大班区域观察记录50篇Word文档格式.docx

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边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方.小羽进区后还是选择了大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方,于是他翻到卡片后面,看看标记,很快找到了对应的地方.当收区音乐响起来的时候,小羽看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处.

　　分析：

对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化,比较喜欢数量较多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动,拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼儿跳起来也没有摘到苹果,从而使幼儿失去了对拼图的兴趣.由此问题,我们改变了材料,投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法,降低了拼图的难度,使不一样本领的幼儿都得到了开展：

中等本领的幼儿经过观察,操作,互相交流完成了拼图过程;

本领强的幼儿根据已有经验完成一局部拼图资料后,又根据拼图标记拼摆了一半多,这说明两种方法到达的效果都不错.

　　措施：

　　1、根据幼儿的兴趣和本领,从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料,分块数量在20件左右,适合幼儿的年龄特点和本领水平.〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观察,确定,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,使本领不一样的幼儿都能够得到开展.

　　2、在区域活动时,能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法,能根据事物之间的颜色,图案等进行确定,使其学会学习.

　　今日在进行区角活动的时候,一些孩子选择了操作区的拼图,这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图,拼板较多需要团体合作拼搭.孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心.一开始,孩子们都在安静地拼插着自我手中的拼板,过了一会儿,源开始烦躁起来,她应对自我手中较为复杂的拼板有些失去耐心.

　　这时,她向我走过来说：

教师,你能过来帮我拼一下吗然后我走过去,对她说：

源,教师不能代替你拼,你自我的工作要你自我完成.她一听,先是皱起了眉头,我坐在她身边对她说：

源,教师坐在你边上看你完成的怎样.我见她大概拼出了头绪鼓励她说：

源,你真棒,都已经拼好了这么多了,你看这局部和好那局部是连一齐的呢,教师相信你们一齐合作必须能拼完.说完,她原先皱着的小眉头舒展了很多,快乐地点点头,继续自我手中的工作.不一会儿.好,澄,琪把自我拼完了的那局部拼图,加上何清源那些合在一齐,有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴,她们一边说一边拼图,我走到她们身边说：

你们真不错,已经快完成拼图了,呀!

源也拼了一大块了.孩子们听了鼓励开心的继续拼着自我的拼图.

　　源小朋友性格内向,做事情缺乏耐心和自信,对于一件事情的专注力总是不能很持久地坚持,遇到困难时会习惯求助于别人,所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励,坚持要她自我完成,体验成功的喜悦.并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识,学会互相帮助.

　　大班区域观察笔记〔3〕：

编织区

　　编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子,可每当编到接头的地方,就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的几股玉米皮,就乱七八糟的编起来；

梁慧楠小朋友当编到接头的地方时,一连几次都接不进去,就是接进去,用手一编又掉出来了,还有的干脆想放弃,不编了.

　　针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象,我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬,并给幼儿讲述了『乌鸦喝水』的故事,使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃,才能战胜困难的道理.在接下来的几次区域活动中,我发现编织区的幼儿逐渐增多,并且编织的又快又好,根本没有断头的现象.有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织,看着孩子们编织的那么投入,拿着自我的作品欢乐的玩耍,我感到无比的欣慰.

　　大班区域观察笔记〔4〕：

xxx

　　年龄：

6岁[由Www..Com整理]

　　性别：

男

20xx.6.7

大3班活动室

　　观察目的

　　有良好的用餐习惯；

做事情能有持久性和职责心,关心同伴等方面进行观察.

　　观察实录

　　在今日的午休活动中,孩子们在教室里玩游戏,有的在玩自我带来的玩具.我班的李志滟小朋友在教室里乱跑乱撞,我就对大家说：

你们注意看,细心李志滟把环境材料弄坏.小朋友还是自我顾自我玩,几个女孩子跟着李志滟,生怕他弄坏.此时永杰都看在眼里,只是没他的事情.不一会儿,李志滟来到了面塑去,把小朋友塑造的作品弄的乱七八糟.其他小朋友都把李志滟拉出去.这时,泳杰来到李志滟身边,拉着李志滟的手并说：

我带你玩积木.于是李志滟就跟着泳杰一齐游戏了.

　　分析

　　本次活动中能够看到泳杰有教自私已经向能与同伴一齐游戏在开展,并且他能首次帮助其他的同伴,而不再是独立的个体了.

　　措施

　　1、在游戏活动中催促他与同伴一齐游戏.

　　2、利用及时鼓励的方法刺激

　　效果

　　在游戏中,泳杰能较主动邀请同伴和他一齐游戏,还能主动与其他幼儿进行游戏.

　　大班区域观察笔记〔5〕：

自然角

　　在我们自然角里来了一样东西.当我把它拿出来给小朋友看,然后问他们：

明白这是什么么？

孩子们三三两两的摇摇头,说：

不明白.被我料到啦！

呵呵~~~~于是我告诉他们：

这是干的海带.干的海带小朋友一般没有接触过的,所以就开始了我们的认识过程.

　　幼儿对新奇的事物十分感兴趣的,所以,我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动.

　　大班区域观察笔记〔6〕：

6岁

20xx.5.10

　　能主动与同伴一齐游戏；

有良好的用餐习惯；

　　区域活动开始了,小朋友都选择自我喜欢的地方去完了,泳杰也拿着椅子出去了,他来到了纸牌区,可是没人与他一齐玩.于是他就来了到教室里,看到方友心做在椅子上,就跑过去,在他耳旁说了什么,于是方友心就跟着泳杰去玩纸牌了.在游戏的过程中,方友心经常问泳杰怎样玩,而泳杰就很认真地告诉他,他们两一向玩到游戏的结束.

　　从本次活动中分析,泳杰初步能邀请同伴和自我进行游戏,并在游戏过程中互动,并且泳杰是较为主动,还能坚持到游戏的最终.

　　1、时的鼓励和物质上的奖励.

　　2、时让家长了解孩子在园的情景,给予表扬.

　　3、让孩子自我介绍与同伴游戏的经验.

　　本阶段能够看出泳杰在用餐方面还存在必须的问题,并且要慢慢地教育引导,还要根据他本人的身体状况进行有针对性的引导.这样效果会好些.孩子在愿意与同伴一齐游戏和关心同伴方面有了明显的提高.在游戏中,泳杰能较主动邀请同伴和他一齐游戏,还能主动与其他幼儿进行游戏.他从单独游戏的过程走向能初步与同伴游戏的过程,说明他正在接纳别人,把自我呈现给同伴.

　　大班区域观察笔记〔7〕：

表演区

　　在小剧场表演的时候,小朋友们都愿意上台表演,可是Andy有点害羞,尤其看到爸爸妈妈来,他就更抗拒在大人面前表演.

　　黄以心是个很腼腆的小孩,可是最近我们班组织的这个活动,他提高了不少,那天爷爷奶奶来接他,他就开始愿意在我们面前表演了.

　　大班区域观察笔记〔8〕：

20xx.4.12

当同伴邀请时要进取配合；

在学习活动中能主动帮助同伴等方面进行观察

　　在今日的区域活动中,泳杰选择了图书区,他在书架上翻了好一阵,最终看到了一本自我喜欢的书.这时泳杰面带笑容地拿起书坐到了小圆桌上翻了起来.一边看,嘴里不停地发出很轻的声音：

这个标志我在马路上看到过的等.正当泳杰看得快乐时,杨政也被他吸引了过来,他看了看泳杰说：

你能和我一齐看吗？

泳杰好象没听到,杨政又说：

你在看什么,能和我一齐看吗？

这时泳杰头也不抬说：

一本书,两个人怎样看呢？

等我看好了你再看吧！

听了泳杰的话,杨政立刻来到教师那里,生气地把刚刚发生的情景告诉教师,并带教师来到图书区,可是泳杰还是在哪里不停地翻书.我就用商量的口气对泳杰说：

你在看什么呀？

能不能我们三个人一齐看呢？

这时他才点了点头,表示同意.

　　从今日的观察中能够明显的看到泳杰与同伴合作游戏的本领还不够,虽然看书是单独、安静的较好,可是同伴已经主动请求了,可他还是不一样意.这可能与泳杰的教养方式有关.

　　1、教师多引导小建与同伴一齐游戏,多用一些鼓励,商量的语气.

　　2、家长要进取配合幼儿园的教育.

　　从本阶段泳杰的开展来看,他已经有了初步的荣誉感,他觉得做事的好与不好,直接影响到他,并且他十分好强.他能从自我中慢慢走向接纳同伴,并愿意主动将自我的本领教给别人,让同伴分享自我成功的欢乐,是一个十分大的提高和挑战.这与教师和家长的引导和鼓励是分不开的.这些对于一个大班孩子来说已经是很不容易了.

　　大班区域观察笔记〔9〕：

秘密区

　　个秘密社会领域的活动.教师出示传话筒,告诉幼儿这是神奇的传话筒,说的话只传到好朋友的耳朵里,教师有个秘密,我用这个传话筒传到你们的耳朵里.一下子,成成小朋友就两眼发亮,好奇心激发了出来.所以,在接下的环节,谁愿意经过神奇的传话筒,把秘密送到我的耳朵里？

成成小朋友进取、踊跃地举着小手,急迫地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里.你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？

成成小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密.

　　成成小朋友以前不喜欢与人交往,不能融入群体.显得比较孤独.经过一系列的活动,在感受别人关爱的同时,逐步地能主动表达自我的愿望和沟通,逐步地学会与同伴分享等

　　大班区域观察笔记〔10〕：

20xx.3.15

　　能自觉、独立地用餐,有良好的用餐习惯

　　今日午餐的时间又到了,孩子们按照平时的规矩洗手、吃饭.当孩子们在开始用餐时,我听到洗手间传来流水的声音,我过去一看原先是泳杰就问：

你怎样还在洗手呀,其他小朋友已经在吃了.这时,他才不紧不慢地来到餐桌旁坐下,他看了看两边的同伴,他们已经吃了一大半了,可泳杰还是没有动.我又上前问：

泳杰,你怎样还不吃饭呢？

他也看了看教师.此时同桌的幼儿对他说：

快点吃呀,不吃肚子要痛的,会没有力气的.在同伴和教师的追问下,他最终开始吃了.

　　他不愿意主动用餐的原因,可能是前几天身体不舒服,家长帮他喂饭而造成的.在此期间,他可能构成了一种依靠感.也有可能是胃口不好,吃不下去.不管是什么原因,教师应当尽量让泳杰自我吃饭,让他明白,自我的事情必须要自我做.

　　1、鼓励、引导幼儿自我用餐

　　2、利用同伴去影响泳杰愿意用餐

　　3、餐后及时的表扬和鼓励.

　　本阶段,孩子经常依靠家长喂饭的情景有所好转,这是由于家长的大力配合是分不开的,虽然不是每次都自我吃,但他毕竟是在提高.在幼儿园,孩子挑食的习惯还是很严重地存在着,经过教师运用多种鼓励加教育的方法,使小建的用餐速度明显提高,刚开始,碰到他不爱吃的菜,就满足他的欲望,尽量少吃一些,之后慢慢地用鼓励、即将、引导的方法进行教育,此刻小建在用餐时根本把饭都吃完,动作也比以前快了.这件事情还需要教师和家长经常坚持一致的教育方法,才可能有所改善的.

　　大班区域观察笔记〔11〕：

操作区

　　冯嘉灏小朋友是一个比较内向、胆子小的小男孩.今日,又到小朋友进区域自由活动的时间了,小朋友们都选择了自我喜欢的区域.只见,冯嘉灏小朋友一个人坐在位置上.我就问他：

冯嘉灏：

你怎样不进区域玩啊？

他看看我,摇摇头,我明白他是胆子有点小,不敢和小朋友一齐玩.于是我说：

我们一齐进区域玩,好不好？

他点点头.

　　由于冯嘉灏的父母对他的关注很少,平时就是奶奶带他.很少带他到人多的地方玩,很少和同伴交往,所以不明白怎样样和同伴一齐玩.当他看到小朋友们都进了区域玩,而自我又不敢上去和他们一齐玩.

　　大班区域观察笔记〔12〕：

　　大班美工区观察记录

　　【活动时间】2021年11月15日

　　【活动资料】大班纸艺扎染活动

　　【活动情景记录】

　　扎染活动中有六位幼儿在活动中,我们看到小朋友对扎染活动的兴趣是很高的.

　　我观察到穿蓝色条纹上衣的男孩〔小蓝〕.在活动一开始,他并没有进入状态,并没有开始动手做,旁边的王子悦跟他说什么也不回应,只是安静地看着同伴们的活动,他似乎在思考着什么.这时候能够听到扎染区喧闹的声音,小朋友说话的声音比较大,不一会儿,他开始动手了,将手中的纸进行对角折,再将两个小角对折,可是,他似乎不满意这样的折纸效果,于是,重新翻开、铺平,然后开始往里应对折、不停的对折、对折、对折直至将纸完全卷起来,在这个活动过程当中,他始终没有说一句话,可是他很认真,他的动作也十分的娴熟,不时的还压一压纸,要把纸压平整,折的十分整齐,之后开始把它往里面卷,卷的动作也是十分娴熟的.他十分认真地在做自我的事情,并不关注其他小朋友的活动,也没有在意有张纸掉在颜料盘里了.这时候教师的声音响起来了：

把那张纸捡起来！

小蓝听到教师的声音,眼睛开始关注着这张染了颜料的纸,并一向注视着这张染了颜料的纸,停下了手中的动作.这时候他嘴里嘟囔了一句什么,期间看了教师一眼,好似是在想方法把手中的纸固定住,之后用橡皮筋把它扎起来了.

　　【分析】

　　小蓝的动手本领较强,做事认真、专注,有自我的想法,不容易受到他人的干扰,坚持性好.经过他折纸的情景看,掌握、运用于染纸活动中的折法不能满足于他的思想,能够看出,他很想经过更多的折法,让自我的作品更有特色一些.可是,小蓝对教师是很在意的,所以,教师说的话很快就引起了他的注意力,一向关注着事情的变化和结果.我们的观察是针对个别幼儿的,可是经过对小蓝的观察能够看到班级的扎染区的设置、材料的放置、教师的指导、介入过于主动、高控需要进行调整、改善.

　　【调整策略与提议】

　　一、扎纸、染纸分开设置区域.

　　扎纸是染纸的根底,扎纸活动中幼儿需要安静的环境,扎纸活动局部需要同伴间相互交流、学习、思考.而染纸过程对于幼儿来说是很兴奋,见效快,难度也比较低,在染纸阶段,对扎好的纸蘸上颜料后的效果,幼儿是很期待的,幼儿一看到自我的染纸效果容易兴奋、冲动,所以比较难控制一些,相对会更加嘈杂一些,提议教师将扎、染分设成两个区域.

　　二、加强对折纸技能的学习与引导

　　教师能够引导幼儿学习一些简单的折纸方法,也能够有针对性地指导一些本领强的幼儿对折法进行变化,再经过同伴间的相互学习,让幼儿能够掌握更多在扎纸的技巧,仅有扎的手法多了,染的效果才会千变万化.

　　三、教师在区域活动把握好介入的时机与指导.

　　教师在活动中不应当主动干预,影响、分散了幼儿的思考、活动,应当提醒大声说话的孩子轻声、安静地活动,其实一张纸掉在颜料里对于幼儿的活动没有多大的影响,教师不用着急地用语言去指导幼儿处理.

　　【观察的收获】

　　经过对一段3分钟的幼儿活动视频,我们从中解读到许多有效的信息,从活动中能够看到幼儿的开展水平、学习品质、活动区设置的合理性、教师指导的适宜性、对于活动资料、活动材料的调整与指导的策略,教师的观察应当是多角度的,经过视频反复的回放,教师也能够从中得到许多感悟与启发,执教教师经过分享视频、交流研讨,才意识到自我在活动中的不适宜行为,认识到自我在活动中对于幼儿指导、介入过于着急、主观.俗话说旁观者清,仅有站在他人的角度上去看问题,才能看得更加客观、更加理性.

　　大班区域观察笔记〔13〕：

　　冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩,不愿意和同伴交流.今日,又到小朋友进区域自由活动的时间了,小朋友们都选择了自我喜欢的区域.冯嘉灏就自我一个人坐在椅子上.我问他：

他摇摇头,并不说话.我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩.我说：

区域里有很多好玩的东西,我们一齐进区域玩,好不好？

　　冯嘉灏之所以不懂得怎样样与同伴交流,是因为在上幼儿园之前讲的都是自我家乡的话.一下子接触普通话,又不会说.所以,很不适应,对自我又没信心,不懂得怎样样和别人相处、交流.看到别人进区域玩,就不敢一齐去玩.

　　大班区域观察笔记〔14〕：

2021年11月20日

　　年龄班与观察地点：

大班

　　观察区域：

语言区

　　观察者：

李教师

　　观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现.

　　观察资料

　　课外阅读

　　观察实录：

　　露露来到图书区很兴奋地拿起书,从第一页开始认认真真地看了起来,可是过了不久就翻来翻去,感觉没有耐心看了,我走过去问,露露你怎样了？

我看了一半后面看不懂了.我走过去告诉她,在看书的过程中应当学会,认识书里面的字宝宝,等区域结束之后再来和小朋友一齐分享你在故事书里面认识的字宝宝,之后不时有幼儿参加她的队伍,一齐翻看的图书.

　　分析与措施：

我们班的区域活动异常吵,区域活动应当是安安静静的,这样小朋友才能安静的创作,我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务,还要让孩子明白进每个个区域的目的,还能够在进区域之前先安静听会音乐,让孩子安静想好自我想去哪个区,进去了该做些什么.异常是图书区要和家里互动家园阅读合作行动.图书区经常投放幼儿自带的趣味的图书,能够让小朋友在家阅读,回到幼儿园在和小朋友一齐分享.

　　从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事资料,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自我就成为了伙伴们的小教师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益.在幼儿相互交流的过程中语言表达本领及逻辑思维水平都会有相应提高,并且我们还能够看出幼儿感兴趣的资料,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机.

1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西,和养成良好的进区习惯,能安静的思考.2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书资料.3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述.4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来.5、在家培养良好的阅读习惯,能够给些报纸认识里面的字宝宝.6、进区域的时候能够先让幼儿听安静的音乐,走走线,让孩子心境平静,想好进区域该做些什么.

　　反思：

分享阅读拓展活动研究的思考和体会：

　　1、阅读无处不在,促进了整体开展.经过对分享阅读拓展活动的研究,我们更加宽泛了阅读的概念,脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性,将阅读融入幼儿园的一日生活之中.阅读活动和其他活动有机的结合起来,有的作为导入阅读,有的作为结束交流分享,有的作为活动中间提示答复,也有的在活动前后照应,给幼儿很多遐想的空间.阅读拓展活动不仅仅包括正规的学习活动,也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动,能够说阅读无处不在,渗透在一日活动之中,也渗透在每个人的心中,阅读已经变成每个人自觉的行为习惯.

　　2、阅读本领是任何学习的根底,因为每一门学问都从阅读书籍开始.而从小对儿童进行早期阅读的培养,让孩子养成良好的阅读习惯,能够为以后的正式阅读打下良好而坚实的根底.将阅读拓展作为幼儿园的特色课程,和根底课程相结合,在根底课程的根底上构建主题式的拓展系列,注重幼儿的主动表现.这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验,促进了课程园本化的开展.进一步的思考：

在整体开展的根底上也有孩子之间的本领差异.怎样让孩子们在活动中更加得主动,让每一个孩子都自信我真棒！

？

怎样让生生互动、让孩子在自我的优势才能上发挥教师般的作用？

怎样减少或弥补孩子间的差距？

所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题.我们相信在幼儿生活中开展分享阅读拓展活动是能够促进幼儿多元智能开展的.当今社会家庭、学校、社会三位一体的大教育观告诉我们,幼儿的开展需要多方努力,共同作力于幼儿教育,会事半功倍.至今为止的分享阅读,家庭方面仍属于应用型阅读活动,怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力,促使家庭也向拓展型阅读开展,是我们需要进一步思考的问题.

　　大班区域观察笔记〔15〕：

建构区

　　陈宁是一个比较好动的小男孩,思维很活泼.今日,又到进区域自由游戏的时间了.今日,陈宁正在搭建积木.别的小朋友也想和他玩,他不愿意.人家一拿积木,他立刻动手打人,嘟着嘴巴,很生气的样貌.

　　由于,此刻的孩子都是独生子女.在家的玩具都是自我一个人玩,没有和别人一齐分享玩具的经验.在幼儿园都是大家一齐玩,当同伴提出要求一齐玩的时候,他就十分不愿意.人家一碰他的玩具,他就会认为这些玩具都是我的,你不能动.结果就动手打人了,还十分的生气.

大班区域观察记录第2篇　　大班区域观察笔记〔16〕：

　　观察日期：

2021年10月3日

　　班级：

K5班

罗丹

　　观察资料：

主角区

K5班幼儿

　　准备

　　食物区：

仿真食物假设干、糕点假设干、饮料瓶假设干；

收银区：

收银机1个、1个、微信图卡；

外卖区：

外卖盒假设干；

半成品区：

泡泡泥假设干、剪刀、纸条、吸管、包装瓶等.

　　指导要点

　　培养幼儿的交往本领,引导幼儿主动地与人进行交流,提升幼儿的交往沟通以及合作本领.

　　又到了小朋友最喜爱的区域活动时间,橘子姐姐和妹妹俏俏、多宝一齐选择小厨房进行游戏活动,游戏开始之后,在橘子姐姐的带着下三个小朋友各自忙了起来,仔细观察我发现俏俏今日担任起收银员的主角,站在收银台旁边等待客人付款,多宝则穿起小厨师的衣服,似乎要开始做一顿大餐,而在旁的橘子似乎在观望,我心想要不要问一下她想要做什么,犹豫之后我决定在一旁观察,不一会我听见橘子小声的喊着有没有人要吃饭,原先因为小厨房中没有客人,她