初中地理教材湘教版与人教版比较Word文件下载.docx
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地图表现力强，内容丰富，色彩鲜明，清晰易读，既可巩固正文地理知识，又能拓宽学生的知识信息面，适应于不同层次学生的地理学习需求。
教材对图象也进行了创新，每幅图的信息主体明确，使图象表达的内容重点更加突出，便于学生掌握。
4.练习编写有新意，富有启发性
新教材注意地理能力的培养，加强地理基本训练。
在增加图幅的同时，还安排一定数量的练习贯穿于教学全过程。
练习的题型多种多样，与教材内容紧密配合，图文并茂，目的性明确。
新教材中设“阅读”、“活动”两个小栏目，以丰富学习内容和启发学生思考，促进讲练结合。
练习内容有一定弹性，具有可选择性特点，减少了记忆量，减轻了学生学习的负担。
“活动”中的“读图”主要培养学生阅读分析地图的能力和建立地理事物的空间分布概念。
思考题题目设计富有思考性、趣味性，答案也具有辩证性。
目的是促使学生课堂消化所学的内容，同时寓思考于课堂教学过程中，突出了学生主动学习的特点。
三、湘教版《初中地理》教材存在的问题
虽然此教材有不少创新，但是问题和缺陷也很多，主要体现在：
1、相关材料更新速度慢，不能紧跟时代的步伐，特别是人口数据、国家人均GDP收入等，很多都还是十多年前的数据。
2、教材按照“章-节”设计，有的“节”内容一个课时可以完成，有的“节”内容3~4课时才能完成，教师对教学内容的把握难度较大，导致教学进度参差不齐。
3、八下中国区域地理的编排有创意，教学使用困难。
湘教版是“全景式”地展示中国34个省级行政区，以省级行政区作为基本单元，以沿海、陆疆、黄河、长江4个“万里行”为基本呈现方式。
内容多而全，学习量大，而必学内容只有5个省级行政单位，浪费了大量的教材和学习空间。
教师对此部分内容的把握、处理难度也很大，特别是地理参加学业水平考试后此部分内容被大量丢弃。
4、教材中存在许多不妥之处，下面把山东郓城一中范中稳和山东英华中学葛楼伯老师撰写的《与湘教版地理教材编者共商榷19条》摘录部分以作说明。
第一条：
湘教版地理教材缩水现象
以七年级上下册地理（世界地理）湘教版总计字数为207000字，而新课标人教版七年级上下册地理（世界地理）总计字数为290000字，而二者价格则相差无几，字数却大大缩水（其实是内容缩水），整整差了一本书！
众所周知，农村中学的学生地理知识的来源主要靠课本，这样一来，湘教版地理教材就不如人教版地理教材了。
第二条：
湘教版地理教材活动设置单调贫乏。
湘教版地理活动设置单调贫乏，未能很好的体现新课标的精髓，而人教版活动设置是步步深入，活动设置多是据材料分析、归纳、探究，由“地”（材料）知“理”（归纳、探究），对学生能力的培养起到一个潜移默化的作用，在体现新课标精髓上湘教版可以说是不如新课标人教版地理教材。
第五条：
做为地理教材，应该以图知理，但湘教版地理教材图表相对较少
以湘教版七下和人教版七下为例，湘版七下共69幅地图，75幅景观图，而人教版共73幅地图，109幅景观图……地图是地理知识的载体，地图少了，所承载的地理知识就比较少。
第七条：
上下册表述不一致，有失科学性原则，更让师生怀疑湘教版地理教材提供的知识可信度。
湘教版七下第78页提到“俄罗斯大部分地区属于温带大陆性气候”，但从湘教版七下第7页亚欧气候类型图却看出亚寒带针叶林气候面积相当大，这应该属于教材表达欠科学呢还是表达不清楚？
再看湘教版七上82页“温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候是世界上广泛分布的两种气候，主要分布在亚欧大陆和北美洲，亚寒带针叶林气候的景观主要是耐寒的针叶林，以俄罗斯和加拿大两国面积为最大”。
上下册表述不一致，能说科学么？
第九条：
湘教版地理教材部分内容表述有失科学水准
湘教版八年级上册中国地理第20页，第一节中国地形，最东边的一列是台湾岛上的台湾山脉，这个说法是欠妥当。
大家都知道我国的最东端是黑龙江与乌苏里江的汇合处，再看看湘版八年级上册中国地理第21页中国主要山脉分布图，就会发现最东边的一列应该是长白山！
第十条：
湘教版地理教材与其配套图册各自为政
请看湘教版八年级上册中国地理第10页“全国省级行政单位人口数量”一图，该图是根据2000年全国第五次人口普查数据绘制，其中广东省人口是8642万人，而其配套地图册（湖南教育出版社与星球地图出版社合编）第6页“中国34个省级行政区的面积和人口数”（2003年中国统计年鉴）所提供的广东省人口是7859万人，不知以那个为准？
第十一条：
教材图文不一致，是致命的硬伤
湘教版七下第38页（该页图2—6）泰国的天然橡胶的产量与出口量均居世界首位，但是图中橡胶的符号只在泰马边界处有一个，这与其橡胶在世界中的地位不相符。
……
还有很多数据不太统一，比如玉山在八上海拔是3997米，八下则是3952米（去年已经修改）；
艾丁湖水面海拔约-154米（地图册上则是-155米）；
5、教材对部分知识点的处理不妥。
第一，气候类型分类太细，亚寒带针叶林气候应该放到高中讲解，加大了学生学习和教师教学难度。
七下南亚地区的热带季风气候一年分三季的表述不利于学生理解季风气候的特征。
第二，地球运动知识点的分散虽然降低了学习难度，但是不利于教学，不利于学生形成系统的知识。
把地球运动放到影响气候的主要因素一节学习，学生在分析影响气候的主要因素时并不能形成系统、简洁的概念，如影响气候的主要因素可以概括为纬度因素、海陆分布、地形地势、人类活动等。
第三，时区、区时放到七下的亚洲部分阅读材料里，感觉比较突兀。
以阅读材料的形式处理，教师处理时很灵活但对知识铺垫带来很多问题。
第四，对工业分布的四大基地没有单独表述，在八上北方地区里提到东北重工业基地，到八下辽宁省的活动内容里有讲辽中南工业基地，这样的内容安排让老师不知怎么讲。
第五，七下第一章认识大洲通过学习亚洲让学生认识欧洲，到第二章了解地区又单独设置一节“欧洲西部”，造成不必要的重复。
第六，八上第二章“中国的自然环境”第二节中国的气候安排了大量的知识点，同时又把中国的温度带、干湿地区、气候类型分布、夏季雨带的移动、几种特殊的天气等大量的知识以正文和阅读材料的形式放到一起，一节内容要上五、六节课，安排极不合理。
（二）人教版《初中地理》教材的特色
一、人教版初中地理教材的基本框架。
二、人教版初中地理教材的主要特点。
特点一强调地理思想，使教材有“魂”。
《地理课程标准》规定的本课程的教育目标有三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
从地理课程在公民素质教育中所承担的责任来看，我们这样定位三个目标之间的关系：
从这个认识出发，教材特别强调要给予学生“地理的头脑”——正像教材在开篇“与同学们谈地理”中所讲的——尊重自然规律，做大自然的朋友；
因地制宜，扬长避短；
综合地分析问题；
具备可持续发展的观念。
因此，教材在选择和组织材料时，就不是地理事实材料的简单堆砌，而是有地理思想贯穿其中，使教材内容达到“形散神聚”。
特点二注重问题探究，使教材有“理”。
“活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时间。
通过在“做”中学习，使学生改变对地理课死记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理的“理”之所在。
特点三联系身边实际，使教材有“用”。
教材密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在”，是一门很有实用价值的学科。
特点四尝试多种表达，使教材有“趣”。
从初中学生的年龄特点出发，教材在语言运用上，追求平实、生动的风格；
在表达方式上，追求多样化，不断地给学生以新鲜感。
教材不论是内在的内容设计，还是外在的版式设计，都力求增加趣味性，因为“兴趣是最好的老师”。
三、人教版初中地理教材在内容的选择上突出了四个基本原则
（1）满足基本要求。
把《地理课程标准》的要求逐一分解，并落实到教材的每一节，以保证新教材对课标内容的验证性。
（2）突出学习方法。
寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。
地理教学的内容是被限定在一定的时空框架内价的，如何在有限的时间内，增强学习的有效性呢？
人教版抓住了以下两点。
第一，强调探究——探究基本的地理规律、地理要素之间的相互关系、区域发展的主导因素。
这些内容中贯穿着地理学的一些基本思想，对学生来说是终身受用的。
第二，精选区域——本着突出区域特色的原则选择区域。
世界地理部分选择1个大洲、5个地区、6个国家；
中国地理部分，不同尺度的区域共选择了9个。
显然，地理知识在教材中只是作为一种重要的载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力。
例1七年级上册对气候类型内容的设计（探究地理规律）
目标设定：
认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。
气候类型的内容历来是初中地理教学的难点，学生把很多精力花费在记背复杂的气候类型上，而得到的可能只是一些具体的、比较细碎的知识，不能形成对气候类型分布规律的宏观认识，其结果可能把“活”的知识学“死”了。
当然，作为基础知识，一些典型的气候类型特点也并非不涉及，而是把它们有目的地分散到相关的区域中。
在学生初步掌握了分析气候类型分布的方法之后，具体的气候类型的特点也就在掌握之中了。
内容设计：
教学内容的逻辑联系用下面的框图表示。
例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（探究地理要素之间的联系）
了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因
任何地理事物或现象的发生，都有其特有的地理因素作为支撑。
地理要素既有自然因素，也有人文因素，它们相互影响，构成了地理现象的多样性和地理成因的复杂性。
“欧洲西部畜牧业发达”是一个主题，在分析这个主题的时候，我们把关注的焦点放在梳理出影响因素，以及不同因素之间的相互关联上，试图传达探究地理要素之间联系的思路。
例3七年级下册和八年级下册关于区域内容的选择（探究区域特色）
分区部分是这次地理教材改革最具创意的部分。
世界地理和中国地理各列2节内容如下。
七年级下册
第七章我们邻近的国家和地区第八章东半球其他的国家和地区
第一节日本第一节中东
多火山、地震的岛国长期的热点地区
发达的加工贸易经济三洲五海之地
东西方兼容的文化丰富的石油资源
匮乏的水资源
文化差异
八年级下册
第六章认识省级区域第八章认识跨省区域
第四节西部开发的重要阵地第二节以河流为生命线的地区
——新疆维吾尔自治区——长江沿江地带
高山、荒漠和绿洲地理位置和地形条件
富有特色的绿洲农业沿江地带的纽带和辐射作用
潜力巨大的能源开发沿江地带的城市
沿江地带的工业
（3）注重拓展空间。
教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移
留有余地。
例如，在大洲这个层面上，选择了亚洲，对其自然和人文环境特点进行了比较全面的分析。
当然，各大洲的差异很大，不可能用一个大洲代替其他大洲。
为解决这个问题，在编写亚洲时，尽可能多地利用“活动”这个载体，对教学内容进行适当的拓展，如利用分析亚洲地形和气候方法，分析其他若干大洲的地形和气候特点。
这样，通过区域地理的学习方法，力图把“洲”这个层面上的“点”和“面”结合起来。
例4“亚洲”一章中涉及到的其他大洲的内容
（4）把握继承与创新的关系。
人教版教材汲取了人民教育出版社50年编写地理教科书的经验，汲取国外成功的教材编写经验，为我所用。
在前人的基础上，大胆创新。
四、在教材内容的表达上，采取因内容而异的策略，多种思路并举。
（1）基于问题的思路关注问题、引发问题，围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。
整套教材始终贯穿探究式学习的理念。
教材按照章—节—目设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活动课文”两部分。
“活动课文”注重探究性，引领学生对相关地理事物和现象进行演绎或归纳，从而把探究式学习呈现在了结构设计中。
例5教学内容分解示例
目（框题）
内容的分解
叙述课文
活动课文
天气及其影响（七年级上册）
天气的概念
阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。
发达的加工贸易经济（七年级下册）
用事例说明日本加工贸易经济的特点及原因
设计一组相互关联的问题，层层分析日本工业区集中分布在沿海地区的原因。
位置优越（八年级上册）
位置的含义——半球位置、纬度位置、海陆位置
通过与世界其他一些国家的位置相比较，在比较中了解我国地理位置的优越性。
我国的四大地理区域（八年级下册）
四大地理区域的的名称
设计一组读图活动，对比分析各地理要素之间的相互关系，进而理解四大地理的区域划分。
在叙述课文中，教材尽可能避免平铺直叙，而是采用不同的呈现方式，例如一些地理概念的图释、说明地理问题的对话、展示地理过程的组照或组画；
在活动课文中，对问题的设计，始终把握两个要旨：
其一，问题探究的目的性；
其二，问题探究的过程性。
从不同地理问题本身的特点出发，设问又可以大体分为两类，一种类型是注意设问的梯度，比如给出资料—让学生补充资料—分析资料—得出结论；
另一种类型是注意设问的广度，比如多角度地分析某一个地理问题。
（2）基于案例的思路根据不同的需要，案例大体上分为以下两种类型。
范例型案例。
范例的思路来源于20世纪50年代初德国兴起的一种教学流派——范例教学。
当时德国为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质的教学内容，使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。
当今的世界，不论是知识量的扩展，还是知识量增加的速度，都是当时的德国无法比拟的。
我们更应该强调教给学生获取知识的方法，这比教给学生知识更为重要。
因此，范例教学仍然不失为一个好的方法。
《地理课程标准》对区域部分的要求，实际上也是对案例分析方法的倡导。
例6七年级下册的“亚洲”
学习全面分析一个区域的方法，并注重知识的迁移。
会描述一个大洲的地理位置
会归纳一个大洲的自然和人文环境特点
会说明一个大洲内部的经济发展差异
会分析一个大洲存在在有关地理问题
第六章我们生活的大洲——亚洲
第一节自然环境第二节人文环境
世界第一大洲多样的地域文化
地形和河流经济发展差异
复杂的气候
主题型案例。
区域地理的案例，例如某一个国家或地区，可以涉及很多内容，在具体确定教学内容时，强调教学内容的主题化，即突出区域特色，使教学内容既精炼又说明问题。
对世界区域的选择，遵循以下原则：
一是重视中国所在区域、周边地区和国家；
二是重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；
三是重视与中国政治、经济关系比较密切的地区和国家。
在确定内容主题时，则主要考虑区域特色，包括自然特色和人文特色。
对中国区域的选择，则是按照省级区域—省内区域—跨省区域的方式进行组合。
同时，在以案例为主的前提下，教材还适当考虑“点”和“面”的结合。
有意识地采用比较、演绎等学习方法，将学生的视野尽量拓展。
例如，在讲述新疆时，联系到西部地区的农业问题、资源开发问题、环境保护问题；
在讲述珠江三角洲时，与辽中南地区的经济发展特点进行比较；
在讲述黄土高原的水土流失时，又涉及到全国其他地区水土流失的问题。
例7区域示例
国家、城市或地区
主题
世界区域
印度（发展中国家）
世界第二人口大国水旱灾害频繁
自给有余的粮食生产发展中的工业
中东（热点地区）
三洲五海之地丰富的石油资源
匮乏的水资源文化差异
美国（发达国家）
移民国家农业地区专业化
世界高新技术产业基地资源消耗大国
中国区域
北京（政治文化中心）
政治文化中心历史悠久的古城
建设现代化大都市
珠江三角洲（经济开放地区）
对外开放的前沿外向型的经济
城镇的发展
黄土高原（特殊地形区）
世界上最大的黄土堆积区严重的水土流失
脆弱的生态平衡生态建设
3．基于情境的思路为了不断地激发学生的学习兴趣，教材在案例分析中，经常穿插一些真实的情境或虚拟的情境。
情境的设计短小精悍，或是课文某一主题的引入，或是课文不同内容之间的承上启下，或是由情境引发讨论。
情境在教材中起到穿针引线的作用。
例如，提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要探究这个实际问题的兴趣。
讲日本“发达的加工贸易经济”，首先引用一个实际生活中的现象“人们在世界许多地方都可以看到日本的工业产品，例如，公路上奔跑着日本汽车，商店的橱窗里摆放着日本的照相机。
在我国的市场上，也经常能看到日本的工业产品。
”接着教材追问：
“日本为什么把眼光瞄准海外市场呢？
”讲工业与我们的关系，设计了这样一个活动“仔细观察我们的家，它就像一个工业产品的“展览室”。
看看张梦同学的家（图4.25），找出工业产品，并“追根寻源”。
再如，设置问题情境后，引导学生猜想和论证；
或者摆出对立的观点，让学生辨析。
讲巴西热带雨林的开发和保护，设计了这样的“活动”：
巴西等亚马孙流域国家在热带雨林的开发与保护上陷于两难境地。
下面是三位学生的对话。
请你加入他们的讨论，谈谈你对开发和保护热带雨林的看法。
教学实践证明，这种在某一特定情境下的讨论，效果比较好。
综上所述，新的课程理念，使人教版勇于突破以往教材编写的思维定式，并且以增强教材的探究性为一以贯之的编写思想，在改变学生的学习方式方面有所突破和创新。
此为作者原创，未经许可XX
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