与朱元思书教学反思范文Word文件下载.docx
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湍急的河段，水流又如疾箭，若奔马，势不可挡。
夸张比喻中，水之异尽现。
两岸峭壁，皆生寒树，层峦叠嶂，争相竞高，直入云天，动态比拟中，山之奇毕呈。
然后从听觉写泉音、鸟鸣、蝉嘶、猿叫，生机盎然的大自然交响曲，令人神往。
于是，作者不禁触景生情，自然流露出对追求利禄之徒的蔑视，含蓄传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。
最后四句，仍结在写景上。
清幽淡雅，余音缭绕。
《与朱元思书》这篇课文，篇幅短小，语言优美，所以这篇文章的教学目标确定为在让学生熟读成诵的基础上培养学生的审美能力。
要想有效地培养这种能力，首先要做到：
读懂文本并能顺畅地朗读以至成诵。
对于朗读的指导，首先在预习之前，我将文章给学生范读了一遍，要求学生标注字词的读音及朗读停顿，然后要求他们回去要将课文读熟。
“读书百遍，其义自见”，只要学生将课文读熟，并按照一定的节奏来读，那么大体意思基本上也就可以弄懂了。
上课时，在讲课文的过程中，也要采用各种不同的方式反复地读，且速度宜慢，因为慢一些才有时间去品味文中的意境。
另外还要注意停顿，包括句中停顿及段落间的停顿，尤其是每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样会有鲜明的层次感，不至于将文字所描绘的不同的画面交错在一起。
还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。
教师可要做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。
这篇文章的难点是对“鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世物者，窥谷望反”两句的理解。
考虑到学生以现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只讲清字面上的意思又觉有些肤浅，所以教学中在弄懂字面意思的基础上，介绍作者生活的背景及个人经历，然后让学生在此基础上说说应该如何去理解这两句话的意思，最后再作以总结。
近日，我在教学过程中，品赏了南朝梁文学家吴均的.骈文《与朱元思书》，我不仅被他那角度多变的手法，灵活精妙的构思，清新流畅的文字所折服和陶醉，更为他那育人无痕的独具匠心和寄情山水的宠辱皆忘的博大胸怀所倾倒。
作者在文中极言了富春江的奇异美景之后，又设想了追名逐利、热衷于官场的人到这里来会引发的感受：
“鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世务者，窥谷忘反。
”作者为什要这样写？
因何写这篇文章？
为什么要把这篇佳作赠送给朱元思？
其目的究竟何在？
我在百思不得其解的时候，带着种种疑问，查阅了吴均的人生档案得知：
“吴均，字叔庠，吴兴故鄣人。
南朝梁代有名的文学家、史学家。
出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为‘吴均体’。
吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并如实记录了齐、梁间的历史，萧衍‘恶其实录’，便焚其书稿，免其官职。
不久又奉召撰写通史，未成而卒。
”
《与朱元思书》是一篇难得的山水游记，更是一篇与友人的书信。
细读文句，品尝文章中心，联想作者才华出众，却又人生坎坷，遭遇不幸。
我们不难推想出他作书和赠书的当时情形：
作者赠书给朱元思，可以想见朱元思一定是作者的好友，并且也一定是文人墨客。
否则就与吴均难有共同的语言，更不可说是好友和需要赠书了。
朱元思既是文人，就有可能牢骚多。
“自古文人牢骚多”。
故此：
一日，朱元思与好友吴均相会与吴府，少不了要饮酒畅谈。
酒过三巡，朱元思微带酒意，就会有怀才不遇之感，慨叹人生之不幸，世道之不公，针砭时弊，牢骚满腹。
几杯酒下怀，更是借酒浇愁，颓废踉跄，意志消沉。
看到友人如此，吴均觉得实在是过意不去，想要劝解，觉得朱元思乃满腹经纶，与自己旗鼓相当，不知如何开口。
沉吟良久，于是心生一计，返回书斋，挥笔写下了这篇山水游记。
天色渐晚，朱元思告辞回家。
临别时，吴均将所作书信双手奉送曰：
“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，随作一文，不知妥否？
还望兄台斧正。
”朱元思虽醉眼朦胧，但心智尚清，接过书信曰：
“岂敢，岂敢。
”急切阅读后说：
“妙哉！
妙哉！
真乃山水游记上乘之作也。
何谈斧正，愿为珍藏。
归去自当细细品赏。
”吴均曰：
“如此甚好。
恕不远送，兄台珍重。
朱元思回到家中，酒也醒了。
回想起吴均赠书之事，随挑灯夜读，更觉得实在写的太好，令人拍案叫绝。
细一品尝，顿时恍然大悟。
自曰：
“好你个吴均，你原是借此书劝戒我不要追名逐利，沉沦世俗，需要淡泊明志，寄情山水。
你何不当面说明，却要说让我斧正，实乃用心良苦啊！
”朱元思回想自己身世遭遇，与吴均相比，自觉惭愧。
胸中之气，全然散尽。
结合文章内容，联想作者身世，推断赠书目的，我们不得不惊叹吴均劝解友人的独具匠心。
为了帮助友人改正错误，自己用游记的形式巧妙的让读者自己悟解，真是不留一点痕迹。
这种育人无痕的教育艺术难道不值得我们今天的教师好好学习吗？
随着教育的改革和发展，在以“学生的发展为核心理念”的今天，师道尊严的传统教育已经成为历史，严师出高徒的教育理念已经过去。
在这样的教育形式下，今天的教师既要担负起教书育人的历史使命，又要依法保护未成年人的合法权益。
教师在实施教育教学的过程中，稍有不慎，就会背上个体罚和变相体罚学生的罪名。
如果对学生的过错和违纪违规行为，置之不理，教师又会背上___的骂名。
那么，当今的教师___做到既尽职尽责，又不背上罪名和骂名呢？
吴均就是我们学习的好榜样。
就是要淡化育人痕迹，实施和谐育人。
正所谓“转化学生是一场场没有硝烟的战争，不仅需要果敢的勇气，还需要运筹帷幄的战略战术，而且需要恰当地把握出奇制胜的战机。
”教师要学会利用一切有利于自己的环境、资源、情景、时机对学生进行潜移默化___，做到既不伤害学生的身体和自尊心，又能够达到教育和转化学生的目的。
这才是高明之举啊！
课文后一个练习题为“作者在极言富春江的奇异景色后，为什么要说‘鸢飞戾天者，望峰息心；
经伦世务者，窥谷忘反’？
参考书中给出的答案是：
“作者描写富春江的奇异景色之后，转到抒写身历其境的内心感受‘鸢飞戾天者，望峰息心；
经纶世务者，窥谷忘反’。
这是说优美的山水，足以使热心世务、期盼仕途腾达的人产生隐居之想。
作者触景生情，从审美的角度，进一步烘托出山水巨大的诱人魅力，表达了作者对大自然的向往。
从作者自己悲惨的遭遇、博大的胸怀、巧妙的构思、赠书的行动看，作者的写作目的远非于此。
既不是向友人炫耀自己出众的才华，也不是说明奇异的山水能够让人升华情感的奇妙功能，也不仅仅是表白自己向往大自然的心理。
从中很可能是隐含着励己勉人的目的。
他也许是要借此勉励自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。
要寄情山水，回归自然，达到物我两忘的境界。
抑或是向人们表白自己寄情山水的志向。
还有可能是歌颂富春江壮丽的山水，表达自己赞美之情。
或者说明自己之所以能够超凡脱俗，与世无争、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。
凡此种种，不一而足。
如果我们只按照参考书中的答案，未免太片面和庸俗了。
所以古人说：
“尽信书，不如无书。
”就是这个道理。
所以，作为教师在教学的过程中，要充分把握教材，领会作者的写作目的和意图，全面、准确把握中心。
这样才能正确引导学生，开发学生智力，培养学生的创新能力。
人们常说“自古文人牢骚多”。
但是吴均自幼好学而才华超群，像这样一个为大文豪，在遭到罢官免职的遭遇之后，他泰然处之，从来没有半点牢骚，淡泊明志。
而且还能以他那博大的胸怀劝戒自己的朋友忘却名利，回归自然。
这难道不足以值得我们学习和效仿吗？
今天的教师，用古人的准则，大多数充其量不过是“半个文人”，但是就是这“半个文人”当中却有不少人爱发牢骚，总觉得自己怀才不遇，得不偿失，怨天尤人。
如果我们也能像吴均一样寄情与我们的事业，一心扑在教学工作上，在我们的工作中找到人生的乐趣，其不美哉！
假如我们能够专心从教，我们就没有时间，也没有心思，更没有必要去发牢骚。
我们就能够专心构建有效课堂，掌握教育艺术，在教育艺术的殿堂里尽情地享受，我们还有什么值得牢骚的呢？
总之，我爱这篇课文，因为她给了我莫大的启示，教我如何做人，如何育人。
为了参加全市基础教育青年教师教学基本功大赛，最近我校组织了校内选拔赛，其内容之一就是上课，于是我选择了上《与朱元思书》这一篇课文。
以前，对于文言文的教学，我一般是按部就班，按照下列流程来上的：
导入新课，简介作者，范读课文，教学生字词，翻译课文，理解内容，处理练习。
从教学的时间来看，翻译课文的用时就要占课堂时间的一大半，在这个过程中，老师在讲台上讲得多，可谓辛苦，学生听的打瞌睡的也多，无动于衷。
为培养学生学习文言文的兴趣，我尝试着一些改变，现在算是找到了一点成功的喜悦。
我今天教《与朱元思书》一文，就没有花以前那么多时间去做翻译课文了。
在上这一课之前，我用了一节早读课的时间让学生充分预习课文，尤其要借助工具书和书下注释基本能够翻译课文。
在正式上课的时候我是这样做的，我先范读了课文，接着让学生结合课文下的注释理解课文的内容进行小组（四人）讨论，由组长负责记录本组的疑难问题，之后进行全班讨论，这样就大大减少了翻译课文的时间，而且也培养了学生自主学习文言文的习惯。
然后，让学生齐读课文，思考下面几个问题：
1、课文紧紧围绕两句话来展开的，请从课文中找出这两句。
2、课文着重描写了“自富阳至桐栌”的“奇山异水”，哪些是描写山“奇”的，哪些是描写水“异”的？
３、想想自己身边的山和水，与课文中描写的山和水作一比较，是否真如作者所说的“独绝”？
接下来，我指名学生朗读课文，要求学生思考，文章的结构有“总——分”、“总——分——总”、“分——总”等，这篇文章是按哪种结构方式来行文的？
最后，我让学生齐读课文，要求学生划出课文中的这些语句，“从流飘荡，任意东西。
”“鸢飞戾天者，望峰息心；
”体会这些句子，表达了作者怎样的感情？
一堂课下来，学生都在积极的动手、动口、动脑。
上完了这篇课文，___一句句的教学生翻译，但学生却基本能翻译了。
以前要花两课时的课文，今天用了一课时就基本完成了。
我感觉这堂课还是成功的，也符合新课标新课程新课改的要求。
今后，我将继续这样去实践。
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