中小学课题申报书七年级学生整本书阅读实施策略研究Word文档格式.docx

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“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”2017年全国推行的部编版本教材明确推荐了整本书阅读的内容，更是掀起了整本书阅读的浪潮。

（2）教师的教学需求。

语文教学的过程中，教师希望能够引领学生“读整本书”，拓展学生阅读视野，提升学生阅读鉴赏能力。

希望通过本课题的研究帮助教师梳理七年级学生读整本书阅读教学的脉络，丰富教师对七年级整本书阅读教学的实施策略，从而提升我校语文老师整本书阅读的教学质量。

（3）我校七年级学生的成长需求。

我校学生和家长，较以前相比，他们对整本书阅读作用的认识有了很大的提升，但在具体的整本书阅读实施过程中却缺少持之以恒的行动和行之有效的方法。

七年级是初中的起始年级，整本书阅读的实施将有利于我校全体初中学生语文素养的提升。

希望通过对我校七年级学生整本书阅读的实施策略研究，总结出可供推广的经验。

2.课题界定

（1）整本书阅读

本课题研究的“整本书阅读”指的是读一整本纸质的书。

具体书目指的是国家教育部推荐的初中生课外必读和选读书目。

例如《朝花夕拾》《艾青诗选》《傅雷家书》《骆驼祥子》《红星照耀中国》《西游记》《海底两万里》《简爱》等。

阅读的文本体裁的类别有散文集，诗歌集、书信集、纪实文学、古今中外各类小说等。

（2）实施策略

为了实现某一个目标，首先根据预先可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

这个过程所运用的策略，就是实施策略。

在本课题中指的是学生在进行整本书阅读时，老师根据学生的实际情况为推动整本书阅读而实施的各种有效的方法和措施。

3.国内外研究现状述评

（1）阅读教学的理论研究

　　一是依据马斯洛理论。

1943年，美国心理学家马斯洛发表了《人类动机的理论》一书。

在这本书中，马斯洛提出了著名的人的需求层次理论。

在他看来，人的需求有一个从低到高的发展层次。

低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、被尊重和自我实现的需要。

自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动机。

　　二是依据读者接受理论。

20世纪60年代以来西方兴起了文学接受的研究，形成了一门新兴的理论——接受美学，由德国康斯坦茨大学教授汉斯·

罗伯特·

姚斯、沃尔夫冈·

伊瑟尔等文学理论家创立，随后很快传播到了世界各地。

文学接受理论是专门从读者接受的角度来研究文学的新方法论。

接受理论学者不只是研究“现实—作家—作品”旧的三者关系，他们注意研究“作家—作品—读者”新的三者关系。

这样，西方文学理论实现了从“作者中心”“文本中心”向“读者中心”的转移。

（2）阅读教学的实践研究

　　朱熹“二十四字诀”读书法：

朱熹，南宋时的大理学家，总结出读书方法“二十四字诀”，从六个方面概括了他的读书经验：

循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、著紧用力、须教有疑。

“二十四字”读书法，可以用慢、熟、思、用、专、疑六字归纳。

　　叶圣陶“读整本书”思想研究：

1941年，叶圣陶先生也明确提出要“读整本的书”。

叶圣陶认为“读整本书”是实现语文课程目标的根本途径，并且认为中学语文教科书应该采用整本书或者以整本书为主体。

他主要分析了“读整本书”思想的内涵、渊源以及它在语文教育领域的影响，他提出要重视学生阅读习惯的培养并且给出了相应的实施策略。

　　《如何阅读一本书》作者：

[美]莫提默·

J.艾德勒、查尔斯·

范多伦。

该书主要论述指导如何通过阅读增进理解力，将阅读分做四个层次基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。

除了介绍四个层次的阅读方法外，作者也介绍了阅读不同读物的方法，包括实用型的书、想象文学、故事、戏剧与诗、历史书、科学与数学、哲学书、社会科学等。

这是一本讲解阅读的专业学术书，该书提供了一套实用的、有说服力的阅读理念和方法，足资我们思考和借鉴。

　　经知网检索近十年的“中小学整本书阅读”相关文章发现：

　　从研究内容看，进行的大多是理论层面的研究，如对整本书阅读的思想、内涵、意义的研究。

而实践层面的阅读方法指导或比较笼统侧重原则、注意事项的研究，或不便实际操作趋于理想化，或过于传统缺乏创新。

整本书的阅读绝大部分都是自主阅读，如果阅读方法的指导不具体、不实用，学生的阅读依然无从下手，也就无法对学生的课外阅读进行有效指导，结果整本书阅读不是停留在推荐书目的阶段，就是停留在学生自由阅读的阶段。

　　从研究的方法来看，研究者除了采用文献分析法外，还采用了观察法、访谈法、问卷法进行理论与实践层面的研究。

　　从研究思路来看，有的研究者遵循从理论到实践的研究路线，以相关理论为基础论证整本书阅读的必要性，并对实践中教师指导学生整本书阅读提出建议;

有的研究者采用从实践到理论再到实践的路线，从分析具体案例入手，列举实践中整本书阅读的现状，以理论为依托，分析其原因，阐释整本书阅读的意义与价值，提出改进措施。

　　纵观关于整本书阅读的研究成果，从研究范围来看，研究对象庞大，要么关注的是整个义务教育阶段，要么就是初高中整个中学阶段，范围较广，根据学段特点分别研究的甚少，其中小学整本书阅读研究占了大半壁江山。

国内专门进行七年级学生“整本书阅读”实施策略的研究较少有人涉猎，未见相关文章。

4.选题意义与研究价值

（1）遵循义务教育语文课程标准的要求。

2011版《义务教育语文课程标准》在总目标、第四学段（7-9年级）的阅读目标、教材编写建议、评价建议的阅读部分都进行了阐述。

（2）辅助课内阅读教学，奠定中学阅读基础。

整本书不论是语言文字本身，还是其承载的情理，必能为整个中学阅读打开一个新局面，甚至对学生的人生产生深远的影响，这无疑对课内阅读教学是一种积极的拓展和促进。

（3）符合七年级学生心理、认知和思维发展的特点。

整本书中的世界更加精彩纷呈，情节更加完整生动，人物形象更加立体饱满，对于学生人格的塑造，三观的确立都有着至关重要的导向作用。

二、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

1.课题研究目标

（1）提炼出我校语文组七年级整本书阅读的校本实施策略。

（2）构建七年级学生整本书阅读的方法，提高学生的语文阅读素养。

2.研究内容

（1）调研七年级学生“整本书阅读”情况。

根据调查问卷的结果来整合我校七年级学生所需的整本书阅读书目清单。

（2）确定七年级学生“整本书阅读”书目。

通过七年级学生“整本书阅读”个性化书目的确立，激发学生阅读整本书的兴趣，吸引学生走进整本书阅读的场域。

（3）形成七年级学生“整本书阅读”实施策略。

通过读前导趣、课堂督读、活动促读等方式，促进学生养成良好的阅读习惯。

3.研究重点和创新之处

（1）指向阅读场域的构建

　　这里的“场域”不是指空间意义上的场所，而是指充满交互气息的阅读交流场。

学生家里、书店、图书馆也可以构建这样的一个阅读交流场，学生在自愿的原则上自主组建成若干个阅读小组，每个小组根据自己的业余时间规定小组阅读日，成员在约定的时间可以去某一成员家中、书店或是图书馆共读，随时进行面对面地研讨交流。

QQ群、微信群也可以构建这样的一个阅读交流场，所有的任课老师、家长都可以参与其中，共读一本书，共同分享阅读之所得。

这种线上的交流互动可以突破时空的局限，可以最大量地调动资源，将学生的阅读引向更广更深处，从而维持学生的阅读兴趣，养成学生终身阅读的习惯。

（2）指向阅读品质的提升

　　整本书阅读给学生提供了广阔的生长空间，自然也对学生的阅读能力提出了不小的挑战。

学生凭原有经验自行阅读，往往会囫囵吞枣，浅尝辄止，提升学生的阅读品质也是本课题的创新之处。

　　（3）指向阅读形式的多样化

本课题将融合信息技术来丰富整本书阅读形式，比如采用“微课”导读方式引导学生阅读或在线上分享整本书阅读感想、评价整本书阅读效果等，为学生们提供更为便捷有效、及时可得的阅读体验。

三、研究思路、研究方法、实施步骤。

1.研究思路

　　遵循提出问题——分析问题——解决问题的研究思路。

先厘清“整本书阅读”和“实施策略”的概念，明确“整本书阅读”对于七年级学生的重要意义，然后查找有关国内外的研究现状，再通过问卷调查等形式了解目前七年级学生的阅读现状，最后根据班级的不同情况，制定具体的、有针对性的实施策略。

2.研究方法

（1）文献研究法。

搜集、鉴别、整理有关“七年级学生整本书阅读实施策略”的国内外文献，并通过对文献的研究，对课题进行较为详实和全面的了解。

（2）问卷调查法。

自制问卷，开展问卷调查。

通过调查问卷，对七年级学生“整本书阅读”的情况进行统计和分析，以此来了解学生整本书阅读的现状及其学生喜欢的或能接受的阅读方式，从而明确存在的问题，找出原因，提出相应策略。

（3）行动研究法。

针对七年级学生来实施不同实施策略的研究，在行动中不断根据教师和学生的反馈来调整、改变、完善方案。

按发现问题——提出方案——实施方案——反思调整——提出新方案的思路进行有目的的行动。

（4）案例研究法。

课题组成员根据自己实验班的研究情况，对个案进行集体讨论研究，探其形成原因，寻其解决策略，并付诸实践，观其效果，写出报告。

3.实施步骤

第一阶段：

课题准备和方案设计阶段（2019年5月——2019年10月）

在充分征求教师和专家意见的基础上，对七年级学生整本书阅读的现状开展调研，发现问题，设计研究方案。

第二阶段：

课题实施和探索阶段（2019年10月——2020年10月）

采取调查研究法深入分析七年级学生整本书阅读现状的调研结果，写出调查报告，提出指导策略并在教学中积极实践。

第三阶段：

课题反思与调整阶段（2020年11月——2021年4月）

反思前一阶段工作的得失，针对性地调整后期研究重点并查漏补缺。

强化七年级学生整本书阅读实施策略研究并同步跟进做第二轮调查研究。

第四阶段：

课题总结与提升阶段（2021年5月——2021年10月）

对研究成果进行总结、提炼，聘请专家对研究成果做进一步的审核、评审，筹备结题评审会。

撰写研究报告，整理成果集，形成影像资料，准备结题，迎接成果鉴定。

四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果

　　1.主要参加者的学术背景

　　课题负责人×

×

，×

区德育学科和语文学科带头人，×

区中心备课组成员，学校语文教研组组长。

该教师在阅读教学和快速作文教学方面积累了丰富的经验，教学效果显著，工作踏实，勤奋好学，做事积极主动，有很强的责任心，曾在在×

区作教学经验报告10余场。

　　本课题参加者全是学校优秀的语文老师，且全是班主任，开展工作方便。

他们在学校和×

区都参与过很多比赛，都获得了较好的成绩。

其中三位老师年龄不到30岁，都是研究生文凭，读研期间都参与过课题和论文写作的训练，都有较好的整本书阅读的功底。

　　本课题学校领导非常重视，大力支持！

学校为提升学生的核心素养，经常开展诵读、写作等比赛，也需要语文组能在全校多开展读书活动，营造书香校园。

　　2.前期相关研究成果

　　我校语文组近几年来一直致力于整本书阅读的指导策略研究，开展了“师生共读一本书”“经典诵读”“名著读书沙龙”“名著读后感写作比赛”等丰富多彩的活动，引导学生读好书，好读书，营造书香校园，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的综合素养。

　　根据前期研究可知：

七年级作为起始年级，最适宜抓整本书阅读的具体实施，良好阅读习惯的养成，有助于后续语文学习的拓展延伸，使其终身受益。

现在的七年级学生己经都是00后，他们的阅读视野和知识储备都有了前所未有的突破。

所以，作为小学初中衔接的起始年级，整本书阅读的实施和推广极具可能性。

　　五、主要参考文献

　　[1][美]查尔斯•范多伦,莫提默•艾德勒.如何阅读一本书[M].商务印书馆,2014.

　　[2]倪岗.中学整本书阅读课程实施策略[M].商务印书馆,2013.

　　[3][西]蒙瑟拉•纱尔朵.读书会的75个阅读作战法[M].北京联合出版公司,2018.

　　[4][美]托马斯•福斯特.如何阅读一本小说[M].南海出版公司,2015.

　　[5][日]原尻淳一.高效能阅读[M].江西人民出版社,2017.

　　[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:

教育科学出版社，2015.

　　[7]朱永新.我的阅读观[M].北京：

中国人民大学出版社，2012.

　　[8]董菊初,吕志敏.叶圣陶语文教育思想概述[M].开明出版社,2011.

　　[9]陈煊祥.中小学语文整本书阅读教学研究[J].扬州大学学报,2016（4）.

　　[10]吴欣歆，许艳.书册阅读教学现场[M].北京:

教育科学出版社，2016.

　　[11]吴秀华.中小学语文教学衔接之我见[J].读写算（教育导刊），2015（3）.

　　[12]顾苏云.初中新生课外阅读现状调查及应对策略[J].江苏教育，2015（4）.

　　[13]董艳，李根柱，田保华.逾两成中小学生不知该读什么书[N].中国教育报,2016.

　　[14]张红平,杨军.整本书阅读的方法和策略[J].快乐阅读,2018（5）.

　　[15]徐鹏.整本书阅读：

内涵、价值、挑战[J].中学语文教学,2017

（1）.

课题编号：

7189