双还原背景下初中英语个性化作业设计案例研究文档格式.docx

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2.操作要求统一，缺乏针对性。

老师经常忽视学生的个性和基本差异，要求全班每天做同样的作业。

这种作业呆板，缺乏针对性，让优秀的学生吃不饱饭，落后的学生吃不下饭。

于是，作业抄袭和不做作业的现象就发生了。

久而久之，短腿英语学生越来越多，英语尖子生越来越少。

3.运营情况单一，缺乏多样性。

因为学校重视考试成绩，并且为了方便作业的复习，老师布置的英语作业大部分都是笔试。

事实上，家庭作业的目标不仅是巩固知识，而且是应用知识。

除了写书面情况，还有听、读、说的情况。

然而，应用型作业由于可操作性弱、反馈评价难，在传统作业实践中被淡化。

由于作业情境缺乏单一的协调，学生的个性得不到发展，综合应用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学习习惯、学习态度、学习能力等的不同，在学习上存在着不同的差异。

发展性教学理论认为“差异是一种资源”。

早在2000多年前，我国著名教师孔子就认识到了这个问题，并对此进行了深刻的分析和探讨，提出了“因材施教”的教学原则。

因此，在日常英语教学中，尤其是在布置作业时，要正视学习中的个体差异，而不是“一刀切”。

二、个性化作业的内涵及设计原则

（1）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”，可以理解为适应每个学生个体的英语作业，让学生在英语课堂教学后的个人反思过程中，以作业为载体，理解和应用所学的关于英语知识和英语语言的功效，并在讨论和解决实际问题的过程中加以促进，从而增强学生的自动学习，培养学生的独特性，使不同的学生得到不同的发展学习动作。

（二）个性化作业的设计原则1。

等级原则。

个性化作业的设计要尽可能从学生实际出发，考虑学生原有的基础，按比例开发区域，建立多层次的灵活作业结构，满足不同层次学生的需求。

把握作业难度，既要让优秀的学生吃饱饭，又要保证努力的学生能做到。

2.多样性原则。

作业设计要多角度、多情境、多类型、多用途，培养学生的基础知识、基本技能和应用能力。

作业题的编写一定要精挑细选，精心编写，合理控制工作量，强调作业后果，以完成作业达到巩固和应用所学知识的目的。

3.针对性原则。

紧扣教学目的，有针对性地设计个性化作业的内容和情境。

根据学生年龄、性别、喜好、兴趣、天赋等的差异。

因材施教因人而异；

根据学生的天赋差异，可以采用分层布置个性化作业的方法。

4.模范原则。

个性化作业设计必然要精心设计，精心筛选和选择，插入典型的作业题，才能满足所有学生的需求，发展学生的个性，满足每个学生不同的知识和智力因素。

三、个性化作业的设计与实施除了对“什么是语法”的理解存在偏差外，传统语法教材中也存在一些需要指出和注意的问题和弊端。

1.设计分层作业——让学生体验学习的成功。

以前我布置作业的时候，都是有条理的在记录本上写下来背下来，或者让每个学生根据给定的题目完成一篇短文。

第一，都是作业，要求统一，模式相同，答案唯一，方便我批改。

但是，当学困生对基础知识不掌握时，我会抱怨他们学习不努力，打算通过增加工作量来达到我的预期效果。

结果，与预期相反，学习困难的学生越来越厌倦学习英语，作业质量越来越差。

以写一篇短文为例。

在我提出题目问题后，除了要求学生按时完成之外，我没有提出任何其他要求。

第二天交上来的论文，除了几个优秀的学生，都是缺点。

有些人甚至不会造句，这并不奇怪，这让我无法标记它们。

所以我一直在思考如何改变这种运营状况。

。

教导心理学告知我们，学生的身心发展由于先天天赋以及后天诸多因素的影响，存在着差别。

他们的学习程度、学习才能、学习习惯、学习方式等都不尽雷同。

如果让不同层次的学生都能在完成作业的进程中获得胜利的体验，教师就必需采用分层设计作业的策略。

多元智力理论请求又要关注优良生。

教师要按照不同才能的学生安插不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到胜利的喜悦，从而使学生的学习积极性得到庇护，个性得到张扬，不同窗生的英语才能得到展现。

于是，我按照学生的差别，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

案例1：

浏览型作业的分层设计浏览型作业指的是请求学生应用教材或已有的资料，通过认真阅读，全面把握资料内容、领会、懂得其中蕴含的英语知识、思想与方式，为更深层次的学习运动供给保障的一种学习行动。

它通常表现为课前预习和课后进步两种情势。

以课前预习为例：

在安插学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所懂得，我设计了三个层次的浏览型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。

在跟读时请求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，本身独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。

如：

一般疑问句读出升调，陈说句、特别疑问句读出降调等。

3）流畅且有情感地朗读课文3遍。

在朗读进程中要投入，并试着找出本身读不懂的处所。

“书读百遍，其义自见”。

通过数遍的跟读——朗读——有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了必然的印象，为课上的听讲做好了筹备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（本身定数量），整体把握课文内容。

再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”断定练习。

然后，听课文录音后答复老师在安插预习时设计的几个帮忙懂得课文大意的问题（What…?

When…?

Where…?

How…?

Why…?

等等），以加深对课文内容的懂得。

通过上述2个预习作业帮忙中等学生深刻懂得课文的细节内容。

C（优良生）的作业：

1）精读课文——逐句浏览，圈点不睬解的单词或句子。

2）提出问题——按照课文内容，本身提出有助于懂得内容的问题，并自行解答。

3）明白语法点——找出课文中的主要词组及句型。

a.muchearlier——much+比力级b.veryfewtaxis——veryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.——等待某人做某事d.didn’tlookpleasedatall——看上去一点也不愉快e.littletime——little+不成数名词f.–I’msorryI’mlate.（语言情境功效）--That’sOK.优良生通过精读课文，控制课文内容，在此基本上按照内容提出问题，帮忙他们进一步懂得课文，且归纳出课文中的要害词组和句型。

这3项浏览型的预习作业已经让优良生对课文内容完整做到了心中有数。

给不同层次的学生设计了不同请求的的三个浏览作业，让基本各异的学生都有合适本身的作业，真正做到整体把握，统筹差异。

同时，通过这样的作业，帮忙学生养成良好的浏览习惯。

由于分层作业难度合适，不同层次的学生完成作业不再有艰苦，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松高兴，又扎实控制了知识技巧。

2．设计实践型作业——拓展学生的学习时空纵不雅本身多年来为学生安插的作业，有个共同点——以书面作业为主。

我疏忽了英语学习与生涯相辅相成的紧密关系。

其实，走出教室，我们会发明生涯中处处有英语。

因此，安插作业时应当考/15虑到学生0已保举有的知识和1生保藏活经验，设计一些与学生生涯有关的实践型作业，领导学活泼手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生涯问题，从而使所学的知识得到持续拓展和延长。

实践型作业的设计重要有调查、演示、制造三类。

案例2：

学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进搭档的生涯中，通过事先设计的调查问题，去懂得他们的生涯、学习等情形。

例如：

在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生本身

设计问题，调查同窗的零花钱数量、应用分配等内容。

设计的问题如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

学生们第一次做这类生涯小调查的作业，积极性很高，纷纭扮演起了小记者的角色，去采访同窗，获取零花钱数量及应用的相干信息。

有的同窗思维很灵敏，当他懂得到别人有节俭花钱的好习惯，并有必然的小额存款时，他激励他们去捐助汶川地震中缺少学惯用品的学生。

也有的同窗在调查进程中学习到了破费零花钱的窍门，有了办理零花钱的思想。

还有的同窗在调查完后，本身组织收拾了一下资料，在课堂上报告请示本身的调查成果，很有成绩感。

除了调查类的作业，我还激励学生完成演示类及制造类的作业，不竭活泼学生的思维，使英语学习真正走进学生的生涯中。

如学习了英语打电话的对话后，我给学生安插了一个作业——用英语给我打一个电话。

请求学生选择内容简略、基本的接电话和打电话用语。

（A:

Hello!

MayIspeaktoMissZu?

B:

ThisisMissZuspeaking.Who’sthat?

…）

通过模拟演示的这个作业，完整把语言学习和生涯接洽到了一起，培育了学生应用语言的才能。

再如：

7AUnitOne的第一和第二课重要是介绍中国的国庆节和元宵节。

我就缭绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival）。

然后，以一个节日为主题，收集有关材料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。

在编写进程中，学生们排版、画1/15画、涂色0、保举组稿、誊写1，保藏忙得不亦乐乎。

本身动手编写一份小报，双减背景下初中英语个性化作业设计双减背景下初中英语个性化作业设计英语作业是英语课程教学实行的主要组成部分，是英语课堂教学主要弥补和延伸，更是实现英语有效教学的一个要害环节。

在个性化教导理念引领下，我别离开展了分层化、生...双减背景下小学英语个性化作业设计双减背景下初中小学英语个性化作业设计小学英语作业是小学英语课程教学实行的主要组成部分，是小学英语课堂教学主要弥补和延伸，更是实现小学英语有效教学的一个要害环节。

在个性化教导理念引领下，我分...“双减”背景下初三英语课后作业优化设计案例既让学生懂得了更多的节日知识，又培养了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。

动手制造的作业在培育学生的实践才能的同时，也有利于培育学生的创新精力。

篇二

英语作业是英语课程教学实行的主要组成部分，是英语课堂教学主要弥补和延长，更是实现英语有效教学的一个要害环节。

在个性化教导理念引领下，我别离开展了分层化、生涯化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。

个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴致，拓宽了学生英语学习资源，进步了学生实际应用英语的才能。

（三）基于英语新课程尺度的请求

必需正视学生外语学习基本和发展请求的差别，遵守外语学习的客不雅规律。

英语教学强调以学生为主体，既要面向全部学生的基本目的，又要尊敬个体差别，使课程具有必然的选择性，以利于不同学生的英语才能都有相应的进步。

这就意味着新课程的有效实行，必需对比课程目的有相应的作业体系的配合，作业设计必需符合新课程的基础理念。

“新课程计划对作业练习设计提出了请求：

一要表现学生发展的须要，器重基本性，增添选择性，表现时期性。

二要优化练习作业的构造与组合，注意增强整合，增强选择，强调均衡等。

在对树立作业新系统的若干建议中请求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的安插进程中注意要有差异。

”

（四）基于英语作业现状的剖析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的不雅察与反思，我发明当前作业内容单调，缺少典范性。

今天抄单词、词组，明天缮写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业安插全凭教师一张嘴，学生埋头做。

安插的作业量有差别，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴致，往往敷衍完事，作业没有实效性可言。

2．作业请求统一，缺少针对性。

教师往往疏忽学生个性和基本的差别，请求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。

这样的作业没有弹性，缺少针对性，使优良学生吃不饱，落后生又吃不下，因而就发生了作业剽窃现象和不做作业现象。

久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3．作业情势单一，缺少多样性。

由于学校重视测验成就，同时为了便于检讨作业，教师安插的英语作业多为书面情势。

而实际上，作业的目标除了巩固知识还有应用知识，除了书面情势的写之外，还有听、读、说的情势。

然而应用性作业因其操作性弱，反馈评价艰苦而在传统作业实践中被淡化。

由于作业情势的单协调乏味，学生个性得不到发展，并且综合应用才能得不到培育和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习才能等不同而在学习上浮现不同的差别。

发展性教学理论以为“差别是一种资源”。

早在两千多年前，我国有名的教导家孔子就认识到了这个问题并作了深刻的剖析和研讨，提出了“因材施教”的教导原则。

因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业安插中，应当正视学保存在的个体差别，不克不及搞“一刀切”。

四、个性化作业的内涵与设计原则

（三）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可懂得为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思进程中对所学英语知识，英语语言功效的懂得和应用，并在研讨、解决实际问题的进程中加以推广，从而增进学生自动学习，培育学生奇特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习运动。

（四）个性化作业的设计原则1．层次性原则。

个性化作业的设计尽量从学生的实际动身，考虑学生原有的基本，根据其比来发展区，树立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的须要。

把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要包管艰苦的学生做得了。

2．多样性原则。

作业义务设计要多角度、多情势、多题型、多用性，使基本知识、基础技巧、应用才能都得到训练，作业题的编制必然要精选精编，合理把持作业量，讲求作业后果，通过完成作业到达巩固和应用所学知识的目标。

3．针对性原则。

紧扣教学目的，有针对性地设计个性化作业的内容和情势。

针对学生年纪、性别、喜好、志趣、才能等方面的差异，因人而异，因材施教；

根据学生才能的差别，可以采取分层布置个性化作业的方法。

4．典范性原则。

个性化作业的设计，必然要精心设计，认真筛选，安插典范性强的作业题，做到既面向全部学生，又发展学生的个性，满足知识基本不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实行除了对“语法是什么”的懂得偏差之外，传统的语法教材也有一些问题与弊病须要指出并引起注意。

1．设计分层化作业——让学生体验学习的胜利以往在安插作业时，我格局化地在记载本上写下缮写、背诵，或是给一个作文标题问题，请求每个学生按照所给标题问题完成一篇短文。

一直都是统一请求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来便利。

但是，当学困生没有控制基本知识时，我会埋怨他们学习不认真，并且打算通过加重他们的作业量而到达我的预期后果。

结果，事与愿违，学困生对英语学习越发觉得厌倦，作业质量也每况愈下。

就拿写短文来说吧，我安插完标题问题后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何请求。

第二天交上来的短文，除了几个优良生以外，其它都是过错不足为奇，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何转变这种作业情形。

在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生本身设计问题，调查同窗的零花钱数量、应用分配等内容。

除了调查类的作业，我还激励学生完成演示类及制造类的作业，不竭活泼学生的思维，使英语学习真正走进