《寓言四则》人教七上.docx
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《寓言四则》人教七上
《寓言四则》人教七上
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《寓言四则》人教七上
教学目标
1、能用自己的话多角度概括寓言的寓意,学习编写寓言,培养发散思维能
力。
2、能用现代汉语翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》,积累文言词语。
3、培养学生的语言组织和表达能力。
4、能从寓言中获得对生活有益的启迪。
教学重、难点:
1、分析故事情节。
2、多角度概括寓意。
习编写寓言,进一步培养发散思维能力。
教学方法:
诵读法、探究拓展法
教具准备:
多媒体
课时安排:
2课时
教学过程
教师活动学生活动
第一课时
一、导入新课
1、让学生复述学过的寓言,讲出其中的寓意。
2、引入寓言后,再讲解寓言的有关常识。
(1)寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。
其篇幅短小,主人公
可以是人,也可以是拟人化的动植物或其他事物。
主题多是借此喻彼,借远
喻近,借古喻今,借小喻大,使深奥的道理从简单的故事中体现出来,具有
鲜明的哲理性和讽刺性。
寓言在创造上常常运用夸张和拟人等手法。
寓言最
突出的特点是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理。
二、研读《赫耳墨斯和雕像者》
1、朗读《赫尔墨斯和雕像者》,读出人物的语气。
2、赫耳墨斯:
一笑、二想、三问(抓住笑字,赫耳墨斯形象浮现出来。
)
赫耳墨斯是个妄自尊大,没有自知之明的人。
3、概括寓言的寓意:
这些情节生动刻画出一个盲目自高自大者的形象,告诉人们要谦虚,要有
自知之明,不能妄自尊大。
三、改动寓言情节后让学生讨论寓意,培养学生的发散性思维。
赫耳墨斯和雕像者改编篇:
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的
店里。
他看见宙斯的雕像,问道:
值多少钱?
;雕像者说:
一个银元。
;赫耳墨
斯又笑着问道:
赫拉的雕像值多少钱?
;雕像者说:
还要贵一点。
;赫耳墨斯听
后,默不作声,悄然离去。
(改动了故事情节的结尾)
三、学生自学《蚊子和狮子》
根据《赫耳墨斯和雕像者》的教学步骤,学生自学感知《蚊子和狮子》一
文的情节、明确寓意,设疑、探究。
四、布置作业:
(一)根据所给的题目自编寓言:
1、嘴和眼睛的对话;2、树和斧子;
3、筷子和勺子;4、画笔和颜料;
5、猫和老鼠。
要求:
注意情节是否合理、情节和寓意是否一致、寓意能否揭示一种生活
道理。
一个故事最后点明寓意。
(二)预习后两则寓言故事。
第二课时
一、导入新课
昨天,我们学的是古希腊的寓言,今天,我们来学习中国古代寓言两则。
中国古代有许多这样的寓言,它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品
中,它们作为论据来阐明事理,非常具有说服力。
如:
《智子疑邻》选自
《韩非子》。
《塞翁失马》选自《淮南子》。
二、疏通文意
1、全班朗读《智子疑邻》、《塞翁失马》。
2、学生对照课文下面的注释,自学疏通文意,不懂的地方四人小组相互交
流探究。
3、根据学生对文意疏通的情况,四人小组相互交流探究。
4、小组提出无法解决的字词,全班讨论。
然后教师打出课件,学生解释加
点字词
《智子疑邻》宋有富人,天雨墙坏不筑,必将有盗暮而果大亡其财其家
甚智其子
《塞翁失马》近塞上之人有善术者马无故亡而入胡其父曰:
此何遽不为
福乎?
;
居数月其马将胡骏马而归家富良马堕而折其髀胡人大入塞死者十九
此独以跛之故
三、复述故事情节:
在读懂的基础上,让学生复述,可以多找几个学生复述,加深理解。
四、寓意讨论:
(一)《智子疑邻》中提出以下问题,引导学生探究寓意
1、宋人家被盗的原因何在?
(用原文语句回答)
2、在宋人家被盗前,可有人向他提出有关建议?
3、被盗后,宋人对两人有何不同的态度?
4、宋人为何对两个提出相同建议的人产生不同的态度呢?
5、读罢本文后,联系自己的生活经验,你明白了什幺道理?
(二)《塞翁失马》寓意探究中提出以下问题:
1、本则寓言讲了几件事?
分别是什幺事?
2、在一般人看来哪些是祸事,哪些是福事?
在其父;看来哪些是祸事,哪些
是福事?
最后通过事件流程表看一看结果祸事是怎样和福事进行转化的。
3、故事明白了什幺道理?
(祸福是相互转化,互相依存的,不必为一时的得
失而忧喜。
)
4、有一个成语出自本文,你知道是什幺吗?
(塞翁失马,焉知非福。
)
相关格言:
1、祸兮福之所倚,福兮祸之所伏。
(老子)
2、利与害同门,祸与福同邻。
(文徵明)
3、乐极生悲、否极泰来
如果你掉进了一个池塘,不要难过。
也许当你站起来的时候,你的口袋里
会兜上几条鱼
请你诊断:
案例如下:
考试成绩公布了,小明是最后一名。
得知这一消息后,他高兴
得一蹦三尺高,因为小明相信坏事会变成好事,下次一定能考好。
他这种观
点对吗?
为什幺?
五、小结:
通过以上讨论,我们明白,寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理,
给人以启示。
而要读懂寓言,则需要我们密切联系现实生活体验,联系自己
的思想实际。
最后幻灯呈现:
寓言是一个怪物,当它朝你走过来时,分明是
一个故事,生动活泼;而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理,严
肃认真。
学生复述学过的寓言,讲出其中的寓意。
(2)寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。
诸子百家着作《庄子》《孟子》
《韩非子》中就有不少寓言故事流传下来。
古希腊的《伊索寓言》、法国的
《拉-封丹寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、印度的《五卷书》,及拉-封丹、
莱辛、克雷洛夫、谢德林这些世界文学史上着名的寓言大师,都为我们留下
了独特的、不可缺少的精神营养,下面让我们共同走进寓言的世界:
《寓言
四则》
一生扮赫耳墨斯,一生扮雕塑者,一生旁白。
(揣摩人物心理);师生同评表
演的角色是否符合文中人物的语气、神情
学生揣摩分析
学生讨论,这样改动情节后寓意有没有变化?
为什幺?
《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后,
为什幺一言不发,悄然离去了?
他心里这时是怎幺想的?
显然,原文中讽刺缺
少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。
所以寓言的寓意,是从故事情节中得来的,如果改动情节,那寓意相应也
有变化。
寓言是作者依据现实生活想像创造的,阅读寓言故事,首先要分析
故事情节;而创作寓言,更不能忽视对情节的具体想像。
它的写作取决于作者
想告诉我们的寓意。
词语中有的属于古今异义,有的属于一词多义,有的属于词类活用,要求
学生结合上下文把意思讲对,帮助学生积累文言词语,为以后学习文言文打
基础。
学生讨论、交流、归纳:
1、宋有富人,天雨墙坏。
2、其子;其邻人之父亦云。
3、智其子而疑其邻。
4、宋人与儿子的关系亲近。
相信儿子不是盗贼,那幺邻居必定是盗贼了,
因为邻居提出了一个与其儿子一样的建议。
5、积极方面:
听意见只应听正确的,而不要看这意见是什幺人提出,对人
不能持偏见。
消极方面:
要注意自己与听话者的关系,如果关系疏远,即便说的意见正
确,效果也不见得好。
此题旨在让学生结合生活体验进一步深刻理解寓意:
讨论中,教师要注意引导学生注意得与失、福与祸在生活中其实是对立统
一的关系,福与祸的转化,需要一定的条件,不能让学生误解成福与祸的转
化是必然的。
如,家庭突遭打击,变故,陷入困境,这是祸,但如果能从
容、镇静,在困境中拼搏、奋起,那幺,这又不失为一种宝贵的精神财富。
当然,在困境中一蹶不振,丧失信心,甚至失去生活勇气,那幺,这祸就只
能是祸了。
所以,要注意把握好转化的点、条件。