科学教案Word文档格式.docx
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(猪的骨头)
5.引出课题:
世界上的许多动物都有骨头,当然也包括我们人类确,今天我们就一起来探索人类骨骼的奥秘!
板书课题:
【教学导入环节设置了一个解暗箱游戏,从出示暗箱、暗箱质疑到细致观察、引导猜测再到破解暗箱环环相扣,让学生经历了一个比较完整的暗箱活动,既引发了探究的兴趣又将一种探索研究的方法渗透其中,此活动与本课的探究主题也有密切的联系,完成了导入与新授的顺利过渡。
另外,摸动物的骨头会降低部分学生对骨骼的恐惧,利于平稳的展开科学探究。
】
二、触摸骨骼,感知骨骼分布
1.课堂交流:
对于人类骨骼的知识你有哪些了解?
根据知识储备和查阅整理的资料作几分钟的简短交流与分享。
3.谈话过渡:
看来大家对于人体骨骼知识有了一些了解,不过这些大部分还是通过网络、书籍等获得的间接经验,想不想通过科学观察来进一步了解我们的骨骼?
可是骨骼在我们身体的内部,看不见啊,你打算怎么办?
4.活动要求:
请你摸一摸我们的身体中哪儿有骨,在身体轮廓的平面图上画一画你摸到的骨!
5.学生活动:
利用3-5分钟,对骨的位置形状进行简单勾画。
6.组织交流:
身体的哪些部位有骨?
(学生充分列举,教师引导了解胸骨、肋骨、骨盆、脊柱等名称和位置。
)
7.出示概念:
这些骨共同构成了人体的骨架,被称为骨骼。
板书:
骨骼
人体的骨架叫做骨骼
8.出示模型:
这就是人体骨骼模型,科学上将人体的骨骼分为三大部分——头骨、躯干骨、四肢骨。
9.学习反馈:
1虽然我们的骨骼用肉眼不能看到,但是通过一些医学设备就能清楚地看到它们。
这是几张X光片,你能判断出它们是人体的哪部分骨吗?
2玩骨骼拼图。
【抓住契机进行课前资料的分享,从而培养学生归纳、概括、复述能力,同时拓宽学习个体对于骨骼的认知面,师生、生生交流中,更深入地把握学生的认知水平,调整探究内容,以提高学习的有效性;
但这一内容并非本学习阶段的重点,因此控制在4分钟以内。
了解骨骼的分布是教学目标中的一个重要内容,有了导入环节的基础,学生对于解暗箱的方法已经比较熟悉,因此教师放手将观察搜集、勾画记录、总结归纳交给学生自己操作,仅在汇报交流时指出部分骨骼的名称、在有必要的时候修正骨骼所在位置,并提供骨骼模型,让学生对于这些方面具有更加直观的印象。
活动后设置了学习反馈环节,利用医院拍摄的X光片这一生活化素材,检验学习效果的同时,让学生意识到科学与生活紧密相连。
三、细致观察,探究骨骼作用
1.魔术引趣:
看来之前大家的学习效果不错,咱们来放松一下,下面老师给大家表演一个小魔术。
老师这儿有一个细橡皮泥条,猜一猜当我把它立起来,会有什么现象发生?
(垂下)我来给它施个魔法,你再看!
(立起来了)
2.魔术揭秘:
学生揭开橡皮泥发现其中吸管。
3.引发思考:
这根吸管俨然成了橡皮泥的骨骼,从这个小魔术中,你能发现骨骼的作用吗?
4.得出结论:
支撑人体、直立行走。
支撑
5.谈话过渡:
刚才大家在判断不同部位的骨时,都提到了骨的形状,再仔细观察一下骨骼模型你还能发现骨的哪些形态特征,把你的发现记录下来,讨论一下这些形态特征对我们人类来说有用吗?
6.学生活动:
细致观察手骨的数量、肋骨和颅骨的形状、脊柱的骨排列,对比观察上肢骨下肢骨的粗细,并做好相关记录。
7.汇报交流:
分组汇报观察发现,梳理出人身体灵巧的部位骨骼小而多,内部有器官的部位骨骼呈拱形围成腔体,身体承重部分骨骼粗大……教师引导考虑这些发现,推理出骨骼具有保护人体内部器官和协助运动的作用。
保护
运动
8.反馈巩固:
还记得刚开始上课时老师带来的这些骨头吗?
根据它们的形态特点你能否推测出它们是猪身体上哪部分的骨?
9.总结评价:
刚才的活动中同学们能够根据观察所得到的事实,进行深入的思考,你们的探究越来越有科学的味道了。
【本教学环节的魔术其实是在采用“生命现象人工模拟”的方法引导学习思维,让学生将橡皮泥中的吸管与肌肉中的骨骼进行类比,发现骨骼具有支撑人体的作用。
接着,教师为了将骨骼形态的观察归纳活动引向深处,便结合三年级学生思维能力,又设计了一份导向明确的观察记录表格,它其实就是探究活动的“脚手架”,有助于帮助学生理清“结构形态”与“功能作用”的联系,从而推测出骨骼具有保护人体内部器官和协助人体运动的作用。
最后通过一个反馈活动,让教学的前后环节联动起来,这不但会加深学生对“形态决定作用”这一科学规律的认识,更会使其联想到“骨骼协助运动”不仅仅局限于人体,拓展了思维的深度与广度。
此环节作为探究学习的又一重点,用时在15分钟左右。
四、活动拓展,关注骨骼健康
1.谈话过渡:
骨骼对我们的身体如此重要的作用,怎样让我们的骨骼更加健康呢?
简短交流骨骼的保护
3.播放视频:
让我们的骨骼更健康
4.课后拓展:
请你为同学和老师分别设计一份“骨骼保养套餐”!
体会与反思
1.紧密联系主题,创设探究情境;
导引方法,提升学习活动可操作性。
教学导入时的解暗箱游戏,从出示暗箱、暗箱质疑到细致观察、引导猜测再到破解暗箱环环相扣,让学生经历了一个比较完整的暗箱活动,也为下面的摸骨、画骨,了解人体骨骼分布提供了探究方法。
2.巧妙开发学具,引发细致观察;
尊重证据,体验探究过程的科学性。
抽象、理性的认识一定要有与其相应的具体、感性的认识发生联系时,才能使学生对得出的结论具有真正的理解。
橡皮泥包裹吸管,提供了一个恰当的模拟教具,观察指导表格,引发了思维的方向,这些都为学生自己“悟出”有证据的、真正理解的结论提供了可能,才具有探究式科学教学的“真味道”。
3.重视表达交流,完善所得结论;
争取认可,体现互助学习的合作性。
骨骼作用探究学习时,鼓励学生把自己得出的结论准确地表达出来;
同时,多给不同结论交流的机会,营造自由发言的氛围,引导学生通过比较、对照,进行学习的检验、评价、反思,使自己得出的结论合乎逻辑、更加合理、完善,得到更多人的认可。
4.转化生活常识,积累科学认识;
拓展思维,凸显科学课程的生活性。
设计科学探究活动时,教师注意考虑和收集学了生在日常生活中的认识,尤其在“骨骼健康”教学环节把学生日常生活中的错误姿势当作切入点,具有针对性地开展科学探究活动,通过常识交流、观看视频,把学生日常生活中常识、误区转化、提升为科学的认识;
并在结课时以“设计骨骼保养套餐”为题,引导学生用所了解的科学知识解决生活中的问题。
附:
1.板书设计
骨骼——人体骨架
支撑
保护运动
2.学生记录单设计。
骨骼形态与骨骼作用关系的观察记录
我的方法
我的发现
看形状
颅骨
肋骨
数数量
脊柱
比大小
手骨与尺骨
……
综合所有观察发现,我觉得骨骼有_______、___________作用。
5
有趣的磁铁
【教案设计】王海英
刘敏成
【单 位】潍坊高新区李村小学
教学目标:
1.能做简单的观察实验,并做实验记录;
能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;
能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
2.在与他人合作学习和探究活动中,体会合作与交流的愉快;
乐于探究和发现周围事物中的奥秘;
意识到科学、技术和社会是有机结合的,增强把学到的知识应用于生活的意识。
3.知道磁铁的基本性质,了解生活中磁铁的应用。
案例背景分析:
《有趣的磁铁》一课选自青岛版义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册。
本课教科书包括四个板块:
活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。
活动准备提示了本课探究活动主题──磁铁有什么性质?
利用文字及图示方式提出了需要学生课前准备的建议:
了解生活中哪些地方用到了磁铁;
准备各种各样的磁铁、曲别针、小螺丝、剪刀等。
活动过程和自由活动是课堂探究活动的主体部分。
活动过程只有一个活动:
玩磁铁,看看有什么发现。
自由活动是说一说生活中哪些地方用到了磁铁。
拓展活动安排了“调查了解磁铁还有哪些应用,写一份调查报告”的课后活动指向,将探究活动延伸至课外,体现科学、技术与社会的有机结合。
教科书这样编排,符合学生的身心发展规律,体现着让学生经历“准备材料──发现问题──设计实验──实验探究──获得结论──实践应用”的科学探究过程,从而让学生“真刀真枪”地学科学、做科学。
本课主要采用了“单向喇叭口式”的教学方式,课堂探究活动从“玩磁铁,看看有什么发现”这一活动指向展开,整个活动过程是一个统整的、逐渐开放的过程。
本课主体活动基本遵循“探究──发现──再探究──再发现”的活动进程展开,学生在整个活动过程中不受活动阶段的限制,教师在活动中可以以欣赏者的身份出现,真正让学生成为学习的主人、活动的自控者。
课前谈话:
师:
同学们,你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗?
(学生自由交流)
我发现你们都非常喜欢玩,乐于参加与玩有关的活动。
作为老师,也非常关注同学们的玩。
如果这节课我们一起来玩,你想玩多长时间?
(学生谈自己的想法)
[课前谈话的设计基于以下两方面考虑:
1.课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动,以“平时最喜欢做什么?
”为切入点,以学生最感兴趣的“玩”的话题为谈话内容,在课未开始就紧紧抓住了学生,为课的开始营造了一种和谐的、平等的氛围。
2.孩子的天性就是玩。
要是让孩子自己选择,那他会选择“玩一节课”,这是学生的真实想法。
但在课堂上学生可能一开始不敢这样说?
因为我们的课堂还受多少年来形成的“学习课堂”的影响,对学生而言,课堂上的玩是违规的,能玩上10分钟已经是很大的“出格”了,那敢奢望能玩一节课!
这样设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法,并从教师的充分肯定中获得认同感,从而对教师产生信任感,轻松拉进师生的距离,好的开始已经成功了一半。
]
一、观察交流,直奔主题。
(可以结合课前谈话引入新课)通过刚才的交谈,老师知道同学们都喜欢玩,你可别小看玩,因为很多的科学道理就是在我们玩的过程中发现的,很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。
今天,我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。
(出示条形磁铁)你看老师给你们带来什么好玩的?
(学生回答,板书课题)
你们玩过磁铁吗?
你是怎么玩的?
(学生交流自己的玩法)
看来大家对磁铁都不生疏,你们都玩过什么样的磁铁?
给它们取个名字吧!
(学生交流自己玩过的磁铁,教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上)
[磁铁的形状是多种多样的,对它们形状的描述也是不确定的,应该没有固定的名称。
在教学过程中,教师将给磁铁形状命名的权利放给了学生,按照学生的理解给磁铁命名,这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。
(教师将一条形磁铁放到实物展台上)请同学们仔细观察磁铁,看看磁铁上有什么?
(学生观察后交流,教师板书:
S
N。
如学生不能说到“磁极”,教师可直接讲解给学生)
[科学课虽然以探究为核心,但并不是说什么都需要学生进行探究。
本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时,如学生不能说出,就可采用“讲授”的方式,直截了当的“传授”给学生,做到“该讲的就讲”。
二、开放空间,自由探究。
师:
同学们的观察非常仔细,这节课我们就来玩有趣的磁铁。
(板书课题:
有趣的磁铁)
请同学们注意,在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现,看哪个小组发现的最多?
如果你们感到这是一个重大发现,可用
☆
表示出来。
(学生自由探究20分钟,教师巡视指导)
[“用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念,学生能够自主地选择自己喜欢的方式记录活动发现,摒弃了模式化的记录方式,为研究结果的呈现提供了一个自由的、开放的空间,体现了学生学习的个性化;
用“☆”标注自己的重大发现,将对研究成果的评价权交给了学生,“重大发现”由学生自己确定,自己评价研究发现的价值,充分体现了新课程的评价理念;
实验取证,是科学探究的一个重要环节,要保证这一环节获得充足的实验证据,就必须给学生足够的时间和空间,让学生“真刀真枪”地搞研究,切忌走马观花,华而不实。
本环节教师毫不吝啬地让学生尽情地“玩”20分钟,在这样宽松、开放的时空中,每组学生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中,找到磁铁的两个特性,经历了科学探究的过程,体验到了成功的喜悦和重大发现的快感,较好的张扬了学生的个性。
活动结束,教师组织学生把材料放回实验盘,并提示学生把没记完的记录抓紧时间填完,记完的小组再充实一下。
(学生关注自己小组的记录表,详细记录自己的实验发现。
[在这样的课堂上,学生探究的时间很充裕,就是没有组织整理的时间,在热火朝天的探究活动之后,提醒学生做好记录是非常必要的,这需要一个“反思”的过程。
因为孩子终究是孩子,你一旦给了他宽松的活动时间和空间,它就会自然地把注意力倾注到活动中,而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。
因此,设计这样一个“思一思”的环节,给学生一定的时间组织整理自己的探究收获,再进行交流,既可以提高汇报研讨的质量,又可以培养孩子的语言组织能力。
另外,这一策略,也为学生从“玩”磁铁的探究活动环节过渡到表达与交流环节创设了一个“缓冲区”,使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到平静状态,然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮,使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程,体现了课堂学习的节奏感。
哪个小组最想说说你们是怎么玩的?
有什么重大发现?
交流的时候,发言的同学要清楚地说明你们的发现,其他同学要求认真听取别人的发言,在别人发言结束后进行补充和质疑。
[倾听,不仅是一种学习态度问题,更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重,是合作学习的一种技巧,学生只有乐于倾听,才能将自己的想法与同学的想法进行比较,进而重组自己的信息体系,逐渐实现相互认同、相互接纳。
教师适时地提醒学生注意倾听别人的发言,不但有利于学生形成良好的学习习惯,而且使课堂教学有序进行。
(学生以小组为单位进行交流。
下面是一段学生交流的课堂实录。
生:
我们把磁铁放到小车里,相同颜色的磁铁碰到一块,小车迅速推开。
不同颜色的磁铁碰到一块,小车吸在一起,这是我们的重大发现。
“不同颜色的磁铁”是什么意思?
是指两块磁铁不同颜色的两端。
颜色不同,说明什么不同?
说明磁极不同。
颜色相同呢?
说明磁极相同。
磁极相同,我们可以说“同极”(板书),磁极不同我们可以说“异极”(板书)。
能把你们小组的发现再说一遍吗?
把磁铁放到小车里,相同的磁极碰到一块,小车迅速推开。
不同的磁极碰到一块,小车吸在一起。
(教师随即板书“推”、“吸”)
“推”也就是“排斥”,我们可以简写成“斥”
(师完善板书:
同极相斥,异极相吸)
[教师的疑问“‘不同颜色的磁铁’是什么意思?
”指出了学生语言表达上的疏漏。
这一简单的质疑,却有三层意义:
一是为学生学会倾听树立了一个榜样,暗示学生要注意倾听他人的发言;
二是提示学生注意语言表达的准确性;
三是为学生间的质疑问难提供了一个“激发点”。
另外,磁铁磁极间的相互作用是本课探究发现活动的一个重点,也是本课教学的一个难点。
在这一难点的处理上,教师选择了“引导”,因为要靠学生自己的努力是很难将结论归结到“同极相斥,异极相吸”上来的。
学生已经知道了磁极间的相互作用的规律,只是不能科学、规范的加以描述,教师巧妙地“拉”一把,这是明智之举。
用磁铁吸铁屑的时候,两端吸得多,中间吸得少,这说明两端的力量大,中间的力量小。
是磁力大,不是力量!
真棒,你听得很认真!
(师板书:
两端磁力大,中间磁力小)
[课堂上,教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机,及时地鼓励、渲染,树立典型,引导学生学会倾听,从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点,轻松地将课堂推向高潮。
把磁铁用线吊起来,静止后,磁铁会指向南北。
我们把磁铁放到水里的泡沫上,磁铁也会指南北。
旋转的小磁针静止后,也会指南北。
指南北。
磁铁只吸铁的东西,不吸铜、铝的东西。
吸铁)
把曲别针放到盛水的玻璃杯里,隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。
师小结:
刚才,同学们在玩的过程中,发现了磁铁的好多秘密,实际上这些都是磁铁的一些性质,好多的科学家费尽周折才研究出来,可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质,而且都是“重大发现”,太了不起了。
(学生为自己的重大发现鼓掌)
[看看学生的发现,就不难想象课堂活动的效果。
只要你给学生足够的时间和空间,创设宽松愉悦的课堂探究氛围,学生就能把“蛋糕”做大,把“雪球”滚大。
三、生活应用,课后拓展
举例说明磁铁在日常生活中的应用。
(学生举例)
通过交流,我们发现生活中好多物品都用到了磁铁,而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个方面,如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。
课下要注意观察,了解更多磁铁在生活、生产中的应用。
对于磁铁,你还有什么疑问吗?
(学生自由提出自己的问题,教师可以进行重点板书)
这么多的问题,在课堂上是无法解决的,不如大家课后亲自去研究,有了结果告诉老师和同学们。
体会与反思:
1.身边的科学是探究活动的源头活水。
身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活,学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验,但是学生往往不能有意识地去关注和研究,本课以学生身边熟悉的、常见的事物──磁铁为研究对象,设计了学生感兴趣的探究活动,符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点,学生通过亲历活动,感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学,我们也能做科学。
2.充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中,教师应考虑到:
学生可能会做些什么?
他们需要哪些材料?
可能会碰到什么难题?
学生可能对什么感兴趣,什么能够引起学生的注意力?
他们会有什么发现?
可能会得出什么错误的结论?
最终他们又会得到什么?
等等,这些都需要教师课前进行充分的预测,并做好充分的准备。
这些准备是多个层面的,有材料准备、也有知识储备方面的准备,更有课堂预测方面的准备。
本堂课要让学生充分的活动起来,首要的是要准备充分的、结构性强的材料。
本课是一节典型的实验探究课,因此实验材料的准备非常重要,这是上好这节课的前提。
为了上好这节课,课前进行了两方面的材料准备:
一是布置学生课前收集各种各样的磁铁;
二是我准备了各种形状的磁铁(条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等)、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等,并且保证每组材料的数量充足。
由于材料准备充分,学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性,在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质,还找到了多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究能力。
3.只要把学习的主动权交给学生,每个学生都会成为伟大的发现者。
探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现,学生的发现越多探究越成功。
“探究既是科学学习的目的,又是科学学习的主要方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”三年级的学生并非一张白纸,他们具备与生俱来的探究本能。
探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手,制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。
本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中,期望学生在这一活动过程中有较多的发现,因此,课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁,找发现”的课堂探究活动之中,学生有足够的时间去实验、去发现。
学生在玩中发现问题,在探究活动中解决问题,让学生真正经历了一个较完整的探究过程。
在本课教学过程中,问题是学生在玩的过程中自己发现的,问题又是自己想办法解决的,学生的主体性得到了充分的发挥。
因此,学生在这种自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质,还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象,有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了有关电磁铁的问题。
所有这些,都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标,也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。
4.让学生带着问题离开课堂。
传统的课堂以解决问题为目标,问题解决了,课也就圆满结束了,久而久之,学生的问题越来越少,到最后,学生已没有了问题,只有等待教师提出问题,然后解决问题,学生成了问题的奴隶,课堂的附属品。
现代教学理念要求把课堂还给学生,把课堂的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人,让学生带着问题离开课堂。
对于课堂而言,40分钟的时间是一个定量,而学生的探究活动却是一个不可预测的变量,课堂不可能解决学生心中的所有疑问,下课铃响了,学生头脑中的问号更多了,这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果,本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。
课堂在结束之时,教师提出问题:
“对于磁铁,你还有什么疑问吗?
”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后,学生的思维还处在兴奋与活跃状态,在这时让学生提出问题就如“火上浇油”,大量的、有价值的问题就会在这里被提出来,课堂在这时结束,学生的就会有意犹未尽的感觉,保持和延续这种探究的欲望是非常重要的,只有这样,我们才能保障“拾到芝麻的同时,而不至于丢掉西瓜”。