教师的教学新技能培训教学案.docx

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教师的教学新技能培训教学案

2013年教师教学新技能培训教案

培训时间：

2013年10月9日一10日

培训地点：

语文组办公室

培训人：

培训主题：

新技能

课时安排:

8课时

第一课时掌握教学技能的含义

一、新技能的基本概况

教学技能是教师最基本的职业技能，他是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式

二、学习新课

（一）、教学技能的含义

对教学技能历来有种种不同看法，比较有代表的有以下教学技能观：

1、活动方式说

2、行为方式说

3、结构说

4、知识说

1、教学技能是表现在教学活动能够中的教学行为方式

首先、教学技能与教学活动是不可分离的。

其次、教学技能表现为一系列的教学行为方式

再次、教学技能的外在特征是相对明显的。

（二）、教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能

1、教学技能是动作技能与心智技能的交融

2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。

3、教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。

（三）、教学技能死教师专业素养的外化形式。

教学行为是教师为了实现教学目标或意图而采取的行动，具有可感、可行的外在表现

第二课时掌握新教学技能的特点和分类

一、教学技能的特点

（一）教学技能获得的情景性

教学技能是表现在教学活动中的一种操作行为，它附于教学的具体情境，离开了运用这种技能的情景去记取一些关于技能的知识或领域，是不可能真正获得技能的。

（二）、教学技能表现的幽会性

著名英国科学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“幽会知识”

（三）、教学技能构成的复合性

教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系，相互渗透、相互作用的关系。

二、掌握教学技能的分类

（一）、从教学活动的过程看教学技能

教学是教师与学生交往、共同发展的过程，是师生之间沟通的社会实践活动。

（二）、从教师的工作结构看教学技能

教学是学校的中心工作，也似教师专业活动最重要的一个方面，按照职业发展理论，职业学习同工作结构相匹配，同工作过程紧密结合，就可以极大地提高工作成效，促进职业素质不断提高。

（三）、从教学的行为方式看教学技能

教学是在一个教学共同体中实现的信息交换与文化传播的过程。

教学技能概略地划分为三个实践上最易把握的范畴：

教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。

每一类技能又可以由许多具体的操作方式构成。

第三课时新教学技能的掌握

一、教学技能的掌握

（一）、教学技能形成的一般规律

1、教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系。

2、掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系。

练习必须具备以下三个条件：

第一、需要有明确的练习目的。

第二、要了解练习结果

第三、反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。

3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。

1、在向学生传递教学内容、信息和提出问题的教学行为方式的运用方面，实习生和老师的差别不大；

2、在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。

二、掌握教学技能的整体素养

1、教师要对自己的教学活动进行认真的反思。

2、教师要主动建构经验的意义。

3、教师的教学技能是在一定的文化脉络中学得的。

三、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。

教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。

第四课时把握教学内容---分析学情

分析学情。

教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以学习需要分析作为起点。

差距揭示出教学中实际存在和需要解决的问题，指出了学习者在知识、技能、能力、态度等方面不足，揭示了教学目标和教学任务。

（一）、了解学生状况。

现代教学设计是为了学习而设计，应当从学生的已有的知识水平，经验储备和心理状况的实际出发，提出一个有针对性的解决问题方案。

对学习者的分析，主要是了解学习者学习准备状态，一般特点和学习风格等方面的情况,重点是分析学习者的起点能力。

起点能力是指学习者对从事学习已具备的有关知识，技能的基础，知识结构状态及能力水平，同时还要进行学习态度的分析

（二）、选择多种途径

1、自然观察法。

自然观察法是指教师在自认状态下，通过对学生的行为表现进行有目的观察与分析，从而了解学生基本情况的方法。

2、书面材料分析法。

书法材料分析法是指教师通过阅读、分析有关记载学生情况的书面材料来了解学生的方法。

3、谈话法。

谈话法是指教师根据一定的目的要求，通过与学生口头交谈的方式，了解学生内心活动。

3、调查研究法。

调查研究法是指教师借助一定的方法和手段，对学生课内外和校内外的生活环境与各种表现进行有计划的全面系统考察，从而了解学生，发现问题并研究解决问题的策略的方法。

（三）、重视已有经验全面了解学生学习情况的基础上，教师要把分析重点集中在学生原有知识经验相当新知识学习的影响上来。

第五课时全面了解教材

一、全面领会

（一）、学习课程标准

（二）、认真钻研教材，从步骤上看，可以分三步走。

第一步是通过读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性，思想性和系统性，以便向学生传授规律性那个的知识。

第二步是根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键。

第三步是通览课本的插图，例题、练习、实验、注解等，研究教材的深度和广度。

从要求上看，钻研教材要达到懂、透、化。

（三）、获取其他可利用的课程资源。

课程资源的范围很广，教师能获得的教学指导书、参考书，乃至网上的、其他开发的有关材料，都可以辅助我们把握教材内容。

二、深度解读

（一）、全方位把握教材内容的内在特征、

1、分析教材的地位和作用。

2、分析知识结构和特征。

3、分析教学的具体要求。

（二）、抓住教材内容的重点、难点与关键点。

任务分析是在研究课程内容和学生情况后，对完成教学任务所必须掌握的先决条件的分

析。

三、精细加工

（

一）、教材的取舍

1、内容质量2、内容深度3、内容广度

（三）、教材内容的增补

1、背景性材料2、经验性材料3、活动性材料4、练习性材料5、扩展性材料

（三）教材内容的调整

1、顺序性的调整2、时间的调整3、素材的调整

（四）教材的合理组织

1、排“序”2、定“点”

定点的任务是对教学中应聚焦之处做到心中有数，有经验的教师通常很注意一下几点

A、抓住知识关键点

B、找准最佳结合点

C、确定教学起讫点

D考虑教学切入点

E、把握课堂兴奋点

F、凸现教学着重点

（五）教材的创造性加工

1、教材的认知性加工

示例----活用教材，使学生学会探索

2、教材的情趣性加工

示例----为“轮轴”学习创设一个游戏情景

3、教材的操作性加工

示例---让学生在“做中学”

第六课时确定好教学目标

一、确定目标

确定目标的要求

（一）注意目标的纵向关系

（二）确立“三维目标”

把握目标的纵向结构，正确认识并提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。

（三）、拓展目标的弹性空间

A、教学目标的确定还需针对具体的内容或活动、可以得到的资源以及目标所指向的学生进行研究与分析，以便与挖掘教学内容潜在的教育意义。

B、要适应学生多方面的需要，使目标具有多方面的需要，使目标具有一定弹性。

C、要清楚预设目标与生成目标的关系，把握教学效益的底线。

示例---多元目标的诞生

二、落实教学目标的策略

（一）、在“全面育人”上出成效。

新课程的价值追求是促进学生的全面发展，课程的三维目标构造了一个全面育人的框架。

（二）在“结合渗透”上下功夫。

课程的三维目标是一个难以分割的整体，在教学实践中达成这些目标不可能分而治之。

（三）在“持续发展”上花时间。

基础教育是为学生终身发展奠定基础的教育。

（四）在“突出重点”上做文章。

三维目标的每一个方面都有确定的含义和具体要求，因此应当在教学活动中全面落实。

（五）要在“因材施教”上想办法。

课程与教学的目标虽然是对教学结果的客观规定，是检验学生学习状况的标准，但对于不同的学生群体和个体来说，其意味不相同。

示例---教学永远具有教育性。

三、陈述教学目标的技术

（一）、分清两类陈述的方式

课程目标陈述的基础方式可分为两类。

一是采用结果性目标的方式，即明确告诉学生的学习结果是什么。

二是采用体验性或表现性目标的方式。

（二）、明确目标行为的主体

由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到的预期的目标，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征,

行为的主体必须是学生，而不能是以教师为目标的行为主体。

（三）、把握四个基本的要素

一是行为主体

二是行为动词

三是行为条件

四是表现程度

（四）选好刻画行为的动词

（五）说明结果产生的情形

第七课时教学事件的安排及教学策略的制定

一、教学事件是指教学中应当做到的一件件的事。

（一）、教学事件的构成

在现代教学设计的视野中，教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。

（二）、学与教相互匹配

我国学者把知识、技能和方式方法的教学统称为广义知识的教学。

（三）、教学事件的变式

在安排教学事件时，要注意不同的教学内容和教学任务，会有不同的变式。

二、创建学习环境

（一）、发挥情境的作用

情境通常指由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境，它可以由风气、习俗、事件、

I

物质条件等形式表现。

情境的特征表现为：

其一，感性因素比较丰富，具有直观性；其二，内部蕴含主题，具有典型性；其三，可以反复感知，具有稳定性。

示例---创设一个促进学生探究的学习环境

（二）、促进师生的交往

（三）、提供学习的支架

在学习环境的设计中给学生提供一定的认知工具是很重要的一环。

三、安排教学程序

在教学设计的具体操作中，教学方式的采用，教学媒体的选择，教学组织形式的确定，通常都会纳入安排的格局中，因此要以程序安排为线索，将各种教学策略组织起来，形成特定的模式。

（一）、按认识活动规律展开教学过程

教学过程分为四个阶段：

第一，引导学生获得感性认知；第二，引导学生理解知识；第三，引导和组织学生进行实践作业；第四，检查和巩固知识。

（二）、按课的类型确定教学步骤

课的类型可分为单一课和综合课。

（三）、按教学模式安排教学程序

教师基本的教学模式有讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式等。

四、组合教学方法

（一）、教学方法的多种类型

1、按教学方法的形态分，可分为以语言为主的方法、以直观感知为主的方法、以引导探究为主的方法。

2、按教学活动的方式分，可分为揭示型教学方法。

3、按照学习刺激的类型分，可分为呈现法、实践法、发现法、强化法。

（二八教学改革的趋势

1、互动方式的多边性。

2、学习情境的合作性。

3、价值取向的个体性。

4、目标达成的全面性。

5、选择使用的综合性。

（三）、教学方法的选择与运用

教学方法的运用，是指在特定情境中怎样把选定的方法组合起来，变成一种行动的结构

第八课时运用教学媒体及编制练习作业

一、运用教学媒体

（一）、教学媒体选择的基本原则

1、目标控制原则2、内容适合原则3、对