统编版部编四年级语文上册第六单元教案Word文件下载.docx
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三、范例引路，学习批注
（一）学习在哪儿批，批什么
一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。
请看——（出示文中的批注）
1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。
（出示文中第一次、第二次批注）
2.汇报。
预设：
（1）批了什么？
在哪儿批？
“事情真的是这样吗？
”——疑问批，在右边空白处。
“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。
”——想法批，在右边空白处。
（2）小结：
“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小且内容简洁，批在旁边，叫旁批。
”
（二）学习多角度批注
师：
课文除了批注疑问、感受外，还可以批注什么呢？
（出示课后习题一）
1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。
2.出示全文其他批注，交流。
预设：
（1）“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
”——理解感受批。
（2）“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了。
”——表达、写法批。
3.梳理、小结“批注”。
从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：
疑问、理解、看法、感受和欣赏等。
（三）引入“交流平台”再学批注（出示交流平台的内容）
1.学生齐读“交流平台”内容。
2.教师结合板书和平台内容小结：
“批注的位置——旁批；
角度——理解、疑问、感受、写法等；
方法——标画相应的词句，写上简单的批语。
第二课时
1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，实践操练作批注。
（难点）
2.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。
一、读“心情”，操练批注
过渡：
批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主要学习的是——
（一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注
（二）用句式交流批注和理解
1.出示句式：
我画出的词句是——我的理解是——我批的词句是——
2.预设：
（1）见到鹅时“我”的心情：
“我们看到鹅，那就完全……才敢走过去。
我画的句子：
“总是远远地站在安全的地方，才敢看它。
要是……才敢走过去。
我的理解：
从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。
我批的词句：
“我”害怕鹅，见到就想躲。
教师相机板书：
“害怕。
（2）“我”被鹅袭击时的心情：
“孩子们惊呼起来，急急逃跑……‘鹅要咬死我了!
’”
（略）
相机板书：
“惊恐—无助—惊慌失措。
（三）结合板书，梳理小结
同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。
（四）有感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情
二、品悟内涵，学习尾批
正当“我”被鹅袭击得手足无措时，金奎叔帮“我”解围了。
金奎叔是怎样做的呢？
（一）感受金奎叔的表现
1.齐读第8自然段，批注学习金奎叔的表现。
2.交流。
3.小结：
对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——（“我”怕鹅，所以见了鹅就躲；
金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中）
（二）品悟金奎叔的话，学尾批
金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读!
出示：
金奎叔说：
“让它这样看好了!
可是……下次可别怕它们。
1.指导学生读出不怕鹅的感觉。
2.为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢?
请你批在结尾，这叫——尾批。
（1）学生批注，教师巡视。
（2）交流批注，教师相机引导。
三、小结提炼，拓展批注
（一）小结提炼
回顾刚才学习的过程，我们一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆圈标出，还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边，这是批注的方法；
我们还试着从不同的角度：
疑问处、感受处、写法处等去批注；
然后，把我们丰富的感受写在文前叫——眉批，写在旁边叫——旁批，写在文章的后面叫——尾批。
（二）拓展运用
同学们，批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”吧！
19一只窝囊的大老虎
1.会认“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“段、俩”等13个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能在借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.能结合生活实际经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
1.继续学习用批注的方法阅读：
在不理解处批注，在独特体验处批注。
2.读懂课文内容，了解作者以心情为线索展开情节的写法。
能体会作者的情感，会用“观点+理由+开导”的方式来安慰“我”。
1.会认8个生字，会写13个生字，会写15个词语，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”。
2.默读课文，整体感知课文内容，在不理解的地方作批注。
3.解决批注中的疑惑——理解“窝囊”的含义。
一、情趣导入，回顾批注
1.情趣导入，检查预习，感知全文。
同学们已经预习过课文了，现在来检查一下大家预习的情况。
根据字源猜猜是哪个字，写下来。
（出示）
说起老虎，我们想到的都是它威风凛凛、凶猛霸气的样子。
（出示课文插图）可今天我们认识的却是一只窝囊的大老虎。
（板书：
窝囊。
生读课题。
）你见过窝囊的大老虎吗？
什么样的？
2.回顾批注的方法。
本单元导读提示中提出：
学习用批注的方法阅读。
所谓批注，就是在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，三言两语，笔墨追录。
它是精读文章常用的一种方法，即从内容、写法、结构语言等方面给文章加上评语。
我们在学习《牛和鹅》时，已经了解了怎样使用批注进行阅读。
请同学们回忆一下，这一课教会了我们哪些批注的方法？
（师生交流，归纳，师板书。
）
批注的位置——眉批、旁批、尾批，批注的角度——疑难处、感受处、理解深刻处等。
也可以使用一些符号。
如“；
；
▲▲▲；
……”。
二、初读课文，在不理解的地方作批注，整体感知课文内容
1.默读课文，了解主要内容，在不理解的地方作批注。
师巡视，相机指导：
不理解处可以是字词，可以是内容，也可以是写法，不会问问题的同学可以结合课后习题进行思考。
2.汇报交流，概括主要内容，教师相机梳理。
3.交流首次批注，生生互助解决简单问题。
刚才大家在不理解的地方作了批注，说来听听。
（1）不理解的字词。
豁虎跳：
虎跃起的威风样子，有点像翻筋斗。
（借助视频理解）
糨糊：
面粉糊糊，有粘性，可以粘纸类物品。
半晌：
时间长。
砸锅：
比喻办事失败了，这里指扮演老虎不成功。
特别提示“砸”的书写。
多音字辨析：
哄、露、角、唉、啊。
（2）不理解的课文内容。
预设1:
“窝囊”在文中是什么意思？
预设2：
作者心情发生了哪些变化？
预设3：
怎么样劝导“我”？
三、顺学而导，解决批注中的疑惑——理解“窝囊”的含义
1.理解“窝囊”的含义。
（1）查字典理解它的基本意思。
师:
“窝囊”是什么意思昵?
文中是这样写的：
（课件出示）
句子一：
他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。
句子二：
我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
“窝囊”在《现代汉语词典》（第7版）中有两种解释：
①因受委屈而烦闷。
②无能；
怯懦。
以上两句话中的“窝囊”应该选用哪种解释呢？
（都选第②。
）
（2）结合上下文理解它在文中的意思。
为什么说“我”是一只窝囊的大老虎？
结合上下文说说。
“我”表演老虎这个角色，可是不会豁虎跳，表演笨拙，把师生都逗乐了，觉得自己的表演很失败。
1.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
一、复习导入
同学们，上节课我们整体感知了课文内容，理解了“窝囊”的含义，这节课，我们从不同角度批注阅读，关注人物的语言、动作、神态来感受人物心情变化，并学会如何开导他人。
二、顺学而导，解决批注中的疑惑——体会人物心情
（1）举一：
学习批注体会。
出示句子：
看着同班的小朋友在台上又唱又跳……给我鼓掌是什么味道。
批注（体会）：
期待。
（指名读）从这句话中，你读懂了作者怎样的心情？
（相机出示：
期待）课文中还有许多描写人物动作、语言、神态的句子能让我们体会到“我”的心情，默读课文，哪些语句让你体会到什么心情，像老师这样批注。
（2）反三：
自主批注体会。
①我套上老虎皮……脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。
批注（体会）：
小小遗憾。
②“记住了！
”我连忙答应。
我有充分的自信。
自信。
③真没想到，事到临头还会出现危机。
我看着老师的脸，就怕她改变主意。
紧张。
④我已经明白，我笨拙的表演……他们从没见过这样窝囊的老虎。
紧张、尴尬。
⑤我总算一直演到了躺下来死掉……满头满脸都是汗珠。
紧张、狼狈。
⑥我没回答他，可是心里想：
是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
深深遗憾。
小结写法：
这次表演，“我”的心情是跌宕起伏的。
如果我们把每一次心理活动比作一颗珠子的话，那么心情就像线一样。
把这些珠子串起来组成了全文。
根据批注内容。
四人小组合作，完成课后表格。
“我”的心情原因期待表演想在台上露脸．获得大家的掌声。
充满自信我以为扮老虎是最容易不过了。
紧张、狼狈我笨拙的表演，把全场老师、同学逗乐了，他们从没见过这么窝囊的老虎。
失落、不明白为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？
为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
三、创设情境，练习开导
1.回顾“我”演出后的心情。
（1）提问：
在前面的学习中，我们已经知道“我”在演出砸锅后的心情，你们还记得吗？
（狼狈、自责、担心、失落……）
（2）出示文中语句：
“是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
（3）谁来模仿文中的“我”说一说这句话，把“我”此刻的心情表达出来。
体会惭愧、自责的心情。
2.尝试开导“我”：
假如我就是那位扮演老虎的同学，你打算怎样开导我？
两种不同的观点。
生1：
我觉得你很窝囊，（观点）连豁虎跳都不会，连观众都笑了。
（理由）不过，我觉得没有关系啊，失败是成功之母，多试几次就好了。
（开导）
生2：
我觉得你不窝囊，（观点）表演就是让大家高兴，你把大家逗乐了，不就是成功了吗？
（理由）真老虎也没豁虎跳呢，所以不用遗憾。
四、使用批注，拓展阅读
曾经窝囊的“小老虎”长大了，成为了著名的少儿科普作家、优秀编辑、优秀出版工作者。
他成为生活中一只“威风的老虎”。
他的名字叫叶至善，他的爸爸是著名教育家叶圣陶。
同学们课后可以去读读他们父子的书，使用批注的方法阅读会让你收获更大哦！
五、总结全文，布置作业
同学们，这节课我们关注人物的语言、动作、神态，用边读边批注的方法阅读课文，体会了“我”的心情变化，认识了“一只窝囊的大老虎”。
或许我们都经历过像这样的窝囊事，当我们的小伙伴不开心的时候，我们可以“问一问、聊一聊、想一想，再帮帮他”。
［教学板书］
19一只窝囊的大老虎
安慰他人：
观点+理由+开导
20陀螺
1.会认“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、旋”等15个生字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。
2.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
4.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
1.能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。
2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
1.会认8个生字，会写15个生字，会写17个词语，读准多音字“钉、旋”。
一、回顾批注，检查预习
（一）回顾单元目标
本单元我们要学习的目标是——（出示单元目标“学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
”）
（二）回顾批注位置、方法和角度
在前两篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中，大家学到了哪些批注的方法？
（批注的位置、批注的种类、批注的角度）
（三）揭示课题，汇报预习批注
今天，我们要学习的课文是——《陀螺》。
课前，大家都做了预习，都批注了哪些生字词呢？
难写生字“溃、豪”，并指导学生书写；
难读词语“旋转、溃败、冰尜儿、妩媚、绰号、角锥、鼻涕、恍惚、挑衅”，引导学生读正确。
（四）汇报课文主要内容
课文围绕“陀螺”写了些什么？
出示：
说陀螺→（做）陀螺→得陀螺→（斗）陀螺→（悟）陀螺
二、聚焦批注，精读课文
（一）明确目标，自主批注
1.《陀螺》这篇课文，我们要学习从新的角度进行批注。
“默读课文，把你体会比较深的地方画下来，并在旁边作批注。
2.学生默读课文，自主批注。
（二）顺学而导，分享批注
1.学生交流批注，教师相机指导朗读。
句子1:
“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的……飞到一个谁也看不到的地方去了。
①用了比喻的修辞手法，写出了“我”削不出得心应手的陀螺而懊恼失落的心情。
②出示句子对比：
“无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般。
”文中句子巧妙地运用了一个比喻句，把懊恼、失落的心情写得生动形象。
③这种看不见摸不着的懊恼感觉在作者笔下变得看得见摸得着了。
谁能把这种懊恼、失落的心情读出来？
懊恼、削不出）
句子2:
“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。
①“恍惚”这一神态写出了叔叔答应送“我”一个陀螺时“我”激动的心情。
②谁能读出这种激动的心情？
激动、送陀螺）
句子3:
“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’……恨不得马上在马路上一显身手！
①“手舞足蹈”这一动作描写，写出“我”看到陀螺圆且光滑，又嵌上一粒大滚珠时兴奋、迫不及待试一下的心情。
②谁能读出这种兴奋、迫不及待的心情？
兴奋、得陀螺）
句子4:
“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。
①通过“嘲笑”这一动作，写出了“我”十分自卑、难过的心情。
②联系下文，究竟是怎样的陀螺招来别人的嘲笑？
“的确，在各色帅气的陀螺面前……与同伴相斗的能力。
”③“我”的陀螺长得不伦不类，又看不出丝毫战斗能力。
谁能读出这种自卑呢？
自卑、不伦不类）
句子5：
“这真是个辉煌的时刻！
我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。
”预设：
①通过“尝到”“品到”这些动作，写出了“我”的陀螺彻底击败别人大陀螺时的喜悦心情。
②“我”的陀螺是怎么打败大陀螺的呢？
指名读第9～10自然段。
③“我”的陀螺就这样闪躲、旋转，击败了大陀螺。
谁能读出这种喜悦的心情来？
2.小结:
“看来大家对心情变化的语句体会较深。
通过对这些语句的批注，我们不仅明白了作者的心情变化及其原因，还明白了作者是通过人物动作、神态等细节描写来反映人物当时心情的。
3.文本空白处补写批注。
（1）同学们，课文第9自然段中当大陀螺与“我”的“鸭蛋”撞上时，此刻作者的心情是怎样的呢？
（担忧、紧张）你能想象当时“我”的心情吗？
请通过神态、动作来补写此时作者的心情。
请批注在第9自然段末尾。
（2）学生批注，补写心情。
（3）反馈交流，评价批注。
1.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。
2.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
一、复习回顾，启动学习
1.同学们，有人说，童年是一首歌，一首婉转动听的歌，也有人说，童年是一朵花，一朵多姿多彩的花。
我说，童年是一只陀螺，一只（）的陀螺？
（指名说）这节课让我们继续走进高洪波爷爷的童年时光，感受那藏在小陀螺中的别样心情。
2.回忆一下，作者围绕着“陀螺”写了哪几方面的内容？
（随着学生的发言，顺势将“说陀螺”“做陀螺”“得陀螺”“斗陀螺”“悟陀螺”这五张词卡贴在黑板上。
二、边读边批注，体会心情变化
1.提出问题。
上节课，我们不仅了解了课文的主要内容，还提出了很多疑问，并且用批注的方式写在了旁边。
其中有两个问题特别有思考的价值。
（出示学生的课文批注。
问题1：
“我”的冰尜儿这么丑，为什么却能在童年的一个冬日里，给“我”带来极大的欢乐和由衷的自豪呢？
问题2：
“人不可貌相，海水不可斗量”，这句话是什么意思呢？
这节课，就让我们从陀螺的故事中去寻找答案吧！
2.启动学习活动一。
小小的陀螺带给“我”怎样的心路历程呢？
默读第4～11自然段，画出表现“我”心情的句子，圈画词语，写写批注，完成表格。
（出示学习要求。
3.交流。
（投影出示学生的作业题）根据学生所说，出示相应的句子。
鼓励学生用不同的词语来概括。
（1）心情1：
因此，曾有很长一段时间……谁也看不到的地方去了。
“我”因削不出高质量的陀螺而苦闷（懊恼）。
板贴相应的词语。
联系上下文，你还能说说“我”苦闷懊恼的原因吗？
于是四处寻找木头……为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。
由此看出“我”做陀螺的执着、投入。
即使这样，“我”还是削不出高质量的陀螺，因此……（学生接读句子）
（2）心情2：
这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。
得知叔叔要送陀螺，而对陀螺充满渴望和期待。
拓展想象：
吃饭时，我想着……上学路上，我想着……睡觉了，我还想着……怪不得“我”一整天处于恍惚的状态呢!
（3）心情3：
极高兴地接受了它……手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手。
得到叔叔送的陀螺而高兴。
（4）心情4：
士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。
为小陀螺初次亮相受嘲笑而沮丧。
（5）心情5：
①这真是个辉煌的时刻！
我尝到了……品到了幸运的甜头。
②我的冰尜儿，木工……给了我极大的欢乐和由衷的自豪。
因小陀螺战胜大陀螺而喜悦、陶醉、喜出望外。
4.小结：
刚才同学们都用边读边作批注的方法，通过抓句子中的关键词体会“我”一时的心情。
真好!
对于这些句子，你还有别的批注吗？
（关注写法，如运用了比喻的修辞手法，通过动作描写、神态描写表现心情等。
）把你最喜欢的句子读一读。
（整体出示五句话。
5.从做不出陀螺的懊恼，到得到叔叔送的陀螺时的满心欢喜，从小陀螺被嘲笑时的沮丧，到小陀螺战胜大陀螺的喜悦和自豪，这心情变化真可谓是跌宕起伏啊！
（请学生将黑板上的词卡位置进行调整，表现心情起伏。
三、联系上下文，理解感受启示
1.再次出示问题1：
“我”的冰尜儿这么丑，为什么却能在童年的一个冬日里，给“我”极大的欢乐和由衷的自豪呢？
现在你能解决这个问题了吗？
（请一学生尝试回答。
2.真棒，看来边读边思考真的能帮我们解决问题呢!
那个冬日带给“我”的除了“极大的欢乐和由衷的自豪”，还让“我”悟得一句话：
“人不可貌相，海水不可斗量。
”这句话是什么意思呢？
（小陀螺长得不好看，却很有用，不能以貌取人。
如果你能联系上下文再来说一说，一定能把这句话体会得更深刻。
3.启动学习活动二，理解启示。
4.联系作者，拓宽理解。
联系作者，谁能再来谈谈对这句话的理解？
（课件出示作者画像、作者生平及作品简介）
我们不能只根据一个人的外貌去衡量他的才能和品质，不能轻视、小看别人。
5.启动学习活动三，感受童趣。
那一次大小陀螺的比拼彻底改变了“我”对小陀螺的看法。
那激动人心的场面仿佛就在眼前，谁愿意用朗读的方式来再现当时的场面？
当然你也可以用别的方式，比如画思维导图。
请生展示，其余学生说说：
“从他们的展示，你看到了怎样的大陀螺和小陀螺？
大陀螺：
骄傲，不可一世小陀螺：
冷静、勇敢
6.难怪作者会感慨：
”生活中有没有这样的事呢？
小结：
小陀螺其貌不扬，初次亮相受到大家嘲笑，最后却勇敢地战胜了大陀螺。
生活中这样的事例还多着呢！
我们不能以貌取人。
四、总结收获，布置课后作业
刚刚我们一起运用批注的方法阅读欣赏了高洪波爷爷的《陀螺》，感受了小陀螺带来的美好回忆。
很多作家都用他们动情的笔端记录下了自己的童年故事，这里，教师推荐一篇冯骥才先生的《捅马蜂窝》，课后请你也用边阅读边作批注的方法，写下自己的收获和体会，去感受冯骥才先生童年的味道。
口语交际安慰
1.在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会倾听对方难过的原因。
（倾听）
2.能够设身处地地想一想别人的心情，学会选择合适的方式进行安慰，学习用同情、委婉、鼓励的话语去安慰别人。
（表达）
3.安慰别人时能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
（应对）
1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。
2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
［教学课时］1课时
一、视频导入，引出“安慰”
1.同学们，今天有两位好朋友来到了咱们的语文课，他们就是和大家一起成长的淘气和笑笑。
（出示淘气、笑笑的图片）淘气和笑笑是一对形影不离的好朋友，他们一起上学，一起放学，下课还经常一起玩。
这一天，淘气信心满满地去参加学校运动会4×
100米的接力赛，准备给班级拿一个好名次。
笑笑在一边给淘气加油。
紧张、激烈的接力赛开始了，让我们一起去看看吧。
视
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