《捅马蜂窝冯骥才》阅读答案2Word下载.docx

《捅马蜂窝冯骥才》阅读答案2Word下载.docx

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我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了!

我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖到屋里。

⑥当夜，我发了高烧。

眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。

家里人轮番用醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾拔，也没能使我那肿疮迅速消下来。

转天请来医生，打针吃药，七八天后才渐渐复愈。

消肿后的几天里也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。

⑦过了些天，惊恐稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗看见他站在当院里，摆手招呼我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅掉的那个马蜂窝，却一只马蜂也不见了，好像一只丢弃的干枯的大莲蓬头。

爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂!

我惊吓得差点叫起来，慌忙跳开。

⑧“怕什么，它早死了!

”爷爷说。

仔细一瞧，原来是死的。

仰面朝天躺在地上，几只黑蚂蚁在它身上爬来爬去。

爷爷又说：

“这就是蜇你的那只马蜂。

马蜂__，你不惹它，它不蜇你。

它要是蜇了你，自己也就死了。

”⑨“那它干吗还要蜇我呢，它不就完了吗?

”⑩“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的!

11我听了心里暗暗钦佩。

一只小虫竟有这样的激情和勇气。

低头再瞧瞧那只马蜂，微风吹着它，轻轻颤动，好似活了一般。

我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架势，与毁坏它们生活的人拼出一死，真像一个英雄?

?

我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我的心上。

那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园?

我甚至想用胶水把那只空空的蜂窝粘上去。

12这一年，我经常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。

转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖的木窗框上，然后还在过去的旧巢的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。

空空又是一年。

13第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。

在这中间，我忽然看到，一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。

于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心。

我不由得暗暗告诉自己，再不做一件伤害旁人的事。

15.阅读第④—⑥段，请依据文中相应的内容填写表格。

（3分）情节捅马蜂窝前捅马蜂窝时捅马蜂窝后心理①②③16.第②③段写爷爷奶奶对话的目的是什么？

（4分）17.作者在结尾说：

“我不由得暗暗告诉自己，再不做一件伤害旁人的事。

”请结合原文，说明其中的缘由。

（不超过150个字。

7分）参考答案：

15.答案要点（共3分。

每

点1分）：

①激动兴奋②好奇胆怯③痛苦害怕16.答案示例（共4分。

内容2分，结构作用2分）：

两人截然相反的意见激起一旁作者强烈的好奇心，是下文捅马蜂窝的缘起。

17．答案示例（共7分。

做了什么2分，感受4分，表达1分）：

自己一时好奇捅掉了马蜂窝，不仅毁灭了一群马蜂辛苦建成的家园，还使那只视死如归拼死一战的马蜂牺牲了生命，作者顿觉它“真像一个英雄”，钦佩之情伴着深深的罪孽感。

再想到那群无家可归的马蜂，恨不得马上帮助它们重建家园。

但期待了三年才又迎来了筑巢建窝的马蜂，遂感无比欣慰，因此再不会做让自己追悔莫及的事了。

2、捅马蜂窝

（第九册）

青浦区庆华小学孙俐

关于教学设计

【教学目标】

⒈自主认识本课生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

⒉读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情地朗读。

⒊结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

【教学重点和难点】

⒈了解“我”情感的变化，有感情地朗读。

⒉结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

【教学准备】

老师：

相应的。

学生：

⒈读通课文，并理解下列词语：

“蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。

⒉查找资料，了解关于马蜂的知识。

【教学过程】

一、谈话导入,了解马蜂。

⒈交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。

⒉在学生交流的基础上，教师归纳，并出示:

马蜂是一种昆虫，是以小飞虫作为主食的捕食性蜂类。

雌蜂腹部6节,末端有螫针,上面连着毒囊,会分泌毒力较强的毒液。

不过，一般马蜂不会主动伤人，因为马蜂的攻击是自杀式的，一旦使用了蜇针，马蜂不久就会死亡。

但是当他的生活区域被侵入，马蜂就会牺牲自己，以死相拼，猛烈袭击。

而且一旦被一只马蜂蛰了,就会很快遭到成群马蜂的围攻。

⒊小结：

马蜂是一种怎样的动物？

形成对马蜂的初步认识。

说明：

马蜂对于久居城市的孩子来说是比较陌生的。

为了使孩子了解这种虽不起眼却很厉害的小昆虫，要求孩子在上课以前就搜集相关的资料，导入课文，同时学生搜集的资料是无序的，零星的，教师在针对课文的需要针对马蜂的蜇针、用途以及使用后果来了解这种小动物，从而形成对马蜂的初步认识，为后文的学习作铺垫。

二、整体感知，梳理文章脉络、对人物产生初步印象。

⒈揭示课题，齐读

⒉轻声读课文，根据对课文的了解，概括地说说捅马蜂窝事件。

⒊学生交流，教师引导学生抓住叙事要素进行归纳，梳理文章脉络，了解事情的发展顺序。

根据事情的发展顺序是有条理的写清一篇文章的基础，也是学生需要掌握的一种常用写作手法，这样的针体感知目的有二，其一是梳理文章的脉络，说情故事的梗概，其二是渗透写作手法。

⒋学习课文第一节，了解马蜂窝。

⑴马蜂是群居的动物，所以马蜂集聚的蜂巢，就叫马蜂窝。

它的威力一定比单个的马蜂更大，课文的第一节中用了这样一个词语来形容它。

（壮观）

⑵出示第一节，学生自读，指导抓住“无数”、“百十只”，“比喻句”理解壮观。

在了解马蜂这种小动物的基础上，结合第一节，抓住关键词语“无数”、“百十只”，“比喻句”理解“壮观”，一方面帮助学生形成马蜂窝的概念，一方面也为后面的捅马蜂的严重后果打下伏笔。

⒌引读课文第六节，了解被蜇的痛苦。

⑴马蜂窝使爷爷不敢开窗，生怕那个冒失鬼一头闯进来，被马蜂蛰真有这么厉害吗？

关注变红的词语，读第六节。

⑵出示第六节，变红字：

枣大、轮番、没能、七八天后、这么长、不敢、生怕

⑶学生自读谈感受，教师小结：

不但是吃了皮肉之苦，连心理上也是蒙上了一层阴影。

但这还算是有惊无险，根据记载最毒的马蜂毒性甚至可至一头牛死亡。

这小小的马蜂还真厉害得很。

根据被蜇的结果，抓住人物切实的感受来体会马蜂的厉害。

由于这一段不作重点研读，只要关注变红的字，在朗读过程中学生就能体验到马蜂的威力。

⒍介绍作者：

这篇文章是当代著名作家冯骥才在回忆童年时写的。

这件事一定令他记忆犹新，无法忘怀，让我们再次走进课文。

三、研读2---5节，走进人物内心，理解情感变化

⒈对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，再读课文的2—5小节，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？

●爷爷：

捅不得，会蜇死人的。

（学习生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。

）

●奶奶：

生气请人来捅

●妹妹：

害怕

●我：

有趣、渴望、

⒉我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我

会产生这样的想法吗？

⑴语言训练：

因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣。

（引导学生结合文本，多方搜集信息，可结合A给奶奶解决难题，B因为爷爷的话产生好奇真有这样厉害吗？

C在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳，教师最后要求学生整合信息）

⑵理解文中的我是一个怎样的男孩子？

（归纳梳理学生的随机发言1、淘气、单纯。

2、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试）说明：

文章读到这里，可能大多数孩子都会对“我”的做法有更深层次地认识，感受到“我”产生“捅马蜂窝”的想法是合乎情理的。

这里主要采用语言训练方法，表达的灵活度较高，多元，有利于形成对人物性格的全面了解。

⑶梳理引读2---4小节

对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。

⑷你有过这样类似的经历吗？

（寻找情感认同）

⑸在学生交流的基础上，再来读读这个。

抓住学生的生活经验，寻找情感的认同，在认同的基础上，再来有感情地读好我的内心感受。

⒊引读：

第4小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备

⑴当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时——，自己也是全副武装——，并配备了武器——，最后还和妹妹有了约定——。

看来我也是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。

⑵带着这种雄心壮志，再来读读课文的第四小节。

⒋小结：

这种遇事的好奇、冲动，至今令成年的作者印象深刻，回忆起来还是这样的有滋有味，那年少的鲁莽，遇到什么都要试一试的胆气，那儿时的冒险，探索的冲动至今历历在目，所以，作者写下了，----读课题。

（通过再读课题，理解作者儿时的冒险勇敢）

理解作者捅马蜂窝的初衷，和做这件事的准备。

一个单纯、好动，却有富有冒险精神的孩子跃然纸上，通过引读，梳理出作者捅马蜂窝前的准备，带着雄心壮志再来读好这一段，初步感受作者选择这样一件事情来写的原因。

⒌再读课文的第五小节，学习捅马蜂窝的过程。

⑴刚才我们走进了人物的内心，通过抓住人物内心的感受，了解了我捅马蜂窝的起因和准备。

接下来就让我们用同样的办法，走进事件的高潮。

认真读读课文的第五小节，看看人物内心是怎样变化的？

①归纳梳理：

迟疑---好奇---惊呆

②理解：

迟疑，联系上下文了解迟疑的原因。

（结合课文，理解“胆怯”指导“怯”的读音）③揣摩心理活动，合理想象说话，

我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯（qiè

），我想：

。

理解关键的字词后，让学生联系上下文进行合理的想象，也为后面的想象写话做出范例，指导方法。

⑵再读这段话，用联系上下文的办法了解人物内心情感，选择一个地方写下来。

①出示：

●当我的竿头触到马蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋里呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂“轰”地飞起来，我赶紧用竿头顶住马蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料妹妹害怕，在里边把门插上，她跑了，把我关在门外。

我心想

●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了，我心想：

我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！

我捂着脸大叫。

不知道谁开门把我拖进屋。

②交流。

第一句

抓住我的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会我捅马蜂窝时的紧张，适时提醒度准“撼”的字音，理解字义。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

通过品味以上两点，指导朗读，体会作者内心世界的感受。

第二句

在教师的引导下感受比喻手法的恰当：

①写出了马蜂与战斗机的相似点，二者都有翅膀，都能快速飞行，都有嗡嗡的响声，都能进行凶猛的进攻。

②用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛，那种拼死一搏、决不后退的气势。

③读好比喻句，体会被激怒的马蜂以死相拼的可怕，从侧面刻画了作者内心的恐慌，指导合理想象。

⑶结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

回归课文的高潮，捅马蜂窝的时候这一段，依据作者心理的变化完整地有序的练习说话。

⑷小结：

这几经波折的体验，当时是很害怕，很苦楚的。

可是，在成年以后的作者回忆起来，却是-----回味无穷。

指导学生依据课文中的语言文字，展开合理的想象，并在指导想象的过程中，引导学生抓住我的动作，体会我捅马蜂窝时的紧张；

抓住马蜂的反应，刻画受惊马蜂的慌乱；

抓住比喻句，了解马蜂受侵犯时的凶猛。

教师始终指导学生关注语言，联系语境合理想象，在此同时，学生也读懂了著名作家精当有趣的语言。

四、拓展学习选材，指导写作方法。

是呀。

由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，----读课题。

（通过三读课题，理解作者儿时回忆的甜蜜有趣）

结合自己的经历，选择一个内容，抓住你的内心变化，以《冒失的童年》为题，把它写下来。

本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。

自己写一篇《冒失的童年》这一环节，旨在于：

（１）对文本中的表现手法进行回顾，梳理。

（２）在感性理解的基础上，尝试实践，在运用中加以强化。

板书：

捅马蜂窝

起因经过结果

有趣

渴望迟疑----好奇----惊呆害怕

关于说课

一、教材分析

㈠谋篇立意

这是作者少年时代的故事。

它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：

活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我”

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内容仅供参考