英语谜语用英语怎么说Word格式文档下载.docx

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在“四基”考查的同时，２０１７年中考试题也渗透了对核心概念的考查。

如第２５题，就体现了“数据分析观念”的考查，本题是对前两年命题中涉及的从大量数据中提取有效信息，整理、分析、描述数据，作出推断等问题的整合，将“数据分析观念”与课堂教学融为一体。

呈现了统计的全过程，通过收集数据、整理和描述数据、分析数据从而得出结论，着重考查了统计的基本思想。

以核心素养为核心贴近学生实际

2017年中考试题以数学应用、数学推理、数学交流为核心，多角度、多层次对数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等核心素养进行考查。

试题在注重数学内在联系和知识综合的同时，从整体结构和试题设计背景立意上，贴近生活，贴近学生实际获得。

如第８题，本题以“一带一路”贸易合作大数据报告为背景，凸显了民族自豪感。

引导学生从数学的视角分析、解决问题，既考查了学生识别统计图的能力，又检验了学生的数据分析与推理能力，给不同层次的学生以充分展示个人能力水平的空间，凸显了数学学科的特色。

试卷中多处设计以学生的认知发展水平与已有的经验为基础，从大家日常生活或者耳熟能详的问题切入，让学生倍感亲切，有利于学生体验与理解，思考与探索。

如第２６题，这道考题从学生的基本学习经验出发，体现学生“宽”与“活”的视野，鼓励学生多层次、多角度地审视问题。

着眼于学生解决问题的不同思路，引发思维的碰撞。

注重考查了学生思维的灵活性与广泛性，符合数学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，不同的人在数学上得到不同的发展的课程基本理念，这也是培养学生应用意识和创新意识的基础。

试卷在小型综合题目的设计上，尤其注重了思维能力考查。

在适当控制难度的前提下，让不同层次的学生都能得到充分展示的机会，减轻了学生学习的负担。

题目形式更加新颖不落俗套

试题布局不拘泥于往年的形式，填空题、解答题一改以往答案唯一的格局，呈现了一定的开放性，题目背景虽然常见，但最终答案需要表达出学生自己的观点和想法，且表现形式不落俗套，对学生提出了较高的要求。

如第１０题由以前考查从统计图表中获取数据换成了用频率估计概率，重点考查学生对统计和概率之间关系的理解，引导教学重视学习过程。

如第２６题虽然试题的背景仍然是考查研究函数的基本过程，但考查的方向和形式和以往不同，要求学生根据学习函数所积累的基本活动经验，通过取点、画图、测量得到了函数ｙ随自变量ｘ的变化而变化的数值，通过建立适当的平面直角坐标系画出适当的函数图象，并利用函数图象解决相应的问题。

数学思维考查关注数学本质

2017年的试题体现了对数学思维的考查，充分体现多思少算，能力立意，关注数学的本质。

如第１６题，给出了“作直角三角形的外接圆”的尺规作图过程，让学生回答作图的依据。

这就要求学生不仅要会作一般三角形的外接圆，还要会作特殊三角形（直角三角形）的外接圆，不仅知道用尺规作直角三角形外接圆的具体步骤，还要知道为什么这么作图以及这么作图的原理是什么，要求学生具备严密的逻辑推理能力。

数学思维就是用数学思考问题和解决问题的思维活动，以数学知识为载体注重数学思维的考查才是对数学本质的考查。

例如2017年的２９题，延续以往的命题模式，在新定义“关联点”背景下让学生继续探究点的横坐标的取值范围。

需要学生在阅读并理解新定义的前提下，结合图形进行定量化分析和逻辑推理进而解决问题，体现考查思维的深刻性和灵活性。

本题对教学有很好的导向作用，引导教师教数学一定要教思维，要以数学知识为载体教思维；

引导学生学数学也一定要学思维，学会了“数学方式的思维”，对学生今后继续学习、工作和生活都是有积极意义的。

数学实际应用体现优秀传统文化

数学应用是认识数学、体验数学、形成正确的数学观的过程。

试卷在注重知识和方法考查的同时，强调数学的应用，注重数学知识与学生的生活实际的联系，并且体现了中国优秀传统文化。

一共有六道试题考查了数学知识的应用，约占试题总数的五分之一，这些试题让学生在解题的同时，学会数学地思考，感悟数学思想方法，体会数学知识的应用价值。

如第８题，以“一带一路”沿线经济发展的数据为背景，介绍“一带一路”的发展情况，了解了我国的综合国力，让学生通过读取图中有效信息、分析数据，解答问题。

如第１２题，使用方程组解决篮球和足球的单价。

如第２０题，通过阅读，提取有效信息完善数学成就主要原理的论证过程，体现中国优秀传统文化，展示我国伟大数学成就，重视数学核心素养的考查。

如第２５题，通过问题背景、统计表，让学生经历数据分析的过程，用统计的知识解决问题。

点评专家

丁明怡北京教育科学研究院基础教育教学研究中心高级教师陈俊东城区教师研修中心高级教师万书河朝阳区教育研究中心高级教师高欣顺义区教育研究和教师研修中心高级教师罗海亮密云区巨各庄中学高级教师侯海全通州区教师研修中心一级教师

物理试题融入历史元素

今年的中考物理试题，渗透进了社会主义核心价值观和中华优秀传统文化。

试题的背景材料选择不仅跟初中物理概念、规律和实验探究密切相关，更注重融入历史元素，通过弘扬中华民族传统文化和古人在科学技术上的伟大智慧，对学生进行社会主义核心价值观教育。

例如试卷中多项选择题第１６题，该题利用图片展示了“古代捣谷工具”、计时装置“日晷”、碾碎谷物的“石磨”和具有魔术般的“两心壶”，用这些素材做试题的背景材料，既考查了物理知识，又让学生了解我国古代劳动人民的智慧成果。

又如，科普阅读第４２、４３题，选取我国四大古桥之一的洛阳桥作为阅读素材，考查学生阅读理解、创新思维、联想迁移能力。

通过详细介绍“福建桥梁状元”的洛阳桥建造过程和技术，有利于激发学生民族自豪感和文化自信，融入的历史元素无疑对学生社会主义核心价值观教育起到了润物细无声的作用。

突出考查科学探究能力

今年的中考物理试卷通过增加实验选择题，增加了思维容量，减少阅读量，从而加大对学生科学探究能力的考查。

在试卷中，科学探究试题的数量和分数明显增加，探究问题设计科学合理，贴近学生，贴近生活，围绕教材重点实验、核心规律、重要难点以及贴近科技发展前沿。

对探究能力的考查把控在学生能够达到的能力范围内，让学生有劲能够使得出来，也引导教学加强对科学探究的认识，把科学探究作为重要教学方式，真学、真做实验，试卷第３６~４１题等均有考查探究能力的内容。

在科普阅读题第４３题中，通过学生从《洛阳桥》的文字介绍中提取解决问题的有用信息，并与已有知识整合，提出问题的解决方案，迁移应用洛阳桥的原理，重在考查学生发散思维、迁移应用与科学探究等高级思维能力。

相关专家认为，试卷加强科学探究能力考查的力度，对于加强基础认知、提高兴趣、减少死记硬背、培养学生创新精神和实践能力起到了良好的引领作用。

有效考查了学生在科学探究中的问题意识、证据意识、解释能力。

回归基础考查观念

试题注重对物理观念的考查，从物理基础要求出发，落实从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。

经统计，试题中近６０％的题目体现了对物理观念的考查。

同时，试卷题目也注重对基础知识、基本方法的考查，通过真实情景考查学生的理解能力、分析判断能力；

注重对实验基本技能、基本能力的考查，基本仪器的读数，实验原理的解读，实验方案的设计，考查了学生运用基础知识和方法解决问题的能力，突出体现了做真实验，真做实验的教学导向。

在材料内容选择上，题目大多选取生活中常见，教材中常读，课堂上经历，探究实践以及社会大课堂中见识的情景、文字、现象、图片等，使学生接触试题时有一种熟悉感，亲切感，从而增强了学习物理的实际获得感和成功感，如试题１~１２、３１~３３等。

联系实际关注生活

试题倡导学生联系实际，关心生活、关心社会。

联系实际既是物理教学的重要内容，也是学生建构概念，认识规律的重要基础，还是拓宽学生视野、体会物理学方法的主要方式。

今年的中考物理试卷，学生熟悉的素材选取共９０余项，涉及衣、食、住、行等生活问题，以及环境、能源、科技等生产领域的实际问题。

试题用简单的问题传递“宽”与“广”的导向，体现科学、技术和社会的紧密联系，落实新课标从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

例如，涉及家庭物品的题有第１、４、８、９等，这些题的内容生活气息浓郁，让学生很有亲切感。

涉及身边现象的题如水中看起来“折断”的笔、美丽的倒影、解释一年四季中的自然现象等，这些现象提示学生要有一双善于观察生活的双眼。

值得注意的是，还有一些题目希望学生能够学以致用，如第３题使蒸发变慢的方法、第８题减小或增大摩擦的方法、第１３题用物理知识讨论生活话题和第１０题的用电安全意识，无不体现了物理的学科实践意义。

张玉峰北京教育科学研究院中学高级李天印海淀区教师进修学校中学高级梁学军顺义区第八中学中学高级杨巨环北京市牛栏山第一中学中学高级马广明北京市第十二中学中学高级商乐北京市三帆中学中学高级

化学素材丰富体现应用价值

2017年中考化学试题素材丰富、真实、贴近学生实际，特别突出了高新科学技术与化学的联系，涉及到空气取水器、可燃冰的开采、载人航天器等。

学生在阅读试题和作答的过程中，可深刻体会到化学与自然、生活的密切联系，认识到化学科学在人类社会发展过程中的重要价值。

今年中考化学的选择题延续多年命题风格，体现小、宽、浅的特点，即分值小（每题１分）、考查内容宽泛、以较低难度为主，旨在通过选择题考查学生对化学基础知识的了解和简单的综合分析。

例如，第１题突出了化学与生活的密切联系，使学生树立良好的环境保护意识，明确“尊重自然、自觉践行绿色生活”的生活方式。

与往年相比，2017年选择题的显著变化是：

首次出现了小专题（１６~１９题），以实验为情境，结合溶解度曲线，考查溶质、溶剂、溶液的质量关系，饱和溶液、溶液的溶质质量分数的概念以及溶液的转换等重点知识。

２０题图像题改变了往年的模式，更加关注实验的整个过程，基于传感器数据曲线，考查对实验起始、过程以及最终结果的理解。

生产实际分析试题以生产具体的物质为命题背景，将生产实际流程及设备名称以生产流程图的形式进行呈现，帮助学生搭建从理论走向对工业生产实际问题的认知平台。

真实问题的复杂性带来了化学试题的综合性，这就要求考生首先捕捉设备中的物质及变化，弄清流程中的每个设备的作用及关系，学生才能整体把握试题。

2017年２９题的设问比较新颖，利用工业生产设备名称的陌生度考查学生接受、吸收、整合信息的能力，同时巧妙地考查了学生对过滤原理本质的理解水平。

第３０题重点考查了运用元素观、守恒观、变化观分析陌生设备中的化学反应，凸显了概念原理在真实问题中的指导作用，有利于帮助学生从元素守恒和化学反应本质的角度分析物质转化过程。

重视积累发展科学观念

科学观念是核心素养的教育理念落实于科学领域中的主要体现，初中化学教学的重点是从宏观与微观相结合的视角形成的关于物质组成和变化规律的基本认识；

是化学概念和原理在头脑中的提炼和升华；

是从化学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

２０１７年中考化学试题关注学生日常的课堂学习积累，以教科书中的概念原理和原型实验活动为基本素材，考查有关元素观、微粒观、分类观、化学反应和能量观的发展水平，引导学生从化学视角认识物质世界、解释现象和解决问题。

例如，２６题和２７题都呈现了微观示意图，建立起微粒与化学反应、物质组成的联系；

３０题关注了学生对于图的读懂和理解能力，以及关注物质转化过程中的元素化合价的变化；

３１题以初中化学常见物质为考查对象，学生在完成小游戏的过程中建立物质间的相互反应关系；

３２题将实验现象与微粒运动进行了关联；

３８题第（６）小题考查了学生依据化学变化元素种类不变的思想推断生成物。

科普阅读理解则重在考查母语素养在科学学习中的表现，既体现阅读理解、信息获取方面的能力，又强调与化学学科内容相结合。

２０１７年试题沿袭前两年试题对化学学科社会发展价值的关注，旨在引导学生正确看待和合理使用化学物质，扭转社会对化学的认识。

阅读内容紧密围绕二氧化硫这一核心物质，涉及国家标准、工业生产流程和环境的保护等角度。

２０１７年试题的形式也有新的变化，取消了图像数据信息的阅读，采用漫画表达工业生产流程，形式活泼、新颖，适合中学生的心理特点。

试题的设问主要考查学生对不同形式信息的获取能力，与以往试题相比，答案的开放性有所收缩，对文章的精读水平要求更高，问题的答案都可从文中找到依据。

2017年的物质组成和变化分析试题是在学生全面掌握初中核心物质重点知识的基础上，重点考查了10种物质间的相互转化关系，考查全面、主干知识突出，综合性强。

例如31题考查的内容聚焦在初中化学重点学习的几类典型物质的性质，这些物质都是学生学过而又熟悉的，符合初中化学教学的要求，突出了化学课堂教学的重要性。

实验探究引领科学思维

2017年北京市中考化学试题增加了科学探究、实验和实践等内容的分值，旨在凸显对学生归纳与推理、变量控制、对比方法、简单设计、批判质疑等高水平科学思维能力的考查。

例如，第３８题以“高锰酸钾的性质研究”为探究背景，涉及到对高锰酸钾已知性质和未知性质的研究，已知性质的考查注重学生应知应会的知识，注重基础；

对于未知性质的探究，呈现了研究过程，考查了多个变量条件的一组实验，试题中列举实验操作和实验现象，要求学生依据实验目的进行分析和解释，考查了学生对实验事实的分析、推理能力，但实验中涉及多组对比，重点考查了学生对控制变量的思想和对比实验方法的理解及应用，突出了对化学学科核心素养中证据推理的考查。

该试题不仅考查了学生的科学探究能力，更加突出化学学科的特点和学科本质，最后一问以陌生化学方程式的配平为落点，落点比较低，使学生意识到科学探究过程中不仅可以得出一般性的结论，还能得出化学变化的本质性结论。

实验原理分析则是立足于教科书原型实验的改编和拓展，突出一装置多用途，重点考查学生对化学实验中实验目的、原理、装置、操作、证据与结论之间逻辑关系的理解，注重证据与推理，分析已学的化学反应原理，依据实验目的和实验装置的特点，合理推断可能的原因和相关的实验操作。

３７题是一道比较常规的实验原理分析题，通过利用同一装置进行制备气体和测定空气中氧气含量两个实验过程的考查，将化学实验与物理学的气体压强相结合，考查了学生对于实验过程的分析能力、对实验现象的预测能力以及跨学科分析推理能力，设问的角度也突出考查了学生对知识理解的深度。

黄冬芳北京教育科学研究院基础教育教学研究中心高级教师李伏刚北京教育科学研究院基础教育教学研究中心高级教师李春红北京教育学院宣武分院高级教师商晓绪朝阳区教育研究中心高级教师瑞玲顺义区教育研究和教师研修中心高级教师作者：

现代教育报记者汤灏苏珊郑欣综合整理