北师大版八年级生物下册教案全套.docx

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北师大版八年级生物下册教案全套

北师大版八年级生物下册教案（全套）

第七单元生命的演化

第21章生命的发生和发展

第一节生命的起源

一．教学目标：

１．比较区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；

２．简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；

３．描述多数学者公认的化学进化的大体过程。

二．.教学重难点:

１．雷迪实验和巴斯德实验；

２．化学进化过程和米勒实验；

３．原始地球条件下的化学进化过程。

三．教学过程：

提出问题：

地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。

每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。

那么最早的生物是从哪里来的？

第一个生物是怎样形成的？

这些问题是这一章我们要讨论的问题。

我们首先要讨论最早的生物是如何形成的。

曾有一个学说，称为“神创论”，认为：

地球上的所有生命都是上帝创造的。

上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物之间没有任何亲缘关系。

我们是否能接受这一观点。

如果生物是由上帝创造的，上帝又是谁创造的？

如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里来的？

古代的人们认为：

生物可以从非生命物质直接转变而来。

如腐肉生蛆、腐草化萤、白石生羊等。

这就是“自然发生论”。

讨论：

这种观点是否正确？

如果不正确，怎样推翻这一观点？

17世纪意大利医生雷地第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。

雷地的实验严谨而

且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。

巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。

若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。

巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。

于是“生生论”产生了。

如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？

天外来客？

经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：

在今天的地球条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在

地球形成初期，地球的自然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。

根据研究认为原始地球形成于46亿年前。

这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

提问：

在这种环境下，会不会有生命存在？

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体成分。

经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许多简单的有机物。

以后，地球表面温度逐渐降低。

原始大气中的水蒸气凝集成雨降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海

洋。

原始大气中的有机物也随着降雨汇集到原始海洋中。

我们可以想象一下原始海洋状况：

含有有机物，营养丰富；有一定温度；没有多少盐分、矿物质（矿物质是长期冲刷岩石由江河带来的），所以有人称原始海洋是一锅营养丰富的热汤。

在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无机物变成有机物，有机物演变为原始生命。

原始海洋是原始生命的摇篮。

以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证据（比如米勒设计的实验），但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。

第２节　　　生物的进化

一．教学目标：

1．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；

2．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；

3．形成生物进化的基本观点。

二．教学重难点：

1．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；

2．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；

3．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

三．教学过程：

１．生物进化的化石记录

原始生命是简单的。

原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

――通过生物进化

与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。

现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。

科学家是如何了解进化的历程的？

科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？

生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

什么是化石？

生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。

化石保留了古代生物原

有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

（2）根据对化石的

研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

２．地球上的生命史

３．达尔文和他的自然选择学说

最先科学地解释了生物进化的原因的是英国的博物学家达尔文。

　讨论：

达尔文是怎样提出科学的进化理论的？

（根据学生读过的阅读材料进行讨论）

（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。

（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。

（3）观察研究人工选择。

（4）提出自然选择理论。

达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。

达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：

生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。

这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。

达尔文是由人工选择领悟到自然选择的。

在紧接自然选择之后讲述人工选择，使学生能更全面地理解自然选择的含意和人工选择对人类生产、生活的意义。

教材一开始即指出，在自然界里，对于动物和植物起选择作用的是各种自然条件，而在人工饲养和栽培的情况下，对动物和植物起选择作用的却是人的意愿，从而在学生已经学过的自然选择的基础上，突出了人工选择的特点。

然后再具体地讲述人们在长期的饲养动物和栽培植物过程中，如何有意识地给予一定的生活条件和有计划地根据人的意愿，不断地择优汰劣，并运用新技术来培育、改良动、植物，以创造出人类需要的新类型来。

再在这基础上引导出人工选择的概念。

最后以人们实践中运用人工选择的方法创造新品种的实例予以说明。

第3节人类的起源和进化

一．教学目标：

１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；

２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；

３．简述人类进化经历的几个主要阶段。

二．教学重难点：

１．类人猿和人类特征的比较；

２．人类的进化阶段极其特点；

３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。

三．教学过程：

了解人类的起源首先要了解人类与哪一类动物的亲缘关系最为密切。

学生讨论：

与人类亲缘关系最近的动物是哪一类？

说明理由。

人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。

哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。

经过研究，证明人类和类人猿是近亲。

二者有共同的祖先。

但是人类又不同于类人猿。

学生讨论：

人类与类人猿有哪些不同的特征？

人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？

小结：

人类和类人猿都起源于森林古猿。

最初的森林古猿是栖息在树上生活的。

一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。

经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。

人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。

而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。

人的进化又经历了哪些阶段呢？

南方古猿　　　能人　　　直立人　　　智人

现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：

蒙古利亚人　　　高加索人　　　尼格罗人　　　澳大利亚人

第２２章　物种的多样性

第1节生物的分类

一．教学目标：

１．尝试根据一定的特征对生物进行分类；

２．生物分类原则、等级和基本单位

３．练习编写检索表

４．说明对生物统一命名的重要性

二．教学重难点：

１．生物分类的方法；生物命名的方法

２．活动“尝试对生物分类”

３．活动“编制检索表”

第1课时　　　科学家进行分类的方法

问：

地球上约有35万中植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？

当我们到商品繁多的超市购买东西，会很容易的找到我们所需要的，为什么？

因为它们是按一定的规律分类排列的。

认识生物也要采用类似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。

活动“尝试对生物分类”

展示图片

观察图片上这些你们所熟悉的各种生物，各小组讨论分析，尝试将它们分成不同的生物类群。

检查结果

问：

你们组是根据什么将这些生物分类的？

（性状差异和亲缘关系）

根据这个原则，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级：

界、门、纲、目、科、属、种（其中基本单位是-------种）

刚才看了同学们的分类情况，很正确，但是各有不同，这样是否有利于我们识别生物？

是否需要一个统一的标准？

（需要）

所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。

讲解编制方法

活动“编写检索表”

　　　　　　　　　第2课时　生物的命名

观察图片

图上的植物是什么？

（红苕、红薯、白薯、山芋、地瓜）

这是我们平时喜欢吃的红薯，但它有多个名字

图中的这两株植物是什么？

（马铃薯、山药）

它们有共同的名字叫山药，这一名多物。

这样是否方便？

（容易引起歧义）

为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。

举例说明双名法。

第2节植物的主要类群

一．教学目标

1．初识植物系统进化树，了解不同植物类群之间的亲缘关系；认识不同植物类群的形态结构特征、生活方式、与人类的关系

2．通过“观察比较不同的植物”活动，提高观察能力、比较思维能力、分析问题能力和语言表达能力

3．通过对不同类群植物的学习，进一步体会植物种类的多样性；强化生物进化的观点；通过对不同类群植物与人类关系的学习，增强生物科学的价值观，强化热爱植物、保护植物的情感。

二．教学重难点

1．认识植物系统进化树；组织“观察比较不同的植物”的活动

2．藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物的形态结构特征，认识种子植物是植物界最高等的类群

3．各个植物类群与人类的关系

第1课时植物系统进化树；“观察比较不同的植物”活动

一．引入

播放一段植物类群的录象，向同学展现丰富多彩的植物世界。

据植物科学家估计，自然界中已知的植物约有33万种，遍布地球上的各种生态环境。

那不同植物类群之间的差异有多大，它们之间有没有亲缘关系？

二．观察植物系统进化树，学生分析不同植物类群的进化关系。

三．实地观察、辨别各种植物类群的特征，“观察比较不同的植物”

组织学生活动中，引导学生进行观察的顺序和方法，引导他们描述每种植物的形态结构，进而通过比较分析找出不同植物的差异。

学生活动完成后，及时组织好全体学生的交流和讨论，在讨论中总结归纳不同类群植物的特征，最后学生形成共识。

第2课时藻类植物

（出示海带、葫芦藓、盆栽铁线蕨、盆栽蚕豆。

）

问：

谁认识这几种植物？

哪种植物能开花结果，哪几种植物既不开花也不结果？

师：

世界上不仅有绿色开花的植物，而且还有不开花的绿色植物。

绿色植物中能够开花并结出种子的植物叫种子植物。

除种子植物外，那些不开花也不产生种子的植物，主要包括三大类，即藻类植物、苔藓植物和蕨类植物，海带、葫芦藓、铁线蕨就分别属于这三大类植物。

今天我们先讲藻类植物。

藻类植物有的生活在淡水里，有的生活在海水里。

淡