容时，人们往往能够回忆出更多的东西；
情绪的作用，个人情绪状态和学习内容的匹配也影响记忆。
6、学习的分类及策略：
依学习方式划分：
接受学习、发现学习、意义学习、机械学习；
依学习内容划分：
知识学习、技能学习、社会规范的学习。
策略有复习策略：
复习时间、复习的次数、复习的方法；
组织策略：
根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括，使之结构合理化。
常见的组织策略有群集、摘录、划线、列提纲等。
7、如何根据遗忘规律采用适当的复习策略来提高学习效率：
由艾宾浩斯的遗忘曲线的结果可知，遗忘的过程是不均衡的：
根据这一规律，应采取适当的复习策略来克服遗忘，复习策略解决如何对所学内容进行适当的重复学习。
1、注意复习的时间，应该注意及时复习和系统复习。
将连续的集中复习时间加以分散，分成几个小的单元时间，中间穿插短暂的休息。
2、注意复习的次数，过度学习的程度达50%时效果较好。
3、掌握复习的方法，采用尝试背诵法，即阅读与背诵相结合。
应尽量地调动起多种感官共同地进行记忆。
另外复习策略还应与其他的学习策略协同作用，共同促进学习效率的提高。
8、如何运用组织策略来提高学习效率：
组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理和概括，使之结构合理化。
应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。
群集即归类，通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，采用摘录、划线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略，概括、抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构。
促进记忆和理解，提高学习效率。
第五章思维与创造性
一、基本概念
1、思维：
是人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。
它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。
2、想像：
是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
是一种高级的认知活动。
3、创造性思维：
是相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
4、概念：
是指反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。
包含内涵和外延两个方面，内涵指概念所反映的事物的本质，外延指概念的范围。
5、创造性思维的特征：
敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。
1、思维的特征和过程：
特征是间接性：
思维和感知觉不同，它是建立在过去的知识经验上的对客观事物的反映即以已有知识经验为中介，因此具有间接性；
概括性：
思维是在大量的感性材料基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识，概括性的水平反映着思维的水平，它也是人们形成概念的前提，是思维活动得以进行的基础；
思维与语言有密切关系：
思维和语言是紧密联系在一起的，思维的间接性、概括性也正是凭借语言得以实现的，人类思维主要借助语言工具，还借助表象和动作工具。
思维的过程是分析和综合、比较、抽象和概括。
（概括分为初级概括和高级概括）
2、概念形成的过程和条件：
概念形成的过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素的过程，是一个提出假设和检验假设的过程，有人工概念的形成和自然语言概念的形成，概念的形成可以概括为：
假设——检验——再假设——再检验------直到成功。
（赫尔首创人工概念，布鲁纳提出假设检验模型）
3、问题解决的影响因素：
问题表征的方式、无关信息的干扰、功能固着性（一般性功能）、心向（对问题的解决有一定的积极作用，但也有一定的消极作用）。
4、创造性的测验与鉴别：
创造力是一种能力，创造性是一种倾向。
南加利福尼亚大学创造力测验发表于1960年，测量的是吉尔福特智力结构模型理论与发散思维有关的那部分内容。
托兰斯创造性思维测验是发散思维测验。
言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分；
图画测验除以上三方面外，还对精致性记分；
声音和词的测验只记独特性得分。
、创造性的影响因素与创造力的培养：
影响因素有1、智力因素（高创造力者必有高智力，高智力却不能保证有高创造力）、2、人格因素（高创造性个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等即敢于怀疑一切）、3、环境因素（比较宽松的环境创造性就高）、4、动机因素（外界的激励为外在动机，内在动机更有利于个体创造性的产生、发挥和发展）；
创造力的培养有建立目标与意向、训练基本的技巧、鼓励个体取得某领域的具体知识、刺激和鼓励好奇心、建立动机，特别是内部动机、建立自信，鼓励冒险精神、强调掌握和自我竞争、培养有关创造力和创造性思维的信念、提供选择和发现的机会、促进自我管理技巧、传授创造性思维的策略与技术、运用例子。
（创造性思维训练包括发散思维训练、直觉思维训练和形象思维训练。
第六章智力
1、能力：
指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征和心理条件。
2、智商：
是为表示一个人的智力水平，提出的智力商数的概念。
简称智商。
3、比率智商：
用智力年龄除以实足年龄而求得，只适用于儿童。
（18岁之前）
4、离差智商：
是确定个体在相同条件的团体中的相对位置，它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
离差智商（IQ）=100+15Z
5、流体智力：
指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、解决抽象和信息加工速度测验等。
6、晶体智力：
指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
7、常模：
是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。
8、效度：
是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。
9、信度：
即可靠性，是指多次测验结果的一致性程度。
1、智力差异：
智力的个体差异首先在智力发展水平上差异，其次每个人智力的结构差异，此外人的智力表现早晚差异；
②智力的团体差异
2、智力各种理论的主要观点：
智力因素论：
分为
智力二因素说（斯皮尔曼提出，包括一般因素即g因素和特殊因素即s因素）；
流体智力和晶体智力说（卡特尔提出即g因素分流体和晶体）；
智力多因素论（瑟斯顿提出，归纳出7种心理能力即字词流畅性，语词理解，空间能力，知觉速度，计数能力，归纳推理能力和记忆能力）；
多元智力理论（加德纳提出，由7种相对独立的智力成分构成）：
分为言语智力、逻辑---数学智力、空间智力音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力）；
智力结构论（吉尔福特提出，智力活动分三个维度，即内容、操作和产物，共有150种）；
智力的认知理论包括智力三元理论（斯腾伯格提出，分元成分、操作成分和知识获得成分，在认知性智力活动中，元成分起核心作用）和PASS模型（达斯提出，指计划—注意—同时性加工—继时性加工）。
3、智力的影响因素：
智力一方面受个人先天的生物因素的影响，另一方面智力也受个人的后天因素的影响。
一、遗传因素对智力的影响（遗传为人的智力发展提供了可能性，是智力发展的前提）、
二、家庭环境对智力的影响（家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展，它对智力的发展起决定作用，特别是早期干预对儿童智力有明显的影响，但这种积极作用随年龄的增长而逐步减弱）、
三、学校教育对智力的影响（学校教育对智力发展起主导作用，学校教育就是知识的传授，学校教育能促进多种智力技能的发展）、
四、社会实践对智力的影响（智力是在社会实践中最终形成起来的，这种能力更多的要在社会实践中实现）。
第七章动机与情绪情感
1、动机：
是激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。
2、需要：
是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。
3、诱因：
指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
4、成就动机：
指人们力求获得成功的内在动力。
5、情绪：
是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
6、心境：
是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。
7、激情：
是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。
8、应激：
是指在意外的紧急情况下所产生适应性反应。
9、道德感：
是根据一定社会的道德标准，对人的思想、对人的行为做出评价时所产生的情感体验。
10、理智感：
是人在认知活动中，人们认识、评价事物时所产生的情绪体验。
11、美感：
是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。
1、动机与需要，诱因的关系：
动机=需要+诱因；
动机是激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部部心理过程或内在动力。
需要：
是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是机体活动的动力和源泉。
诱因：
（在动机中，需要和诱因紧密相连的，需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因；
诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。
当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。
2、动机强度与工作效率的关系：
动机对于提高活动效率具有重要意义，一般来说，人们似乎认为动机越强，活动效率越高。
但事实并非如此。
研究证明，各种活动都存在动机的最佳水平。
动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。
研究还发现，动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。
在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升；
当活动难度加大，动机强度要降低。
3、成就动机的结构及特征：
成就动机的结构：
追求成功的倾向和回避失败的倾向，成就动机高的，其追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的则因害怕失败而回避困难的任务。
成就水平较高者具有以下特征：
具有挑战性与创造性、具有坚定信念、正确的归因方式（高成就动机水平的人把成功归因于能力与努力，把失败归因于缺乏努力；
低成就动机水平的人把失败归因于缺乏能力，把成功归因于外在原因（如运气等）。
4、马斯洛的动机理论：
马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机，马斯洛的动机理论建立在需要层次理论上，他将需要分为不同的五种层次，他认为所有的人都有一个从低级到高级的需要层次。
在需要层次中，层次越低，力量越强大。
当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导性动机。
一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占据主导地位。
（P174页图）
4、情绪情感的区别与种类：
区别是
（一）从需要角度看差异：
情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验，情感更多地与人的精神或社会需要相联系；
（二）从发生早晚的角度看差异：
从发展的角度看，情绪发生早，情感产生晚，情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的；
（三）从反映特点看差异：
情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性，情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。
情绪的种类有快乐、愤怒、恐惧和悲哀。
情感的种类有：
道德感、理智感、美感。
5、情绪情感的功能：
一、情绪情感的动机作用：
1、情绪具有激励作用；
2、情绪被视为动机的指标。
二、情绪情感的调控功能包括促进功能和瓦解作用（情绪对认知操作的消极影响）。
三、健康功能（情绪调控的好坏直接影响到身心健康）。
四、信号功能（情绪的外部表现是表情，表情具有信号传递作用，属于一种非语言性交际）。
第八章人格
1、人格：
构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
2、气质：
表现在人心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
3、性格：
是一种与社会相关最密切的人格特征，主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。
4、认知方式：
指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式，也称为认知风格。
1、人格特征：
A、独特性：
“人心不同，各如其面”，一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等后天因素的交互作用下形成的。
B、稳定性：
“江山易改，禀性难移”，一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来，不易改变。
C、统合性：
人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。
D、复杂性：
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，行为的多元化，多层面。
E、功能性：
“一个人的性格就是他的命运”，人格决定生活方式，甚至会决定人的命运。
2、气质类型：
A、胆汁质：
思想简单、行为冒失（如李逵）；
B、多血质：
灵活、好动、（如燕青）；
C、粘液质：
安静稳重、表情平淡（如林冲）；
D、抑郁质：
多愁善感
升级会员 