浅谈表扬的艺术和批评的技巧.doc

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浅谈表扬的艺术和批评的技巧

浅谈表扬的艺术和批评的技巧

260班陈凤

处于青春萌动期的学生们，一方面有对事物的好奇心和通过尝试满足好奇心的欲望，一方面又缺乏面对尝试过程中可能出现的失败的心理准备，因而渴望得到赏识和肯定；然而，学生在成长道路上不免发生偏差时，甚至学生步入歧途仍浑然不觉。

所以老师应选择学生身上正确的因素，给予学生诚恳而不勉强、中肯而不肉麻的表扬，给予学生恰当而不过分、适时而又委婉的批评。

当代著名教育家苏霍姆林斯基说过：

“教育的核心就其本质来说，就在于使孩子们始终体验到自己的尊严感。

”所以表扬和批评都要注意技巧和技术才能使教育教学工作收到事半功倍的效果。

老师适度的表扬，就好比闷热午后一缕清新的风,它能鼓扬起学生在尝试中勇于探索的船帆；老师恰当的批评，就好比迷航舰艇上一台精密的导航仪，它能矫正学生人生前进的航向。

哲人詹姆士说过：

“人类最殷切的要求是渴望被肯定。

”学生们最需要家长和老师的鼓励与表扬，每当被老师表扬之后，他们都显得特别兴奋，不少学生的兴趣和爱好，其实就是家长和老师鼓励的结果。

随时随地热情夸赞孩子的优点，让他们体验到成功的快乐，满腔热情的鼓励学生，使他们时时充满自信和热情，促使他们不断进步。

作为班主任，要善于发现学生的闪光点，哪怕仅仅只是星星之火，也要及时地鼓励、表扬，以形成燎原之势。

让学生在“我是好孩子”心态中，不断进取，向着更高、更远、更美好的目标努力！

在教育教学过程中教师要积极给予学生鼓励、信任、同情与帮助，让他们找到“好孩子”的感觉，享受成功的喜悦。

在鼓励和表扬时，我们也应注意几个问题：

一：

表扬应实事求是。

班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。

二：

表扬应该把握时机。

班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。

学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。

这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。

学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。

三：

表扬应该注意方法。

明确而富有激励性的语言如“真棒”“表现不错”等；亲切而有启迪的动作如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，拍拍肩膀表示欣赏等；生动而自然的表情，如面带微笑地肯定学生，对学生的进步表现出欣喜等；书面表扬和实物鼓励等都可以。

有的时候这些方法穿插应用，效果会更显著。

我们提倡鼓励和表扬，但并不排斥批评。

我们既要充分发掘学生的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，必须在尊重的基础上，采取合适的方式方法，艺术性地善意地开展批评。

面对学生的失败与错误，教师应耐心地诱导学生仔细分析，正确归因，制定对策，并指明前进的方向。

批评，是思想教育的一种重要手段。

正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。

这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

这几年的班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。

一提到批评，大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的学生都有很强的自尊心。

批评得过了一点，就会适得其反，有时还会横遭指责。

因此，作为一名班主任要注意批评学生的方式方法，讲究批评的技巧和艺术：

一、批评要客观公正，有所针对。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。

客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

二、批评要委婉含蓄，有所顾忌。

含蓄，自古以来被称为有君子风度的人的标准。

成人之间需保持此风度，那么，教师与学生之间亦应如此。

学生毕竟是学生，有错误在所难免。

因此，教师在批评学生时，要理智地把握自己的情绪，不要三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。

久而久之，会使学生心理压力过大，甚至产生畸形心态。

三、批评要适时适度，切忌唠叨。

美国著名的管理家雅柯卡说过：

“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。

”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。

学生，无论从心理上还是从思想上都处于不断地成熟阶段，好多问题都不会想得很透彻。

因此，明智的老师不随便去批评学生。

他会选择适当的时候，用文明的语言恰当地进行发自肺腑的谈心，聪明的学生便会心领神会，往往能收到事半功倍的效果。

四、批评要留有余地。

在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。

这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。

如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，会大大削弱教育的效果。

五、批评要刚柔相济。

刚柔相济是班主任批评学生时，根据学生的生理和心理特征去作教育的方法。

俗话说“一把钥匙开一把锁”，既要用刚制柔，又要以柔克刚。

对女同学用刚，则有震撼力；对男同学用柔，则化解顽石。

刚与柔的使用均以不伤害学生的自尊心为重点。

特别是那些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。

而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。

著名的教育家马卡连科曾经说过：

“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。

”因此对这些学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。

六、批评要迂回启发。

我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。

这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，达到批评的目的。

如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效

批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪里，更应指出对在哪里，并且懂得应如何去做！

让我们都来尊重学生，以爱心为前提，走近他们，鼓励他们，帮助他们。