CAP将让中国更优秀文档格式.docx

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结果造成后进学生跟不上，程度高的学生又吃不饱，杰出人才的培养难以实现。

　　首先，课程领域偏窄。

新一轮课程改革之后，一些高中也采用了类似大学的学分制，学生只有修够了一定数量的学分才能顺利毕业。

但实际上还是在现有的几门学科内进行选择，把学科分成了必修和选修，学生要学习的内容还是局限在语数外、理化生、政史地的范围之内。

教材选修系列的难度确实有所提高，但在实际教学中，很多学校并没有开设选修部分，选修教材形同虚设。

学生还是不能选择自己感兴趣的课程，缺乏学习和思考的动力，更难以形成自己的见解。

久而久之学生的创新意识就逐渐被消磨殆尽了。

　　其次，课程深度不科学。

新课程之后，高中教材分成了必修和选修系列，必修部分主要包括基础知识、基本技能、基本学科思想和基本的教学活动经验，并无大的改观。

选修增加了大量的有难度、有深度的知识，但是有的改编幅度太大。

“就以（数学）选修教材4-9为例，里面太多的知识超过了高中生实际认知能力的极限，很多任课老师自己恐怕都不熟悉，主要介绍了风险与决策，所包含的风险性决策、决策树、最优化问题、灵敏度分析以及马尔科夫型决策都是运筹学里的重要内容。

”虽然这些运筹学知识在生活中的用途十分广泛，但是以高中生的数学基础来学习这些知识，未免难度太大。

　　最后，中学与大学之间断层。

高中没有设置和大学课程相互衔接的课程，致使高中教育和大学教育之间出现断层，大学老师认为高中应该学的知识学生却不知道。

这也导致部分学生在选择大学相关专业时很迷茫：

知道自己的兴趣点却不了解大学的专业。

一些学校为了提升学生的学习兴趣，开拓视野，增长知识，开设了和大学教育相衔接的课程，但缺乏统一的规范和管理，教材内容和师资力量没有很好的保证，不利于学生进步提升。

　　我国现有的高中课程体系的不足给大学的录取招生带来了一定的影响。

清华大学教务处副处长白峰杉教授说，清华大学招进来的学生同质化严重，从高考成绩650分以上的学生中随机抽取300人，都差不多，学生没有自己的特色，千人一面。

“选拔学术型人才，其实只需要学生某些文化课成绩不差就可以。

”白峰杉说，“我们的教育讲究‘一步一个脚印’，这种要求不是创新人才的培养方式，如果只会按部就班走，很难有创新思维。

”

　　一个好的高中课程体系，要能满足不同层次学生的学习需求。

我们不能耽误学生在中学期间的时间和精力。

尤其是对于学习能力强的学生，一定要让他把自己的能力全部释放出来。

因为这个年龄段的孩子充满了好奇心、想象力和求知的欲望。

这个时候让他重复做一件容易的事情，对他的创造性是一种极大的伤害。

　　CAP课程体系的建立有助于改变这一现状。

其多元化的课程、自由的选课机制可以确保学生接受到最大限度的个性化的分层教育；

统一标准化的课程体系、考核标准、教师资源可以确保为学生建立个性化学习和发展的平台。

　　第二，我国的人才选拔模式不完善。

　　改革开放30多年来，我国考试招生制度不断改进完善，初步形成了相对完整的考试招生体系，其中作为大学入学选拔性考试的高考本身已经非常成熟，但也存在一些社会反映强烈的问题。

现行的选拔制度除了能为大学提供高考分数之外，无法提供其他具有公信力、权威性、科学性的选拔和评价指标。

长此以往将严重影响中学的人才培养和大学的人才选拔。

要想为高考减压，拒绝让高考成为独木桥、单行道，促进学生全面发展、健康发展、个性发展，高校招生制度的改革势在必行，着手建立尽可能全面、多维度的评价选拔指标体系迫在眉睫。

　　CAP课程的出现，无疑将对丰富人才选拔渠道大有裨益。

CAP课程成绩可以作为大学评价和选拔学生的重要依据，成为人才评价的重要维度之一，推动多途径、多元化选拔制度的形成。

　　其一，本项目CAP课程由全国大学先修课程中心统一制定课程标准、统一编写教材、统一进行考试评价，并对开设大学先修课程的中学进行资质认定，对讲授大学先修课程的教师进行培训、考核和资格认定。

这些基础条件都是CAP课程成绩评定过程中公平性的有力保障。

　　其二，选拔性工作应该坚持目标导向性原则，应该由选什么人来决定如何选人。

高校特别希望中学能培养出基础扎实、素质全面、富有创造精神的优秀毕业生，特别希望能选拔出真正优秀而富有培养潜质的拔尖人才苗子。

CAP课程的学习内容超越高中学科知识，具有一定的专业深度和知识面广度，而其学习者又是高中生中的佼佼者，符合高校选才的预期。

　　第三，国际上有比较成熟的大学先修课程的开设范例。

　　大学先修课程作为一种卓有成效的教育模式，最早出现于美国，现已在多个国家推广。

美国大学先修课程，简称AP课程，是美国在培养人才方面中学教育体系中一个重要环节。

美国在上世纪50年代初就注意到，如何关注学有余力的高中生，如何解决大学与中学教育之间的断层问题。

其结果，就是创建AP课程。

它是由美国大学理事会（TheCollegeBoard）提供、高中开设的大学水平的课程。

美国高中生可以选修这些课程，在完成课业后参加每年5月举行的AP考试，得到一定的成绩后可以获得大学学分。

经过60多年的发展，AP课程已涉及22个门类37个学科，体系完备。

　　AP课程在美国的大学招生中占据重要地位，尤其是一流大学，特别注重学生在高中学了多少AP课程、学得如何。

进入大学后，如果该大学设有同样的课程，学生的成绩达到5分或者4分（AP考试实行5分制），那么这门课就可以免修。

美国大学先修课程密切连接了中等教育与高等教育的关系，使二者有效衔接，同时也促进了美国中、高等教育的迅速发展。

AP课程自开设以来，得到了社会、学校、家长、学生各方面的认可。

　　我们曾对美国各大学所需申请材料的清单进行研究，结果发现：

哈佛、耶鲁、MIT、斯坦福、普林斯顿、加州伯克利等大学均明确建议学生提交AP课程的成绩；

学分认定时各校标准不一，例如哈佛大学要求AP课程达到顶级（5分），而加州伯克利只要求达到3分即可（但是要求提供15门AP或IB先修课程成绩）；

各校还将AP课程用于入学后的分级（Forplacement）。

　　AP课程的作用和价值非常广泛，远不止拓宽知识面这么简单。

它是一个育人和选人的过程，是美国培养人才的重要组成部分。

它体现了对学生个性的尊重，引领了基础教育的健康发展。

美国大学升学顾问委员会（NACAC）提供的关于2006-2012年美国大学某项因素非常重要的比例变化情况显示：

美国高校在选拔学生时，他们更看重AP成绩，而且美国大学先修课（AP）成绩的影响力越来越大，从2006年的76%上升到2012年的82%。

这对我们有很大的借鉴意义。

　　第四，我国教育资源分布不均衡。

　　如果能够在接受同样考核标准的情况下让学生自主选择课程，如果对执行CAP课程教学的教师有统一的标准，如果对于申报进入CAP项目的学校有着同样的要求，那么有着同样标准和“下线”的CAP课程，将会成为不仅能满足学生需求，而且能让他们享受到最为公平的“选修”课程。

　　按照这一精神建立起相对完善的CAP课程体系，就可以从一定程度上打破教育资源不均衡的问题。

同时，CAP后期开发的慕课系统，可以使其得到广泛普及，地域、收入差异所带来的教育不均衡问题就会得到一定程度的解决。

　　我们希望，有朝一日CAP课程能走向世界

　　AP课程为美国创新人才的培养、高校多元化选拔人才做出了不可磨灭的贡献，正如美国大学理事会所说的――“我们的下一个使命就是进一步完善教育制度，使美国成为全世界最优秀的国家。

这个，只有AP能够做到。

　　中国的CAP发展历史很短，其组织机构、课程建设、教材研发、教师培训、考试评价等都需要严谨细致的筹划，需要一定的周期去实验。

我们面临的挑战是无法回避的。

　　首先，如何在不加重负担的前提下，科学合理地引导学生选修CAP课程？

　　CAP课程是针对那些“吃不饱”――学有余力、学有志趣、学有专长的拔尖学生开设的，不是针对所有学生，建议各校前10%的学生有资质参加学习（个别学校可以适当考虑前15%的学生选修）。

这部分学生，往往对自己有更高的要求，且愿望比较强烈。

为这部分学生提供平台，用课程作支持，可提高其进一步学习、研究的能力，为学生进入大学做好衔接。

当我们提供的课程匹配他们的学习需求时，他们身上过剩的能量得到激发，而不是无处施展。

这就不存在增加学习负担的问题。

　　从课程开设的时间上看，我们项目组建议CAP课程一般每周安排一次，一次两个课时，而且作为高中校本课程选修时间段授课，不占用学生额外的时间。

　　相对而言，美国学生高中期间可以修十几门AP课程，中国大多数国际部学生一般选修3-5门AP课程。

为此，我们建议那些能够把现有高中课程知识轻松学习扎实的学生，利用剩余精力去学习一两门CAP课程，但不主张选修科目偏多。

　　另外，最近一次在全国10所试点高中做的调查表明，86%以上的学生认为CAP不但没有增加负担，反而提高了自己的学习兴趣，增长了见闻，并为未来学术研究指明了方向。

　　其次，高考改革热火朝天，然而高招录取却遭遇严峻“烤”验，CAP课程能否成功救“火”？

　　浙江、上海高考改革方案已经公布：

文理不分科、外语一年两考、理科向文科倾斜等。

这将给未来高校录取带来严峻的“烤”验：

高考区分度不足：

选考科目按等级赋分，各省单科顶级（满分）的学生数量约3000人，优秀人才如何选拔？

理化生等科目被削弱，甚至出现断档期：

入学学生的理、化、生等科目的基础整体下降，同专业学生选考科目不一，理化生等科目基础不一，高中教育和大学教育如何衔接？

　　在此背景下，CAP课程成绩呼之欲出，未来可能成为除高考成绩、高中学业水平测试、综合素质评价外，高校招生时争相采用的重要参考依据。

此外，如果CAP课程成绩达到大学的规定标准，学生进入大学之后，大学还可以承认其所获得的学分，免修大学开设的同样内容的课程。

　　目前，个别高中还在纠结于高校今后招生用不用CAP成绩。

中学只有先行一步，先把体系做出来，让大学知道你干了什么，它才可能参考运用。

退一步讲，即使大学最后没有运用，这至少也是选修课，对学生将来的发展有好处。

　　再次，CAP如何避免成为某些高校“掐尖”的工具？

　　CAP课程在一定程度上就是让最好的大学与中学联合培养人才，这不会造成新形式的“掐尖”；

即便大学录取时作为参考，也是在高考成绩达到要求的前提下使用。

很多选修CAP课程的同学表示，他们并没有很功利的想法，更多的是觉得自己在学完高中课程的基础上，有能力学习一些更深入的知识。

此外，CAP课程的内容不是把大学完整的课程体系下放到中学，而是让学生能够尽早地了解某一个学科的本质、思维方法及该学科最前沿的知识，引发学生对某一个学科产生浓厚的兴趣，方便高校录取时选拔适合自己的学生。

考试成绩是为了创新人才的选拔，而不是方便高校“掐尖”。

　　又次，如何打造卓越的CAP师资团队？

　　打造卓越的CAP师资团队是保证拔尖创新人才培养的基石。

本项目所有开设CAP课程的教师都应获得由中国大学先修试点项目管理委员会颁发的教师培训结业证书。

全国CAP教师培训一般在清华附中举行，一年两次，寒暑假各一次，每次时间为期四至六天。

　　CAP课程对任课老师的要求比较高，一般要求硕士毕业任教三年以上的高中现任教师，或是高级教师；

需要具有在所任教学科或专业领域从事科学研究的经历，并持有CAP教师培训结业证。

　　在教师培训中，着重引导教师秉持现代教学理念，熟练组织和有效引导学生开展实验研究、问题探究、项目学习、小组研讨、合作学习等注重学生参与的学习活动；

能够根据CAP课程内容、学科领域发展和学生发展的需要，主动学习新知识，不断提升自己的知识基础、研究能力、教学设计与创新实践能力。

　　最后，如何扶持西部贫困地区，促进教育资源均衡？

　　为解决西部偏远农村高中师资缺乏，无法开设CAP问题，我们将利用慕课系统，免费为他们提供CAP课程，安排在线学习、答疑、考试、咨询等服务系统。

即使某一贫困学校有一名学有余力的优秀学生要求参与，我们也将竭尽全力予以支持。

另外，针对贫困生，我们将引进慈善基金、奖学金等资助政策进行帮扶，确保学有余力的拔尖学生，“一个都不能少”，顺利完成CAP全国统一考试。

　　在未来，我们希望：

通过CAP课程体系的建立，能为我们国家的优秀人才培养做出一定的贡献，尤其不耽误高中学有余力的学生的发展；

　　我们希望：

能够建立起大学和中学衔接培养人才的合作，成为国家基础教育改革的一个亮点；

有朝一日美国在中国招留学生不是看AP课程，而是看CAP课程；

改变目前我们只是美国AP国际课程消费者的局面，让中国高中课程体系走向国际，让CAP走向世界。

　　责任编辑赖配根