假想游戏变迁到真实游戏的价值游戏的价值Word文档格式.docx
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幼儿的游戏真正从室内走向室外，他们可利用丰富的动植物、泥土、种子、瓜果等资源开展游戏，借助灶头、舞台等真实情境展开游戏。
这样不仅大大拓展了幼儿的游戏空间，激活了幼儿参与游戏的热情，还让幼儿有更多机会进行更大范围、更深层次的互动，大大提高了游戏的价值。
内容与情节的动态发展，深化了游戏主题
游戏的内容不能一成不变，而应是动态发展、随时调整的。
只有不断拓展游戏思路，深化游戏主题，才能不断提升幼儿的游戏水平。
以前开展“超市”游戏时，幼儿只是频繁地去买东西，虽然教师会根据游戏的情况增减材料，但幼儿很快就玩腻了，导致超市里的生意很是冷清，有时会出现无人光顾的现象。
现在游戏场地改观后，幼儿群策群力，纷纷发表自己的意见：
“我们可以把东西搬到超市外面来卖。
”“是啊，我们还可以发广告呢。
”“我们还可以上门推销产品。
”……就这样，大家最后商讨出超市里搞促销活动，幼儿根据现实生活中搞促销的场景进行策划，他们动脑筋自己设计广告进行宣传，还会摆出各种摊位并进行大声吆喝，增加促销的气氛。
超市的人流量随之增多，超市的销售业绩也大大提高了。
随着游戏情节的不断丰富，游戏内容的不断深入，幼儿间的交往也逐渐频繁。
另外，我们的种植地有各种新鲜的农家菜，种类繁多的蔬菜是天然的资源库。
游戏中的“农场主”会根据种植地蔬菜的生长情况，引导顾客进行合理采摘，现摘现卖。
扮演农民的孩子可以去菜地摘菜，运到菜市场卖。
娃娃家扮演爸爸妈妈的孩子可以带着宝宝用自己打工挣来的钱到菜场买菜。
买好菜后，孩子们自己学着整理，然后在老师、阿姨的带领帮助下到灶头上进行烹饪。
煮完饭菜后，还可以真实地享用，品尝自己的手艺。
不同个性的幼儿与材料、环境之间的互动也是不一样的，原本只是单一的环境因此会变得生动多样、富有灵性。
如：
有的幼儿会根据自己的生活经验用玩烧烤游戏，有的还会主动捡柴进行烘烤红薯的游戏活动。
在开展“小吃店”游戏中，遇到顾客人多时，他们会在小山坡上自行搭建小帐篷，摆上桌椅，或垫上泡沫板盘腿而席，俨然是户外野餐的特色，吸引了众多的“游客”来就餐。
游戏与教学的有效整合，提升了游戏内涵
游戏和教学是促进幼儿发展的教育途径与手段，二者的有机结合是当前学前教育改革与发展的基本要求。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：
“教育活动的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏之中。
”可见，游戏与教学的有机结合不仅能促进游戏的深化，更能提升游戏的理念。
在开展《亲亲田野》主题时，幼儿自己种植的玉米成熟了，我们就带领幼儿进行社会实践活动——掰玉米。
掰好玉米后，幼儿又兴高采烈地帮玉米脱去外衣。
接着，我们就组织数学活动《数玉米》，让幼儿在活动中感知玉米种子的排列方式，学习用合适的方法做标记，正确地计算玉米的排数，还能发现玉米是双数的规律。
在这一过程中，幼儿通过与同伴协作完成计数玉米，发展了合作能力。
最后，我们又一起到灶头上煮玉米，品尝玉米的美味，体验丰收的喜悦。
教师还会与幼儿一起收集种植地里的赤豆、绿豆、菜籽等种子。
我们把各类种子放人益智区，让幼儿进行有规律的排序；
把种子放人手工区域，让幼儿制作美丽的项链，或用种子进行拼贴画；
我们还请家长与孩子一起利用种子制作乐器，开展打击乐活动等等。
我们还组织家长与孩子一起走进田野，欣赏美丽的田园风光。
还会根据季节在园内举办亲子野炊游戏活动，让家长、幼儿、教师共同沐浴在浓浓的乡土文化气息中。
多形式、多角度、多通道的游戏活动，让幼儿融入在“田园”中，享受田园乐趣。
在开展《亲亲泥土》主题时，正值幼儿种植的蚕豆丰收了，我们“大卖场”的老板就及时带领员工到农场采蚕豆，然后请公交公司的司机把蚕豆运到超市里去卖。
游戏结束后，娃娃家的爸爸妈妈、小吃店的老板、超市的负责人会把在游戏中没有吃完的蚕豆带到教室里，老师则会组织幼儿剥蚕豆、数蚕豆，在操作中理解和掌握单双数的概念。
幼儿园室外环境资源的合理开发与有效利用后，我们把游戏真正还给了幼儿，回归了天性。
游戏情节从“假想”到“真实”，幼儿用自己的生活经验演绎着一个属于自己的“成人世界”，让孩子们在玩中学，在学中乐，使幼儿园真正成为孩子们生活的乐园。
精选阅读浅谈重视游戏的教育价值浅谈重视游戏的教育价值
摘要：
《纲要》中指出：
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展。
幼儿在幼儿园中会进行很多种游戏，如区角游戏、户外游戏等，对于游戏对幼儿的作用，我们可能就会说：
让幼儿得到了快乐。
这只是片面、表面的理解，我们忽视了它更有价值的作用。
（一）游戏促进幼儿身体发展
幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。
在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。
比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；
“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；
又如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。
（二）游戏促进幼儿认知发展
人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对幼儿的认知发展具有重要意义。
1、游戏促进幼儿感官发展
感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。
各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。
比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；
再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展。
2、游戏促进幼儿语言发展
在游戏中，幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。
比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。
还有些游戏，本身就与语言密切相关，属于语言类游戏。
如“城门城门几丈高”这个游戏中，两名幼儿商量好做两种水果，并手拉手并抬起当“城门”，其他幼儿边从城门底下钻过边说儿歌，当儿歌结束时，“城门”就要套住从城门底下走过的幼儿，并问他吃×
×
还是×
，然后站到相应队后面，游戏继续，最后哪个“城门”后面人多就获胜。
幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。
3、游戏促进幼儿想象力和创造力发展
幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，在游戏中，幼儿可以把自己想象成另一个物体，极大地促进了想象力的发展。
游戏不但促进了幼儿想象力的发展，还为幼儿创造力的发展提供了空间。
在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上，“我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小朋友就可以住在我家里了”。
这些活动极大地促进了幼儿创造力的发展。
（三）游戏促进幼儿社会性发展
社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。
1、游戏有助于克服幼儿的“自我中心”
在幼儿阶段，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看问题，不能站在他人的立场和角度去理解问题。
在游戏中，特别是角色游戏中，幼儿通过角色游戏，发现自己与别人的不同，逐渐改变自己看问题的角度。
克服“自我中心”。
比如一个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看问题，有助于减少其攻击行为。
2、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。
亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。
他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……
比如在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，怎样才能不被老鹰捉到呢？
小朋友必须拉得紧紧的，一个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡妈妈，你就要有责任感，照顾好你的孩子，保护好他们。
（四）游戏促进幼儿情绪情感的发展
学前期是情绪情感活动发生、发展的重要时期，游戏是一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。
1、游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感
游戏伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿在游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，在游戏中，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。
2、游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪
在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生一些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏是幼儿放松紧张情绪、宣泄不良情绪的有效方式和途径。
比如，小班幼儿刚到幼儿园时会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过山洞”：
一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”，另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”，很多幼儿在玩这个游戏的过程中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极情绪。
我们了解了游戏对幼儿的身心发展有很重要的作用，那我们应该怎样让游戏成为幼儿的基本活动呢？
有些人肯定会说“让幼儿的所有活动都用游戏的形式进行”“为幼儿准备一些材料让幼儿玩就行”等等，这些都不是比较合理的方法，我想在除了给幼儿提供良好的物质环境和精神环境外还应该注意以下几点：
（一）重视幼儿的自发性游戏。
自发性游戏是指幼儿自己想出来的，自己发起的游戏。
这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。
幼儿在毫无外在压力，毫无顾忌的情况下完全按照自己的想法去进行，幼儿在游戏中不仅获得了愉快的体验而且在自由探索的过程中了解了知识。
（二）充分利用游戏组合幼儿园的各类教育活动。
为了达到幼儿园的保教目标，教师除了让幼儿进行各种游戏外，还要有目的、有计划、系统的组织组织幼儿进行各种教育活动。
为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各种教育教学活动。
（三）满足幼儿对多种游戏的需求。
幼儿对游戏的需要是多种多样的，各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都有其自身独特的教育价值。
教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿需要。
游戏是幼儿的基本活动，这就要求我们教师要认真研究教材，充分挖掘游戏的教育价值，而且要认真观察幼儿的各种活动，了解他们的需求。
教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，在游戏中教师发挥了同样的作用，那就让我们用细心、耐心去探究孩子的内心发展需要，充分让游戏成为幼儿的基本活动。
幼儿民间游戏的教育价值《幼儿园指导（纲要）》中指出：
“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“幼儿园应以游戏为基本活动”。
可见，游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分。
它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。
丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。
而传统的民间游戏，同样也给我们带来了许多童年的欢乐！
这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。
一、民间游戏及幼儿民间游戏的特点
民间游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动，反映着中华民族所共有的、习尚的行为、思维、感情和交流的模式。
与其他形式的游戏相比，幼儿的民间游戏具有以下特点：
1、幼儿民间游戏具有鲜明的民族特点和地方特点。
由于民间游戏所表现的内容往往是人们的日常生活，并且游戏中所配有的儿歌一般都是当地的语言，这些都使得民间游戏具有相当明显的民族性和地方性。
2、幼儿民间游戏具有丰富的内容、取材方面、简便易行的特点。
如一粒石子、一根绳子，这些随处可以得到的东西便可以使游戏开展起来。
由于这些材料没有固定的形式，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。
3、幼儿民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性。
这一特点使得儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。
许多游戏还配有琅琅上口的儿歌和口令，儿童在这其中边玩边吟唱，情绪积极，始终处于欢乐之中。
4、幼儿民间游戏的开展具有很强的随机性。
它往往不受人数、年龄、场地和时间的局限，不论何时何地，只要想做游戏，愿意玩，幼儿就可以在走廊或活动室的一角、花园及家里，利用点滴的时间自由的玩耍。
5、幼儿民间游戏具有形式多样、灵活多变的特点。
例如踢毽子，不论大小都可以玩，年龄小的幼儿在毽子上系一根绳子，用手拎着踢；
年龄大的幼儿则可以直接踢，还能踢出许多花样来。
“跳房子”就更简单，只要用树枝或瓦片在地上画上格子，就能进行单脚跳或双脚跳，乐趣无穷。
提起这类民间游戏，您一定倍感亲切，这些熟悉、富有乐趣的游戏，为什么不传给可爱的孩子们呢？
二、幼儿民间游戏的教育价值
从幼儿教育的层面上来看，幼儿民间游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等发面的发展。
体能、语言、感知方面的发展一般都能从现代游戏中得到体现，而民间游戏中所蕴含的社会性教育价值，是现代游戏所不能比拟的。
（一）幼儿民间游戏有利于幼儿社会认知的发展
大多数民间游戏配有童谣和儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以扩大幼儿的知识面。
民间游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。
如有一次去上海幼儿园观摩的时候，我亲眼目睹了幼儿在游戏《推磨磨》中，准备豆子、洗豆、泡豆、准备小石磨等工具、磨豆子、加工豆浆的过程。
幼儿以游戏的方式，经历的却是一个小小的生活劳动片断，了解着不同材料制作出不同的效果，经历着豆浆的制作过程，感受着劳动者的工作和价值，体验着分工合作的乐趣，享受着劳动与成功的快乐。
（二）幼儿民间游戏有利于幼儿亲社会行为的形成
人文主义心理学家马斯洛认为：
“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团员中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。
”首先，民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，如《炒黄豆》、《跳皮筋》等，幼儿可以从中满足合群的需要，形成自然的游戏伙伴关系。
其次，民间游戏所独具的特点，促使幼儿形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。
幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入积体、参与游戏。
（三）幼儿民间游戏有助于幼儿积极情感和良好个性的发展
民间游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。
当幼儿在游戏中获胜，他们体会到的是成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；
当他们面临失败，幼儿就容易产生挫折感，不过幼儿好胜心强，丰富有趣的民间游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。
在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。
（四）幼儿民间游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流
民间游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。
家长和社区中的人们，对儿时的游戏往往都难以忘怀而且津津乐道，这对幼儿园征集和开展民间游戏推动极大。
在家庭里，家长怀着愉悦的情感，带着耐心和爱心，去和自己的孩子进行亲密的接触和交流，同时也能了解孩子的喜怒哀乐及在幼儿园的发展状况等。
在社区中，好玩的民间游戏自然的能把大人和小孩凑在一起，互教互动，尽情游戏。
这对于现代生活在“鸽子笼”里的独生子女，获得的可是宝贵的社会交往机会，民间游戏发挥了其他教育难以替代的社会教育作用。
三、运用和组织民间游戏时应注意的几个问题
由于民间游戏的独有特点，它的运用和组织还应该注意几个问题：
（一）在搜集、改编民间游戏时，应该注意游戏的科学性、思想性和教育性
由于民间游戏产生在民间，流行于口头，存在着时代和地方的局限性，因此在对搜集到的民间游戏进行改编时，那些不符合时代精神、不符合幼儿年龄特点的地方应加以改进，或者重新编写，赋予新的含义，并使之具有积极的教育意义。
（二）运用民间游戏时，应该注意针对性、灵活性和适度性
在具体运用民间游戏时，应针对幼儿的不同年龄特点，一日活动中的不同时间、不同条件和幼儿的需要，以及不同幼儿的发展水平选择适当的、不同内容的民间游戏，以促进每个幼儿的发展。
（三）在组织幼儿民间游戏时，还应该注意安全性
对于幼儿民间游戏的动作设计、场地的选择、玩具的使用与制作等反面，都应该加强安全性的检查。
社会在进步，时代在发展，在日趋国际化的今天，我国的传统文化也将成为促进时代发展的新文化。
幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。
它的材料是土的，但教育是灵活的；
材料是旧的，教育是新的；
材料是粗的，教育是细的；
材料是廉的，驾驭价值是高的。
总之，幼儿民间游戏蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究。
关于建构游戏价值的分析
尽管大量研究一再表明，建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。
因此，我们必须对建构游戏及其价值进行深度的功能分析与意义诠释，以更好地认识和理解建构游戏在儿童发展中的重要性，帮助儿童获得更好的发展。
一、建构游戏的界定
建构游戏材料具有规则性、操作性和灵活性。
以常见的积木为例，它有着固定的规格，且便于进行堆积、排列、组合等操作，可以构建出各式各样的作品，而不像玩具车、洋娃娃这类材料用途固定。
建构游戏中的“建构”分别蕴含在物品建构、认知建构、社会建构这三个过程中。
物品建构，即可见的建构行为，如用积木搭建房屋；
认知建构，即物品建构时的心理支持和结果，如对即将搭建的积木结构作出计划，以及在搭建完成后获得的心理满足；
社会建构，即站在毕生发展的角度来看待建构游戏的效能，可理解为以材料建构为中介的人际关系的形成及其质量。
人的社会化过程本质上是人际关系的终生建构过程。
基于建构游戏的材料和活动过程的特点，可以将建构游戏定义为，个体通过有意识地堆积、拼插、排列、组合建构材料，并伴随或主动进行各种认知建构，以获得感性经验和心理满足，逐步实现社会建构的游戏。
二、建构游戏的一般价值
儿童游戏与儿童发展密切相关。
大量研究表明，游戏对儿童认知发展和社会性发展均有积极的作用。
同样，建构游戏对儿童的发展也有积极的影响。
在影响儿童的认知发展上，较之主导社会认知的角色游戏，建构游戏对儿童关于客体认知发展的作用较大。
例如，儿童通过反复观察与接触积木，能积累大量关于积木的形状、质量、颜色等感性经验，这有利于儿童今后将这些经验迁移到对客观世界的认识上，为概念的形成和语言文字的学习打下基础。
同时，在搭建积木的过程中，物与物的联系（即积木与积木的联系）也将逐渐展现在儿童面前。
因此，通过积木游戏，儿童可以获得力、平衡、数概念等早期朴素的科学经验，为将来的认知学习作好某些铺垫。
此外，还有研究显示，积木游戏与儿童的创造性和问题解决能力有一定的相关性。
总之，在影响儿童的认知发展上，尤其是影响儿童对客观世界的认知上，建构游戏有着巨大的能量。
在影响儿童社会性发展上，人们很容易认为角色游戏有比建构游戏更大的力量，因为角色游戏本身就是一种社会性游戏，儿童可通过扮演一定的角色，来内化社会规则和学习如何与人相处。
但实际上建构游戏同样存在让幼儿获得社会性发展的机会。
有研究显示，在积木数量充足的情况下，儿童在积木区很少出现攻击行为。
在遭遇问题时，儿童会和同伴一起协商解决。
在搭建较为复杂的结构时，儿童常常需要与同伴合作。
那些社会能力较强的儿童与社会能力较弱的儿童在同一组进行游戏时，社会能力较弱的儿童将有更多的机会通过观察与实践获得社会性发展。
因此，建构游戏对儿童社会性发展的作用也是不容小视的。
三、建构游戏的独特价值
一方面，建构游戏和角色游戏一样有着游戏的一般价值，可以各有侧重地促进儿童的认知和社会性发展。
另一方面，建构游戏因其材料和活动过程的特殊性，有着其他游戏所不可比拟的独特价值。
基于对建构游戏蕴含的物品建构、认知建构、社会建构过程的分析，我们认为，建构游戏的独特价值可分别体现在内容的综合性、发展的整体性和毕生发展性等三个方面。
1．内容的综合性
内容的综合性是基于物品建构而言的，主要表现在科学与艺术的综合上。
建构游戏可以把科学与艺术很好地糅合在一起，体现一加一大于二的效果。
在物品建构中，材料和作品是两个基本要素。
建构游戏的材料具有规则性、操作性、灵活性，由这些
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