统编人教版小学语文四年级上册第六单元18《牛和鹅》习作六共7课时教案Word文档下载推荐.docx

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无所谓:

不在乎,没关系。

3、质疑拓展。

教师小结

第二次先学后教，课件出示：

自学指导二

再次读课文，识记理解生字词，明确课文大意。

1、范写，明确注意。

“襟字左右结构，左部略窄右部稍宽。

“啄”字左右结构，“口在左部略上，道

2、重点指导难写的字和容易错的字。

“啄”字右部不要忘记“豕”上加一点。

“掐”字右下部是“日”不是“白”

3、学生练习,教师巡视指导。

4、用生词说话。

欺负:

我们不能欺负小朋友。

池塘:

小明家的池塘里养了许多小鱼。

4、当堂达标，布置作业

1.课件出示检测题

2.抄写生字词

第二课时

1.学习抓住关键句揣摩人物心情及心理活动。

2.理解课文所蕴含的深刻道理，学会从不同角度看待事物，分析问题、处理问题。

1.复习导入：

默写生字新词

二、精读课文，体会情感

第三次先学后教，课件出示：

自学指导三

请同学们默读课文5至7段，边读边思考刚才提出的问题，用“__”画

出表现作者怕鹅的句子，并用“-~~"

画出表现鹅很神气的样子的句子,注意圈画重点词句，并在有感悟的地方做批注。

1.小组内讨论解决自探中未解决的问题。

2.汇报交流，师生共同评议。

（一）抓住“我与“碧”的不同态度

A我怕鹅

1、你从哪些词语中体会到了我害伯鹅的心理?

a．抓住“远远的、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。

b．抓住“马上就不响了”“贴着悄俏地”“很害伯“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。

c.抓住“急急逃跑“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。

2.小蜡在随前面你看到了一个怎样的我?

用一两个词来形容我的丑志，（投度恐惧、狼狈不堪惊慌.

3.过渡：

那么鹅到底对我们是种什么样的态度，令我害怕呢?

B鹅不怕我

1.出示描写碧的表现的句子。

此时，你眼前出现了一些怎样的第?

你还从哪里感受到的?

2.引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语,通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。

3.引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张咬、拉、拖啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。

4.你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。

（目中无人傲慢、嚣张）

（二）抓住金奎叔的话理解

1.在我们害怕之极时，是谁救了我们?

他是怎么赶走鹅的?

2金奎权对我讲了句什么话?

这句话使我对鹅和牛的态度发生什么变化?

3.读完最后两段,你有什么收获和启发?

对于任何事物由于看问题的角度不同，

三、质疑拓展，教师小结

第四次先学后教，课件出示：

自学指导四

再读课文，想一想，怕鹅与不怕鹅结果有什么不同?

1.组内交流合作探究，代表汇报。

2.教师小结：

从这篇课文中，我们明白了对待生活中的事物要从各个不同的角度去看，会得到不同的结果。

四、当堂达标，布置作业

2.课下把与本课道理相同的小故事写下来。

19一只窝囊的大老虎

一、教学目标

1.学习生字，理解掌握重点词语。

2.默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流。

3.结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会在排练节目和演出时，“我”的心情变化。

4.结合生活经验，评价“我”的演出，并开导“我”。

二、教学重难点

结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会在排练节目和演出时，“我”的心情变化。

在不理解的地方作批注，和同学交流。

评价“我”的演出，并开导“我”。

2.学生完成预习单

1.导入：

课件出示一只“没有精神的老虎”学生看图，自由发言，教师适时板书课题。

《一只窝囊的大老虎》

二、初读课文，理清脉络

默读课文，在不认识、容易读错的字词下面做好记号并解决生字障碍。

边读边思考：

课文写了一件什么事情？

用自己的话概括出来。

1.检测交流字词。

（1）学好生字：

段、俩、练、裤、逃、亏、挖、堂、砸、锅。

（2）注意多音字和轻声词：

窝囊、露脸、角色、直冲脑门、哄堂大笑……

（3）理解词语：

窝囊、羡慕、殷切、哄堂大笑、通情达理……

2.交流汇报。

（1）课文写了一件什么事情？

“我”特别想上台露脸演出，后来“我”有机会扮演一只大老虎，结果演砸锅了。

（2）根据故事内容，理清课文的段落层次。

第一部分：

第1—3自然段，写“我”非常羡慕上台表演的同学，期待自己能在台上露脸，获得大家掌声。

第二部分：

第4—16自然段，写“我”得到机会扮演一只大老虎，排练时，小朋友说“我”演的老虎太窝囊。

第三部分：

第17—20自然段，写“我”上台表演既紧张又儿狼狈，引得台下哄堂大笑。

第四部分：

第21—22自然段，写“我”表演结束后对这场表演耿耿于怀。

三、熟读课文，批注交流

我们要边读边思考，大胆质疑，在你不理解的地方作批注。

1.学生交流总结，梳理课文中不理解的地方。

（1）老师为什么看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎？

（2）“我”为什么怕老师改变主意？

（3）排练时，老师提醒“我”演的不是猫，表明什么？

（4）为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来了？

（5）为什么不详细写“我”表演时的样子。

（6）假如“我”会豁虎跳，表演效果真的就会好一些吗？

……

2.学生相互交流解答不理解的地方，教师有选择地引导、点拨。

（1）相对简单的不理解的地方，学生可以自己交流解答，教师适当总结。

如，老师看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎，是因为担心“我”做不好。

“我”怕老师改变主意，是因为“我”太渴望上台表演了。

（2）对有难度的不理解的地方，或是涉及课文关键内容的地方，教师要重点引导。

如，演出的过程“我”一点儿也记不起来了，因为“我”太紧张了，大脑一片空白。

（解决这个问题时，可以引导学生完成课后练习的“选做”。

）

（3）涉及到第二课时内容的地方、或学生需要深入品读的地方，教师可以先设下悬疑，激起继续学习的兴趣。

如，假如“我”会豁虎跳，表演效果真的就会好一些吗？

四、当堂达标，布置作业，

1.课件出示检测题

2.抄写词语。

1.结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会在排练节目和演出时，“我”的心情变化。

2.结合生活经验，评价“我”的演出，并开导“我”。

默写生字新词。

二、精读课文，感悟情感

请同学们再次默读课文，一边读一边画出描写“我”动作、语言、神态，感受“我”的心理变化，并且还要在旁边写下批注，记录你的阅读体会与感悟。

1.学生自主学习、完成批注。

教师在课堂上适当进行批注引导，如：

看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……

老师挑选演员分派角色的时候，我……

演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……

2.默读第一部分，体会“我”的羡慕。

看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。

我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。

（1）读第3自然段，这一段话写出了“我”什么样的心理。

羡慕

（2）从哪些字眼里可以真切地体会出“我”的羡慕？

真个、多想……

（3）指名读，用羡慕的语气来读。

3.默读第二部分，体会“我”的心理变化。

（1）有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切的期待的目光可能引起了她的注意。

分派到最后，她看了我半晌才下决心说：

“就这样吧，你扮老虎。

”

①想象：

当老师挑选演员分派角色的时候，“我”此时的神态是什么样的？

脸上流露出殷切的期待的目光，显于跃跃欲试的神情。

②讨论：

“我”是此时的心理有什么变化？

当老师挑选演员分派角色的时候，“我”的心里万分期待。

当老师下决心让“我”扮演大老虎的时候，“我”的心里也是万分高兴。

（2）没想事到临头还会出现危机。

我看着老师的脸，就怕她改变主意。

“记住了！

”我连忙答应。

我有充分的自信。

①事到临头，出现了什么危机？

此时，“我”的心情是什么？

演哥哥的小朋友说“我”不会豁虎跳，演不好大老虎。

此时，“我”很担忧、害怕，怕老师不让“我”扮演大老虎。

②老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，“我”的心情又是样的？

从哪些字词可以看出？

从“连忙”一词中，可以看出“我”终于安心，而且因为老师的鼓励而变得信心十足，此时，“我”很自信。

（3）“我”弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：

“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？

向他们扑过去！

唉，你怎么不叫哇？

嗓门要大。

别忘了你不是猫，你是一只老虎。

我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。

①想象：

“我”此时扮演的情景是什么样的？

“我”慢慢地向前爬，他们就在前面，“我”向他们走去。

突然老师说：

“快站起来呀！

”对呀，“我”看到他们要站起来。

对！

向他们扑过去。

“我”是一只大老虎。

糟糕！

“我”忘记了要啊呜啊呜地叫着扑过去。

“我”调整姿势，啊呜啊呜地小声叫着，轻轻地向他们扑去……

②此时，“我”的心情如何？

在老师指导“我”怎样演老虎时，“我”心里十分慌乱。

演哥哥的小朋友还是笑话“我”不会豁虎跳，演得窝囊时，“我”心里有一点沮丧。

四、质疑拓展，教师小结

默读第三部分，体会“我”的狼狈。

忽然背后有人轻轻推了我一把。

我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。

只听见台下一阵哄笑，笑得我脸上一阵热。

我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。

1.想象：

此时“我”表演的情景是怎么样的？

“我”弯下身子爬上场去，围着舞台到处转圈，东看看西看看。

终于看到兄妹俩了，“我”啊呜啊呜直叫；

兄妹俩“吓”得大叫，“我”还是啊呜啊呜直叫。

他们跑，“我”来追。

可是怎么也追不上，啊呜啊呜……

2.此时，“我”的心情如何？

演出时，“我”听到台下一阵哄堂大笑，“我”心里既紧张又狼狈。

3.我总算一直演到了躺下来死掉。

到底怎么演完的，我一点也记不起来，只记得耳边的笑声一阵接连不断。

①此时，“我”的心情如何？

从哪些词句中可以看出。

演完时，“我”从极度紧张的心情中，松了一口气。

演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，“我”十分沮丧。

②“到底怎么演完的，我一点也记不起来”。

你有过类似的经历吗？

印象最深的是什么，和同学交流。

4.默读第四部分，体会“我”的不明白。

（1）“我”不明白什么？

（为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？

为什么没豁虎跳就会惹台下哄堂大笑？

（2）“我”此时的不明白，在意的到底是什么？

（“我”在意的是自己把老虎演得窝囊，把表演弄砸了，所以“我”为此闷闷不乐。

5.教师课件小结：

（略）

五、当堂达标，布置作业

2.课下观察自己喜欢的小动物。

20陀螺

1.学习生字，理解掌握“否则、旋转”等词语。

2.正确、有感情地朗读课文。

3.默读课文，在体会比较深的地方作批注。

体会“我”心情变化的过程。

4.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话。

二、教学重点难点

1.体会“我”心情变化的过程。

2.理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话。

四、课时安排

2课时

课件展示几种陀螺的图片，学生观看后，自由发言，教师适时板书课题。

《陀螺》

第一次先学后教，教师课件出示：

默读课文，用“”在容易读错的词语下面做好记号，边读边思考：

课文围绕什么来写？

写了哪些事情？

（1）认识生字：

否、旋、况、兵、败、仍、尤、恨、帅、预、溃、品、丑、豪

铁钉、旋转、削制……

妩媚、溃败、重整旗鼓……

2.汇报交流。

（1）课文围绕什么来写？

课文围绕陀螺来写。

介结陀螺的历史典故。

介绍陀螺的制作与玩法。

“我”削制陀螺。

“我”过生日，叔叔送了“我”一个陀螺。

“我”和其他的小伙伴斗陀螺。

（2）根据文章叙述顺序填空，理清顺序。

说陀螺-→做陀螺-→得陀螺-→斗陀螺-→悟陀螺

三、了解课文，概括大意

第二次先学后教，教师课件出示：

再次默读课文，在你体会比较深的地方作批注。

学生自主交流体会比较深的地方。

1.结构清晰。

①这一篇课文是按总分总的结构来安排材料的，脉落很清晰。

②课文的线索是陀螺，所有的事情都是围绕陀螺来写的。

我们在习作中也要学习这一招，围绕中心选材。

2.语言美。

①课文描写两处斗陀螺的语言很形象：

他们和往往各站一角……直到其中一方被撞翻才告一段落。

大陀螺摇头晃脑……它们狠狠地撞上了！

②课文对“我”陀螺的外形描写得很仔细：

这只陀螺不是人工削制的……如同一枚鸭蛋。

3.情感的共鸣。

①“我从小就不甘人后……可仍然不肯住手。

”小作者为得到一个好的陀螺，真是执著。

②当“我”的陀螺胜利时，“我”说这真是个辉煌的时刻！

我此时的心情真是高兴。

我也有过类似的经历……

4.主题的理解。

“人不可貌相，海水不可斗量。

”这句话原本的意思是不能只根据相貌、外表判断一个人，如同海水是不可以用斗去度量一样。

说明不可根据某人的相貌就低估其未来。

在文中的意思是虽然“我”的陀螺长得不伦不类，但是不能因此低估它的实力。

5.不理解的地方。

陀螺“在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪”，这“快乐”是什么？

“我”为什么自豪？

2.抄写生字新词

二、精读课文，体悟情感

第三次先学后教，教师课件出示：

再次默读课文，重点读一读第4—13自然段，体会“我”的心情变化，圈点勾画写批注。

1.做陀螺。

然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。

①此时，我的心情是怎么样的？

用比喻的修辞手法，写出了“我”懊恼的心情。

②指名读，读出“我”的懊恼。

2.得陀螺。

（1）这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。

①“这消息”是指什么？

②在“我”的想象中，那只陀螺会有什么样的英武风姿？

发挥想象，说一说。

它的外形……它的战绩……

③写出了“我”什么样的心情？

无比期待。

④指名读，读出“我”的期待。

（2）叔叔的礼物不错！

虽然它远不如我想象中的那么漂亮，但我极高兴地接受了它。

尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！

①叔叔的礼物是什么？

一个长相不伦不类、但下端有滚珠的陀螺。

②此时，我的心情是什么样的？

从哪些词可以看出来。

极其高兴，迫不及待地要拿着它去一决高下。

③男女生互读比较，读出“我”的高兴。

3.斗陀螺。

（1）我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。

这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。

①“我”的陀螺为什么会受到嘲笑？

因为“我”的陀螺长得不伦不类，一点也不帅气。

②“这”指的是什么？

“我”的陀螺看着不像有很强的战斗力。

③“我”此时的心情是什么样的？

大受挫折，有点灰心丧气。

④教师引读，读出“我”的灰心。

（2）大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。

一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！

①这一段语言精彩在哪里？

拟人化……大陀螺洋洋得意。

②此时，“我”的心情是怎么样的？

既紧张又担忧。

担心“我”的陀螺一下子战败。

③男女生互读比较，读出“我”的紧张。

（3）奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！

明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。

它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。

结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。

这真是个辉煌的时刻！

我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。

①这段话精彩在哪里？

动作、外形描写细致形象，“我”的陀螺小巧机智。

战斗描写得十分精彩……

②为什么说“这真是个辉煌的时刻”？

因为在大家都不看好“我”的陀螺，连“我”也以为它即将失败的时候，它却反败为胜，证明它的战斗力。

③此时，“我”的心情如何？

惊喜、得意、自豪……

④指名读，读出“我”的兴奋。

三、质疑拓展，归纳总结

第四次先学后教，教师课件出示：

1.陀螺“在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪”，这“快乐”是什么？

“快乐”是玩陀螺的乐趣。

“自豪”是因为“我”的陀螺赢得了战斗。

2.“人不可貌相，海水不可斗量”，说说你对这句话的理解。

3.教师课件小结。

四、当堂达标，布置作业 

2.小练笔仿写玩溜溜球

习作六记一次游戏

1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。

2.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

3.按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。

二、教学难重点：

1.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

2.培养学生认真仔细的把游戏写清楚。

2.学生搜集玩游戏资料

1

五、教学过程：

一、审清题意

　　这是一次以记事为主的作文训练。

写作的范围是“一次”，写作的内容是“游戏”。

但文题对进行什么游戏、参加游戏的时间、地点、哪些人等都没做任何限制，因此，写作时还要具体拟个题目。

例如：

“记一次丢手绢。

　　二、确定重点

　　写清楚活动过程的各个发展变化的环节，尤其是有趣的环节要具体、细致地写，同时还要把参与活动的不同人物的不同反映写清楚，但不可面面俱到，要抓住人物典型的反映写。

　　三、确定中心，选择材料

　　通过记叙一次有趣的游戏，是为了突出游戏给人带来的快乐。

作文的素材来源于生活。

这个游戏可以是传统游戏，也可以是个新游戏；

可以是室内的，也可以是室外的。

如果自己发明一个游戏，就跟好了。

（1）初选写作对象。

把符合题目要求的材料充分摆出来，通过比较、分析，挑选印象最深刻的一次有意义的游戏作为写作对象，同时拟出文章的标题。

（2）再选写作要点、事例。

选好了，就要仔细回忆这次游戏的具体过程，用笔一一列出来，根据中心决定取舍，把与中心有关的内容作为写作要点。

　　（3）精选写作重点。

写作要点确定之后，就要考虑将其中最能表达中心的精彩情节作为重点材料来详写，同时安排详写的层次。

　　四、指导说话

　　口述指导。

想一想，回答：

（1）你亲自参加过和观看过的游戏中，比如，丢沙包、抢椅子、跳长绳等等，对哪些最感兴趣？

这些活动中哪次给你的印象最深？

（教师适时点拨，引导学生表述，初步确定写作的对象。

（2）这次游戏前，你做过哪些准备？

在游戏中，你做了些什么？

印象比较深的是什么？

游戏结束后，你有什么想法和感受？

（教师可适当提示，力求让学生将有趣的情节说得清楚、明白、完整，指导学生确定写作重点。

　　（3）这次活动给你的最大收获是什么？

（要结合实际谈，不可过于牵强。

帮助学生确定中心思想。

　　五、指导写作

（1）按事情的发展交待清楚时间、地点、人物及游戏的过程，注意记叙的顺序。

（2）处理好点和面的关系，抓住重点写具体。

点面结合、突出重点是写好游戏的一个主要方法。

所谓“面”是指一定场合下的特定情景，包括人物、事件及人物的感受、周围的环境。

所谓“点”指的是重点，是具有典型性的人、事及景物。

点面结合，就是在写作时，能围绕中心，将游戏写的详略得当。

作为一次“有趣的”游戏，其全过程中总有精彩的部分，因此，写好精彩部分，写好精彩部分中参与者和观众中的主要人物，则是写好本篇习作的关键。

应该说，写游戏，没有写好其重点部分就算不上一篇好的习作。

（3）写出游戏参加者或观看者的心情，以增强习作的感染力，使文章的内容更加生动形象。

（4）起草作文，教师巡视。

（5）分享草稿。

（1）想一想，应该怎样做能保证自己一气呵成的文章不会有错别字，不会有不通顺的地方？

（2）写完作文要检查。

检查的最好办法就是朗读，那么现在拿起你的大作大声地给我们朗读一下吧。

如果在朗读过程当中发现什么有问题的地方，那就改吧，直到你读起来觉得很顺畅，听起来很舒服为止。

还可以请同伴提提意见，然后再进行修改。

六