《蚂蚁》教案汇总5篇.docx

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《蚂蚁》教案汇总5篇

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《蚂蚁》教案汇总5篇

《蚂蚁》教案篇1

　　一、教学目标

（一）科学概念

　　1、蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活。

　　2、蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分，头上有触礁，胸上长有六只脚。

（二）过程与方法

　　1、用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体。

　　2、想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。

　　（三）情感、态度、价值观

　　以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命。

　　二、教学重点

　　经历用不同方法观察蚂蚁的过程，初步体会动物的多样性。

　　三、教学难点

　　观察蚂蚁过程中不干扰蚂蚁，室外观察蚂蚁的安全性。

　　四、教学准备

　　1、每组：

少许面包，少许白糖、和死掉的昆虫，放大镜。

　　2、教师准备：

装在玻璃瓶里的蚂蚁、白志、放大镜、小盆子、小石块。

　　五、教学过程

（一）课前布置找蚂蚁

　　1、课前找蚂蚁的要求：

在校园找到蚂蚁；不惊扰蚂蚁；不捉蚂蚁。

　　2、学生找蚂蚁，最好能找到蚂蚁的窝。

　　3、关注：

学生是否按要求找蚂蚁。

　　4、设计意图：

为观察蚂蚁找到合适地点。

（二）观察蚂蚁

　　1、室外观察蚂蚁

　　①交流有关蚂蚁的经验。

　　②观察蚂蚁可能遇到的问题和观察蚂蚁的方法。

　　③教师整理学生的意见并根据学生意见适当补充观察的注意事项。

　　④学生到校园找好的地方观察蚂蚁。

　　⑤关注：

学生是否能在不干扰蚂蚁的情况下观察蚂蚁；是否能观察到蚂蚁的身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息，是否认真记录。

　　⑥设计意图：

尝试用不同方法观察蚂蚁；通过观察了解蚂蚁在身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息。

　　2、室内观察蚂蚁（用于补充室外观察的不足或校园内找不到蚂蚁的情况）

　　①教师问：

“蚂蚁要乱跑，怎样才能很好的观察蚂蚁呢？

”

　　②学生讨论方法，教师整理。

　　③选用合理的方法进行限制蚂蚁活动而又不伤害蚂蚁的观察并记录。

　　④关注：

学生是否能在真正不伤害蚂蚁的情况下观察蚂蚁，是否能观察到蚂蚁的身体结构和运动方面的信息并记录。

　　⑤设计意图：

尝试用不同方法观察蚂蚁，通过观察了解蚂蚁在身体结构吃食、运动、群体等方面的信息。

　　六、交流发现

　　1、学生交流观察中的发现。

　　2、组织学生并适当提问使学生交流更顺畅和清晰，适当提供信息以帮助学生解答观察中的问题。

　　3、关注：

学生对同学意见是否愿意倾听。

　　4、设计意图：

培养倾听的习惯，获得更多有关蚂蚁的信息。

《蚂蚁》教案篇2

　　教学步骤：

　　一、学生朗读全文，积累词语。

　　畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破

　　（建议：

要有侧重点地掌握词语的音、形、义）

　　二、整体把握__（划分层次，明确主要内容）。

　　__层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？

　　明确：

1－5为第一层次6－9为第二层次

　　请概括层意。

　　明确：

第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）。

　　三、分析__，理解感悟式写法。

　　1．第一层次理解与分析

　　1－5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。

请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？

　　（朗读后，学生交流）明确：

胆小而又自足的蚂蚁。

　　请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。

想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？

　　（学生交流）明确：

因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。

　　请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。

　　（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。

　　（结合练习题一）：

文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？

目的是什么？

　　（学生交流）明确：

不是为了赞扬蚂蚁。

在文中作者只是一个冷静的旁观者。

目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：

义无反顾、重大判断等）

　　总结：

像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。

但这必须建立在细心观察的基础上。

　　板书：

细心观察--对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）

　　2．第二层次理解与分析

　　第二层是写作者的内心感悟。

请同学们细读6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？

　　（学生交流）明确：

（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--（联想）--（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。

　　由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？

　　（学生交流）明确：

往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。

　　从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！

　　板书：

　　__末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？

　　（学生交流）明确：

从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。

请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？

　　（自由发言）明确：

对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。

　　四、作业：

　　根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200字左右）。

　　要点：

细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。

　　主要内容：

　　针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。

　　教学步骤：

　　一．展示学生所写的动物片断。

　　1．以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。

　　2．小组代表上台朗读习作，学生互相点评。

　　3．教师总结，并让学生在原作上加以修正。

　　二．感悟式写法的训练。

　　从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。

《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。

请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。

　　学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评。

　　三．明确感悟的特殊性。

　　感悟还要有特殊性，不要落入俗套。

作者南帆就是这样。

一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等问题，这是十分可贵的。

同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同，有一定高度。

　　学生（现场交流，修正）

　　四．课后将__抄正、上交。

《蚂蚁》教案篇3

　　活动目标：

　　1、初步了解蚂蚁的外形特征和主要生活习性。

　　2、通过观察、交流、讨论等，发现蚂蚁的基本特征。

　　3、愿意参加探索活动，知道要爱护蚂蚁。

　　4、培养幼儿的合作意识，学会团结、谦让。

　　5、乐于探索、交流与分享。

　　活动准备：

　　1、ppt课件：

蚂蚁的特征

　　2、小蚂蚁若干，小昆虫盒若干。

　　活动过程：

　　一、导入

　　观察蚂蚁，引起幼儿的讨论兴趣。

　　教师：

今天，老师给大家带来了一位小客人，它长得很小很小，仔细看一看，会是谁呢？

　　二、展开

　　1、课件演示：

　　幼儿有序地从整体到局部进行观察，认识蚂蚁的外形特征。

　　2、教师：

看清楚了吗，蚂蚁长得什么样子？

　　幼儿在集体中进行交流。

　　3、提问：

（1）头上有什么呀？

触角是直直的吗？

（触角、眼睛、嘴巴）

（2）蚂蚁的触角有什么用呢？

　　（3）蚂蚁的身体分成几个部分啊？

（头、胸、腹）

　　（4）蚂蚁有几条腿？

长在哪里？

　　4、教师小结蚂蚁的外形特征。

　　蚂蚁由头、胸、腹组成，头上长着一对触角，一双眼睛和嘴巴，身上长着六条腿。

　　三、观看课件，了解蚂蚁的生活习性。

　　1、讨论：

小蚂蚁的家在哪儿？

　　2、引导幼儿观察了解蚂蚁的主要生活习性。

　　四、拓展经验

　　观察各种各样的蚂蚁，比较不同。

（大小、颜色、花纹）

　　教师：

蚂蚁的种类可多啦，我们中国就有600多种。

　　它们有什么不一样呢？

　　（引导幼儿根据已有经验自由讨论。

）

《蚂蚁》教案篇4

　　教学目标：

　　1.理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写，第4课蚂蚁教案。

　　2.掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。

　　3.借助__，加深对生存、生命的认识。

　　教学重点难点：

　　教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。

　　教学时数：

2课时。

　　课前预习：

　　1.认真朗读__三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。

　　2.思考：

__通过蚂蚁想告诉我们什么?

　　第一课时

　　主要内容：

　　理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受__对生存、生命的深刻思考；理解感悟式的写法。

　　教学步骤：

　　一、学生朗读全文，积累词语。

　　畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破

　　（建议：

要有侧重点地掌握词语的音、形、义）

　　二、整体把握__（划分层次，明确主要内容）。

　　__层次十分清晰，可分为两部分，如何划分?

　　明确：

1-5为第一层次6-9为第二层次

　　请概括层意。

　　明确：

第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）。

　　三、分析__，理解感悟式写法。

　　1.第一层次理解与分析

　　1-5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。

请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁?

　　（朗读后，学生交流）明确：

胆小而又自足的`蚂蚁。

　　请同学们标画出表现蚂蚁"胆小"和"自足"的相关语句，再读读。

想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢?

　　（学生交流）明确：

因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。

请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。

　　（可结合课后"词句品味与积累"，交流展示）。

　　（结合练习题一）：

文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗?

目的是什么?

　　（学生交流）明确：

不是为了赞扬蚂蚁。

在文中作者只是一个冷静的旁观者。

目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：

义无反顾、重大判断等）

　　总结：

像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现，教案《第4课蚂蚁教案》。

但这必须建立在细心观察的基础上。

　　板书：

细心观察--对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）

　　2.第二层次理解与分析

　　第二层是写作者的内心感悟。

请同学们细读6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么?

　　（学生交流）明确：

（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--（联想）--（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着"我"，主宰"我"的命运。

　　由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理?

　　（学生交流）明确：

往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。