音乐课堂教学常规.docx

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音乐课堂教学常规

中学音乐课堂教学常规

一、什么是教学常规：

中小学音乐教学常规（以下简称《常规》）是引导中小

学音乐教师在课堂教学中，正确贯彻执行并落实国家制定的

《音乐课程标准》（以下简称《标准》），达到《标准》中的要求的具体实施的一般规范。

是提高教学质量，提高学生的音乐素养的措施，是深化课程改革的基础保证。

基于这样的规定，要求从事音乐教学的教师要认真遵循

《常规》中所规定的原则要求。

二、建立教学常规的意义：

1.树立观念：

树立以人为本”的理念，面向全体学生，建立“以学生的发展所需的知识与技能”框架，构建学生终

身必备的音乐文化体系，在音乐教学过程中，逐渐养成学生终身学习的良好习惯，培养符合人类社会经济发展需要的合格人才为最终目标。

2.建立规范：

使教师的音乐课堂教学中的行为（包括教学行为、教学语言、教学范唱范奏、教学卫生、教学生理心

理的调控、驾驭课堂教学的方式方法等等）得到规范，从而

优化教学过程，使得教学目标达到较完满的实现，最终完成教育教学的基本目的。

3.夯实基础：

音乐教师扎实的教学基本功，是音乐教学

的质量保证。

根据不同时期，不同条件，不同的社会要求，不间断地更新知识，学习新理论，掌握新技能，了解新信息，洞察音乐教学的发展趋势，夯实音乐教学的理论与技术基

础，保证优良的教学质量。

三、以《音乐课程标准》为教学的法定依据，指导课堂教学

1.领会课程价值：

审美体验、创造性发展价值、文化认知与传承、社会交往与良好品性的养成。

通过这几个价值来促进学生的全面发展。

2.熟知课程性质：

（1）音乐课是人文一艺术学科的一个重要教学领域

（2）音乐课是学校实施美育的主要途径之一

（3）音乐课是九年义务教育阶段全体学生的一门必修课

4.明确课程设计思路：

（1）凸显音乐课程的美育功能，对原有的音乐教学内容进行整合与拓展

（2）强调学习主体对音乐实践活动的亲身参与

（3）正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认

知的关系

（4）根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的内容标准

（5）课程内容标准的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择、利用的空间

无论“课程性质”还是“课程设计思路”，都要把美育

列为重要内容，教学中要凸显音乐的育人功能。

（我想，作为一名教研员无论是听课还是评课，在指导老师时除了关注音乐本身，还要根据音乐作品的形式、内容以及风格的不同，指导老师适时的发挥音乐的育人功能，让学生在享受和体验音乐美的同时，接受美的教育和熏陶。

）

（例：

田地街和地段街交叉口有一处文化墙——德智体，德是

人才素质的灵魂，老子上善若水，水善利万物而不争。

“智”人才素质的基础，孔子一一仁者不优、智者不惑、勇者不惧。

“体”人才素质的条件。

毛泽东一一发展体育运动，

增强人民体质。

在右侧有一个铜牌：

本着传统的“德”，发

挥自己的智慧，利用健康的体魄，创造和谐社会。

没有“美”。

社会对美育的认识和重视程度还不够高，教师任重道远。

）

一切精美的东西都有其深沉的内涵一一约瑟夫？

鲁

5.掌握课程的总目标和分学段目标：

（1）总目标：

观念的统领。

（2）学段目标：

有针对性的备课，不走弯路。

16年级学生的生活范围和认知领域进一步拓展，体验

感受与探索创造的活动能力增强。

增加合唱、乐器演奏及音乐创造活动的分量。

本学段，部分学生进入变声期，应渗透变声期嗓音保护知识。

27〜9年级的学生，生理、心理渐趋成熟，参与的意识

和交往的愿望增强。

扩大音乐欣赏的范围，更有意识地将音

乐的人文内涵融入教学中。

7~9年级学生正值变声期，应注意嗓音保护。

（3）单元目标：

根据单元特色进行教学设计、实施，如教

材的搭配、是否从课外选材，主辅教材的搭配等等。

四、优化课堂教学结构：

课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的

教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。

课堂教学结构是否优化

直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学

习积极性。

课堂教学结构不是固定不变的，而是随教学目标、教

学策略、学习评价的不同而变化的。

（供参考，针对不同年级、不同的内容应有不同的安排。

）

首先，导入环节

1、激趣导入。

教师通过播放视频，录音、展示乐器、风趣语言等，激发学生求知欲望。

第二，学习新授课环节

2、示范欣赏。

教师通过多媒体点播演唱、演奏、示范动作让学生听、看相关录音、视频等，引导学生初步认识所学（欣赏）内容。

3、体验模仿。

教师引导学生进行相关体验（演唱、听赏）模仿，加深认识与理解。

4、探究实践。

学生经过自主体验模仿，应在小组内进行交流探究，通过学生间的互学互助，提高对学习的理解与掌握。

5、展示延伸。

学生进行班级展示。

将自己的理解掌握、个性化创作向全班展示。

6、评价反馈。

教师要使用定量和定性相结合的评价，引导学生进行自评、互评，同时教师要对学生进行及时评价，鼓励学生更好完成动作。

通过评价反馈，使学生不断提高自己的艺术表现能力。

第三，课堂小结

总之，课堂结构的安排要以能够激发学习兴趣为基本原则，

以学生为本，抓每一个环节的内容、容量设置，时间安排，及其

逻辑性。

五、课堂教学常规主要包括以下几个环节和内容：

备课、上课、课后反思。

（一）关于备课：

1.基本的环节和要求是：

（1）透析教学内容，反复研读教材，收集相关资料。

明确教学内容，之后要进行反复的研读，收集相关的资

料，深层次、多角度的领略教材的内涵和外延。

通俗一点

说，就是要全面了解你所选教材的相关专业知识和文化知识，同时达到自己会听、听懂音乐，自己会唱歌曲，还能唱好歌曲。

具备了这些积累，才构成你要去授课的前提条件。

（2）明确主题，确定教学目标。

了解了相关资料之后，确定自己授课的主题、课型，以及主辅教材的搭配。

定目标一一把握三个原则：

（三个贴近）

a.与课标贴近：

学习和了解课程标准，音乐课程目标的设置要以音乐课程价值的实现为依据，（价值即审美体验、

创造性发展、文化认知与传承、社会交往与良好品性的养成）。

了解三个维度目标，即情感态度与价值观、过程与方

法、知识与技能。

了解音乐课程的基本理念。

在大理念、大方向下，还要关注学段目标，有针对性的进行教学设计。

b.与主题贴近：

目标内容要具体、不夸大、不要偏离主题，对知识的学习要把握度，融在作品当中，关注兴趣教学，避免枯燥，也就是把复杂的知识简单化、还要学得快乐。

（内

容的拓展要适当、合理，文化内涵和外延的形成要紧扣中心。

）

c.与学生贴近：

教学目标的难易程度要适合学生的年龄和接受程度，教学内容也要经典，有代表性，要适合学生、受学生欢迎。

课程标准中提到教师在教材的选择上可以有15%――20%的自主权，我们在音乐教材的基础上，可以进

行广泛的选择，选择有利于学生审美的作品、受学生欢迎的作品。

确定教学目标应注意什么？

目标要清晰、不虚、注意

深浅（学生年龄特点）、量要适度（本节课能够完成）。

教学目标怎样设定？

通俗的讲要解决三个问题一一我要讲什么？

我要怎么讲？

讲到什么程度？

（预设的实际效果怎么样？

）（互动）

举例：

江苏民歌《茉莉花》，大家可以试着设计教学目

（我要讲什么）演唱歌曲

（我要怎么讲）（声音训练）声音和谐统一、（知识渗

透）唱准歌曲中的装饰音、切分节奏，（练唱歌曲）通过一

遍遍的听、练习、演唱歌曲。

（艺术处理）感受、理解歌曲

情境。

（讲到什么程度）（预设的效果）用和谐统一的声音、有感情的、准确的演唱歌曲，体验江苏民歌优美、委婉、抒情的韵味。

（3）找准教学重点：

重点是教学中的“眼”，是教学有价值的突破点，有意义的生发点，最重要的知识点。

在指导老师备课的关键是要善于抓重点，抓住重点就是抓住了一节课的命脉和关键，所有的教学设计都要围绕重点，围绕中心，让形式为内容服务。

如歌曲教学的重点就是要多唱、多练、多体验。

有的唱歌课上，学生没唱几遍，把时间都放在了分析、指导、推理过程中，重点不突出，学生着急，老师也着急。

还有的重点和非重点比例失调，学生学习几遍就会了，之后就去学习别的作品了，严重偏离了主题和重点，还有的内容安排过多，重点针对性不强，影响学习效果等等。

欣赏课的重点在于“听”，那么怎样听就很重要，请看视频：

（视频）欣赏课的重点在于“听”《春节序曲》印丹21分04秒一一30分10秒（以问题为引导，仅仅围绕音乐这个中心进行欣赏）

（4）估测教学难点：

难点指的是有思维障碍，能力障碍，知识障碍，操作障碍的部分，也是问题的结点。

音乐学科的教学难点有时是性的，比较容易找，这种现象在唱歌教学中经常存在，如学一首歌，视谱，也是学生最容易找的难点；有时教学难点又是隐性的。

这种现象在欣赏教学中常见，这是由音乐作品篇幅的大小、难易程度、乃至时代特点决定的，它需要教师很好的挖掘、内化，最后进行梳理，转化为适合学生能力范围的指标。

在确定难点时，从学生实际出发，定得不要过低，也不要过高，过低了，学生会觉得老师太罗嗦，过高了，又可能会在一遍遍练习中受挫，压抑积极性。

根据学生学识积累来确定，（如视谱能力比较强的可以适当增加视谱的难度，能力不强的可以降低难度或在C大调中练唱其中一个乐句或乐段等等。

欣赏教学关注学生听、感受美、享受美，不要过多强调旋律的运行、曲式结构、调式等）

对于比较难学的歌曲，可以借鉴教育家杜威的“先行后

知”的观点。

运用到歌曲学习中，就是顺应学生学习心理，想办法让学生多听、模唱，在模唱过程中体验、找方法。

运用到欣赏中，就是让学生先听，先感受，引发兴趣之后再进行分析、理解和升华。

（5）估算教学时间：

教师在备课过程中要学会估算各部分所用的时间，容量适中，不急不徐。

合理安排时间比例，突出重点的时间量，非重点处和辅助知识部分所用时间要明显的少，给学生清晰感。

（6）做好教学准备：

A学生知识的准备：

了解和掌握学生的知识储备情况，据情况确定教材的难度。

B教学道具的准备：

教学道具，根据内容进行选。

C教学情境的准备：

教师要习惯性的设想教学过程中的情境，尤其是关键点的情境应该怎样创设。

如在上述的难点环节学生的表现会怎样，如果发现学生接受效果不高、兴致不高应怎样调节；师生配合情况如何，哪些地方需要煽情。

再比如出现偶发事件怎么办，教师此时应该怎样应对？

。

。

。

等等，教师要有一个预先的心理准备，以免发生课堂的慌乱

（7）预设教学环节。

首先明确大环节，导入、新授课一一分几个方面，先后顺序，是否有学生活动，在大环节之间用怎样的问题或语言链接，怎样小结，等等。

A.导入：

有很多种方式都是在创设一种情境，结合实际教学，我归纳出几种方式：

开门见山式：

今天我给同学带来一首歌曲或乐曲，请听。

。

。

视听融入式：

（比较常用）看视频、看图片、看一段舞蹈。

。

背景（文化）导入式：

借助导入，了解相关背景。

。

，相关文化，可以借助于任何一种形式如学唱《渴望春天》，“谁能用语言描绘

春天，学生说成语、诗词，有知道关于春天的歌曲吗？

《春

天在哪里》、《春晓》，今天我给大家带来一首《渴望春天》”、再如《洛列来》讲一段关于“奥尔菲斯”的故事。

提问式：

问题导入

游戏式：

通过游戏的方式导入新课一一阿城区亚沟中学的赵

丽娟老师的军民大生产一课，开始就是一个音乐小游戏，教师唱，“解放区那么（学生）荷嘿！

大生产那么（荷嘿）