浅谈中职课堂管理策略Word格式.docx

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教书育人有很重要的一条就是言传身教。

按照班杜拉的理论。

模仿是学生学习的一种重要方式，他们会观察和模仿教师的一言一行。

教师如何对待教学，他们就会如何对待学习；

教师重视的事情，学生往往也会重视；

教师做事随便，学生往往也就不注意。

笔者高中时的物理教师，仍然印象深刻，他上课时的板书是一笔一划，绝不苟且，发现写得不规范或前后高度不一，就会擦掉重写，所以那时的物理作业无论字写得怎么样，但是绝对整洁规范。

你想学生怎么对待学习，你就怎么对待教学，言传身教是课堂管理最好的教育方式。

1．2坚守原则

有人说，中职课堂的课堂管理完全可以用“拉锯战”来比喻。

教师在原则上步步后退，学生在逃避学习上步步紧逼。

开始是迟到，慢慢就是旷课，再往后可能是玩失踪；

开始是考试不及格，然后是补考，最后连考试也不参加了；

教师开始是苦口婆心，到无奈摇头，再到被逼放水。

如此课堂管理怎能有效果？

课堂管理要有底线，教师要有自己的原则。

在学生漠视各种课堂规则的情况下，如何坚守课堂管理的原则呢？

编织制度之网，应遵循从出发点做起，从简单的规则做起。

规则确立要注意节奏和层次，从而保证其成功率，逐步收复退让的课堂管理失地。

例如在接手教学的第一堂课，教师就要给学生讲清楚课堂基本规则，如有违反将有配套的惩罚措施。

譬如在刀工入门授课时，就要对站姿、握刀、桌面整洁要有一个严格的规定，完全遵守才能过基本功这关。

无规矩不成方圆，只有坚守原则，才能保证后续教学的顺利进行。

1．3修炼气场

学生对教师的尊重和佩服也是课堂管理的必要条件之一。

当教师在学生面前滔滔不绝口吐莲花，技术娴熟展示刀工时，学生会佩服教师的知识渊博，佩服教师的娴熟技能，他们就会全神贯注认真倾听。

这就是教师营造出的课堂“气场”，此时的课堂还需要费心管理吗？

以烹饪专业为例，作为职校教师要做好四件事：

第一件，增加阅历。

行万里路，品万家菜，并将阅历收获和专业紧密结合，并在授课中带着情感和学生交流；

第二件，读万卷书。

烹饪的历史、文化和最新趋势，都不妨读读，做个笔记，尽力将干涩的课堂变得生动、有厚度；

第三件，积累经验，不断提升课堂掌控能力，不断尝试、调整课堂管理及控制方法，提高应对突发事件能力；

第四件，学习借鉴。

“*可以攻玉”，看看别的教师是如何掌控课堂，不断尝试一下，一定会找到可以和你的课堂相契合的方法。

2要打造有趣实用的课堂

2．1兴趣导入

一堂好课也要有一个好的课堂导入。

有趣地导入能在一堂课的开始就将学生吸引到课堂中来，精心设计好每一节课堂的导入相当重要。

实际授课可以根据课程内容设计有趣的导入方式，可以案例导入，用贴近生活生产的案例吸引学生；

可以采用出人意料式导入，如同演讲一样，瞬间吸引学生的注意力；

也可以采用多媒体视频导入，用烹饪大师的绝活展示作为一堂课的开端，绝对会有不一样的课堂效果。

学生有兴趣听课，有兴趣动手去做，还需要教师费心管理课堂吗。

2．2目标分段

日本著名马拉松运动员山田本一曾在1984和1987年的国际马拉松比赛中两次获得冠军。

在每次比赛前，他都乘车将比赛路线划分成若干路段。

比赛开始后，他就以百米冲刺的劲头向第一个目标冲去；

到达第一个目标后，又以同样的速度向第二个目标冲去……40多公里的路程就这样被分解而轻松跑完。

中职学生的基础差，如果将课堂教学的目标设计过高，会导致学生长时间无法完成，体会不到成功的喜悦，慢慢就会失去信心、耐心。

因此，教师要和学生一起将大目标分成小目标，层层递增，让学生能阶段性体会到小成功，再一步一步走向大成功。

比如在刀工练习时，将各种刀法分开练习，完成一种再继续下一个，而不要过于集中，保证学生打好底子，层次进步，既能练好技能，也可以享受到成功的乐趣。

2．3难度适当

根据维果斯基的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到解决问题的水平；

另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是“最近发展区”。

教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有适当难度的内容，调动学习积极性，发挥其潜能，达到下一发展阶段的水平，在此基础上进行下一个发展区的发展。

中职教师要注意创设情景，将最后一层窗户纸让学生捅破，让学生享受成就感，成功才是成功之母。

比如在烹调技法学习时，学生在掌握了一个比较基础的技法时，可尝试学习与之相近的技法，教师指导学生找到区别之处。

2．4注意课堂节奏

中职生的学习关注时间是有一定限度的，不进行中场休息，有些学生的注意力可能会下降，会跟不上教师的思路。

所以完成一个小的教学任务后，教师务必停下来，加入与课程相关的学科前沿，相关的生活运用，科学趣事，甚至是一个小故事，适当的放松一下再回到新的.教学任务。

也可以在等待菜品或原材料成熟时和同学们分享一个美食典故，即丰富了学生的知识又调整了节奏。

3要建构新型的师生关系

3．1分享和倾听

记得蒙牛原老总牛根生说过，“财聚人散，财善人聚”。

作为教师无须分配利益给学生，但可以教会学生分享，可以分享自己或者他人的人生成功经验，也可以让学生在课堂上分享自己的成功做法。

烹饪实践课的时候，教师可以将一些原材料的预处理、打荷的事情交给学生。

教师的指导加分享，会让学生收获更多。

除了分享，还要学会倾听，正如伏尔泰所言，“耳朵是通向心灵的路”。

学生要认真倾听教师的授课内容，作为教师更应该学会倾听学生的心声，课堂上绝不要粗暴的打断学生的表述，无论对错，都要进行正方向的归因，让学生感受到付出是有回报的，是被教师重视的，他们就会逐渐改变对学习的态度，课堂管理也就逐渐转变成学生的自我管理。

3．2赏识教育

教师要及时发现学生的闪光点，用赏识的语言鼓励学生，鼓励和赞美会给学生自信和力量。

当然，有错误也要及时指出，用委婉的方式提出问题和你的建议，让学生感觉到你是站在他们的角度考虑这件事情。

大家或许听说过，教师的一句话导致学生轻生跳楼，这警示教师对待批评要慎重。

没有学生喜欢接受批评，因此要把批评掰开了揉碎，用学生能接受的方式让学生慢慢消化吸收，让学生学会自己处理。

表扬和批评是课堂管理调控的两个重要问题，也是课堂管理中师生交流的重要手段。

用好了表扬和批评，对课堂管理有很大的帮助。

3．3去个性化

1952年，费斯廷格、佩皮通和纽康姆所做的去个性化实验，观察到群体中个人丧失其同一性和责任感的现象，导致个人做出在正常单独条件下不会做的事情的现象。

同样，班级管理如果不对学生进行区分对待，就如将拳头打在一块很大面积的板子上，力量被分散，管理的针对性极差，导致学生只是认为自己是群体中的一名，不认为管理的对象是自己，使管理效果事倍功半。

因此，课堂管理要具体有针对性，这就要求教师记住每个学生的名字，上课时能准确叫出学生的名字，这样的管理才会有效。

而且能记住学生的名字，会让学生对教师产生了信任感、亲切感，更有利于课堂的管理。

总之，课堂管理越好，课堂教学效率就越高。

在中职课堂管理中，教师的坚守和修炼是课堂管理成功的前提，师生交流沟通是维持良好课堂气氛的条件，课堂设计是课堂管理成功的关键，课堂纪律和规范的课堂行为是高效课堂的保障。

只要用心管理，每一位教师都是课堂管理的成功者。

*:

［1］王志慧．加强课堂管理办法的思考［J］．中华少年，xx（22）.

［2］杨俊娥．校教师课堂管理优化策略探讨［J］．中华少年，xx（22）.

［3］李彦红．对中职学校课堂管理策略的初步探索［J］．学园，14

（2）.

［4］丛文龙．加强学习领域课程课堂管理的几点做法［J］．辽宁高职学报，xx（11）.

［5］张叶翠，冯海英．从赫尔巴特管理论谈中职学校的课堂管理［J］．科教文汇：

下旬刊，xx（10）.

［6］徐咏韶．促进有效教学的课堂管理调查研究———以广州市交通运输职业学校为例［J］．交通职业教育，xx（4）.

［7］王兰．高职学生课堂管理改革探析［J］．无线互联科技，xx

（1）.

［8］徐咏韶．促进有效教学的课堂管理调查研究———以广州市交通运输职业学校为例［J］．广东交通职业技术学院学报，xx（3）.

［9］周一平．浅谈中职学校课堂管理的策略［J］．新课程学习，xx（7）.

［10］徐萍．论课堂管理策略［J］．科技视界，xx（25）.

［11］薛艳玲．高职院校教师高效课堂管理技能［J］．文学教育，xx（8）.

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